六位一體，共生互動

王惠強

(太倉市城廂鎮新毛小學，江蘇太倉 215414)

人們常說教師是 “辛勤的園丁”，那學生就是老師心中最美的花朵。要讓花兒們迎風綻放，必定要有適宜的土壤，精心的栽培。信息技術課堂通過創設情境化的教學環境，設定符合學生認知水平的任務要求，提供激活學生創新思維的實踐素材，利用生活經驗去感悟，結合話題去討論，給予時空去鍛煉。使情境、任務、素材、經驗、話題、時空六位一體、共生互動，讓學生的思維靈動起來，迸發出創意的火花。

一、創一些情境，讓學生自己去發現

學習目標的達成，只有通過學生本身的積極參與、內化、吸收才能實現。教學的這一本質屬性決定了學生是教學活動的主體，其能否主動地投入，成為教學成敗的關鍵。創設一定的教學情境，使學生不知不覺地進入學習狀態，并在探究的樂趣中，激發學習動機；又在連續的情境中，不斷地強化學習動機。每堂課都可以根據學生的年齡特點，根據不同的教學目標來創設相應的教學情境。如三年級“畫圖”教學模塊中的《調整圖形》這一課，創設“喜羊羊勇闖狼堡”的故事型情境，引導學生掌握水平翻轉、垂直翻轉、按一定角度旋轉、拉伸和扭曲的知識和技能，在幫助喜羊羊的過程中，學生自然而然地去學習、去嘗試、去探索，很好地達成了學習目標。因此，針對學生的年齡特點創設適宜的教學情境，可以為學生的學習提供認知停靠點，同時又能激發學生的學習心向，促進學生進行有意義的學習活動。

二、設一些任務，讓學生自己去探究

新課程改革重視學生自主學習能力的培養，倡導學生自主探究活動的開展。但這種探究既不能漫無目的又不能無從下手，而是要讓學生圍繞每課的學習目標，結合相關的知識技能、根據一定的條件來達成的。如“WORD”學習模塊中的《輸入文字》這課，為了讓學生很好地掌握插入點、刪除文字的知識，在學生練習操作時給予一定的任務：把下面的句子改成“把”字句和“被”字句：我軍消滅了敵人。學生有目的地根據任務，結合已有基礎（語文知識、鍵盤知識）去探究新知，發現光標位置的奧秘，了解spaceback和 delete兩個功能鍵的不同作用。這樣的任務設定既實現了多樣化操作的要求，又提升了學生探究新知的意愿和能力。

三、供一些資源，讓學生自己去創造

信息技術作為一種工具，最終是為學生的學習和生活服務的。課堂上學習的點點滴滴最后要匯成知識的大海，使學生能靈活運用所學去解決實際問題，或是創作出富有個人特色的作品來。但萬丈高樓不能憑空而起，學生的創造力要在對作品不斷的欣賞、交流、評價中吸收其中的精華，摘取符合自己能力的部分，最后才能實現再創造。“畫圖”、“WORD”、“幻燈片制作”教學模塊的綜合應用練習，可以圍繞“制作賀卡”這一主題展開。教師提供給學生一些優秀的范例、制作用素材（賀語庫、圖片庫、聲音庫、動畫庫），指導他們欣賞交流，利用素材進行模仿制作，了解賀卡的基本組成，熟練掌握相應的知識和技能，在此基礎上再讓學生通過網絡搜索自己創作所需的其它資源，發揮自己的創意靈感，最終創作出符合自己需求的作品來。這樣的循序漸進使得學生的制作有底氣，創作有發揮。

四、給一些經驗，讓學生自己去感悟

知識是寓于生活、扎根于現實的。要關注學生的生活經驗和學習體驗，捕捉貼近學生的生活素材，選取學生生活中熟悉的人、事、物，采擷生活實例，挖掘生活中的知識原型。畫圖中的“填充顏色”知識點，先出示一幅無色的中國地圖，引導學生說說中國地域的特點，利用已有的經驗進行交流：不同的地區填充怎樣的顏色才比較合適？最后出示有顏色的中國地圖，指導學生給無色的地圖填充顏色。這樣的練習貼合了生活，聯系了學生的已有經驗，使學生更好地體會到知識的真正價值，學習的生動有趣與豐富多彩。

五、出一些話題，讓學生自己去討論

俗話說“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”。 課堂教學中要鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，互幫互學，實現共同發展。《下載文字》這課中要求保存網頁中的部分文字是個難點，學生開始無從下手。可以設計兩個話題展開討論：①以前我們學過哪些處理文字的軟件？（記事本、寫字板）②在不同窗口中傳遞數據，可以采用什么方式？（復制、粘貼）。這種切合學生知識水平的話題，符合學生交流的需求，有效避免了討論變成閑談。

六、留一些時空，讓學生自己去鍛煉

信息社會的到來，擴展了信息交流的時空，給人們帶來了生活、工作、學習、人際互動方式新的變化。信息技術的運用也大大拓寬了信息技術教育的范疇，把信息技術教育從單純強調個體行為的活動中解放出來，融入到廣闊的社會群(團)體活動中，在時間和空間的轉變中提升學生的信息素養，促進學生的社會參與度。網絡知識模塊，學生的學習興奮度很高，他們不僅僅滿足于課堂所學，更迫切地希望運用所學去自我鍛煉。每節課可以給予學生幾分鐘自由練習的機會，讓他們運用課堂所學去因特網上遨游。在自我不斷的鍛煉中，學會做一個文明的網絡人，富有責任心的社會人。