教學方式因信息技術而改變——初探信息技術與數學學科的有效整合

姜蓓

（青島市市南區教育研究指導中心，山東青島266071）

隨著學校計算機網絡設備的不斷添置和更新、網絡技術的發展與普及，多媒體網絡教學這種最具現代教育特色的教學手段為傳統的教學帶來了新的生機。信息技術與學科課程的整合，已成為信息化時代發展的需要，更是實施基于信息技術背景下新課程的需要。正如在全國課程改革實驗區信息技術教育研討會上，教育部原部長助理李連寧所強調的，不應當把信息技術僅僅作為學習的對象，而應當作為學習的工具，要努力實現信息技術與課程的整合，實現教學方式、學習方式的根本變革。

作為新課程改革實驗區，我們又承擔了省電教館的子課題“信息技術與學科教學方式的有效整合”的實驗與研究，在推進小學信息技術與學科整合方面作了有益的探索和嘗試。力求通過信息化的平臺，讓學生在網絡環境下，接受優質的教育資源，提高教學效率，為每一個學生的終身發展奠基。

一、創設“情趣”，搭建自主平臺

在教學活動中，沒有純粹的認知活動，任何學習過程都離不開學生情感的參與，任何學習活動的結果都是在一定情境下，情感與認知共同作用的結果。正如建構主義理論所認為的，學習者的知識是在一定情境下，通過意義的建構而獲得的，創設有利于學習者建構意義的情境是教學設計中最重要的環節。因而，實驗初期，我們根據學生的認知特點，將整合的突破點首先定位在“情境”的創設上。借助多媒體網絡的優勢，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，為學生的學習活動創設一種接近真實情境的、有利于激發其內在求知欲望的學習環境。改變以單純的“語言”灌輸來呈現教學內容的傳統方式。在情境的作用下，那些生動、直觀的形象有效地激發起學生 “學”的興趣，學生在教師搭建的快樂、生動、富有情趣的學習樂園中自主探究、發現、討論、與小伙伴交流，親身體驗知識發生、發展的過程，在情境中發現問題、解決問題、發展技能、提高信息素養。

如在青島太平路小學王老師執教的一年級數學 《統計》一課中，整節課以“小神龍”為主人公，貫穿整個學習過程，學生在自己喜歡的小神龍的陪伴下快樂地探究、交流、思考、學習。開課時，教師首先創設到“小神龍俱樂部”參觀的情境，學生通過輸入網址“WWW.123.COM”尋找小神龍的家，初步感受網絡，在興趣中培養了學生初步的網絡意識。學習新知識時，學生在情境中主動幫助“小神龍”解決問題，利用鼠標點擊拖拉，理一理來的客人。學生興趣盎然，思路開闊，提出各種各樣的方法：有把小動物分成一堆一堆的，有分成一橫行一橫行的，有分成一豎行一豎行的，有分成一斜行一斜行的，學生多種感官投入到現實的、有意義的，探索性活動中來。教師則通過多媒體網絡教室的廣播功能，讓每一個學生看到各種整理數據的方法，然后給學生提供了充足的時間和空間，去討論、爭辯、探索。學生親身經歷了整理數據的全過程，很快找出了數據整理的方法，水到渠成地突破了教學難點。開課情境的創設，調動了學生的潛意識，為后面展開的教學活動奠定了良好的心理基礎，促使學生以情啟思、情知并進。

同樣的一節《統計》課，德縣路小學的叢老師則創設了 “大象的生日”、“我們的生日”、“動物音樂會”三個學習情境，引導學生在不同的情境中，完成不同的學習任務。從 “大象面對來給它慶祝生日的小伙伴，不知道應該準備多少食物來招待客人”的問題情境開始，激發起學生強烈的解決問題的欲望，學生在此情境中迫不及待地操作鼠標，隨意拖動小動物，探究分類整理的方法。而后教師又設計了聯系學生生活實際的 “我們的生日”情境，在課堂中學生把剛剛學會的統計方法應用到了實際的生活場景中，“生活中處處有數學”的應用意識得到了深化。

而在太平路小學劉老師執教的數學復習課《豐收的果園》（本課也獲全國一等獎）一課中，教師則創設“精靈探險”的游戲情境，給學生提供了三條游覽路線，學生以一個游客的身份在教師這個總導游的組織下，精靈小導游皮卡丘、杰尼龜、小火龍的帶領下分別來到“果園探秘”、“海底尋寶”、“林中探險”，在游玩中回顧數學知識，改變了傳統復習課的單調、枯燥。從課堂伊始的導游入場到最后興致勃勃地游覽結束，整節課都是以游戲的形式，師生身臨其境共同參與學習活動。快樂有趣的情境伴隨學生在境中探、趣中索。網絡環境的自由、寬松、開放，使學生學習的主動性得到淋漓盡致的發揮，學生成了真正的學習主人，教師也真的成了數學學習的組織者、引導者與合作者。

多媒體網絡技術所提供的圖文聲并茂的多種感官的綜合刺激，非常有利于情境的創設和保持，它所創設問題情境和主動參與學習的氛圍，界面友好、形象直觀，不僅使學生愛學、會學，而且學得積極、主動。在情境中學生生動活潑、主動獲取知識的能力得到鍛煉和提高，同時，學生對自主學習、自我學習這一新的學習理念，也有了更深刻的認識和體會。

二、人機“交互”，豐富多元評價

新一輪課程改革特別強調要關注學生的發展，關注學生的學習過程，對于學生的評價則要關注知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，要考察學生是否積極主動地參與學習活動，是否樂意與同伴進行交流、合作，是否具有學習的興趣。《數學課程標準》提出：“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習進程，激勵學生學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”在傳統的課堂教學中，教師一般采用的評價方式主要有兩種：一種是在師生互評、小組互評、自評中采用激勵的語言；另一種是實行物質獎勵，如小五星、小紅花等。為了突破這種單一的模式，充分調動學生的學習主動性，充分體現現代信息技術在課堂評價方面的優勢，在實驗中我們也就特別重視人機交互的評價形式，通過人機交互的及時性、個體性，關注每一個學生的學習活動，發現、發展學生多方面的潛能，促進學生在原有水平上的發展。

叢老師在執教的《統計》一課中，大膽地采用了“電腦定量記分式評價”的做法。整節課共有8組練習題，在每個學生的電腦屏幕下方對應有8盞不亮的彩燈，學生每做對一題就會自動點亮一盞。在教學中，學生看到不斷點亮的彩燈，情不自禁地歡呼、跳躍，這種動態的激勵措施，更加激發了學生的學習熱情。在最后的課堂小結時，教師又借助信息技術的優勢，采用數據庫現場采集數據，現場匯總、分析數據的評價方式。把學生所得的彩燈數傳遞給教師服務器，教師服務器迅速對這些信息進行分類、匯總，并且及時準確地將不同燈盞數的學生信息顯示在每一個學生的電腦屏幕上。學生可以通過“全班學生得到彩燈數量的統計表”，對自己的學習有一個正確、全面的認識和評價；教師也可以及時掌握全班學生在這節課上的學習任務完成得如何。這種借助網絡的及時評價，更鮮活、更具實效。

在太平路小學王老師執教的《統計》一課中，小神龍不僅是學生學習的伙伴，還是網絡中的“小老師”，小神龍的聲音、動作、表情……都成了評價的手段，可愛的卡通人物的出現以及出現的數量也被作為分層評價的工具。網絡中豐富多彩、生動有趣的人機交互式評價，更加激發了學生積極向上的動力，學生的認知主體作用也得到了更好的發揮。

在劉老師執教的 《豐收的果園》一課中，學生在以游客的身份游玩時，每闖過一關就可以得到不同的寶物，還可以贏得小精靈導游形式多變的表揚、獎勵。友好的人機交互方式，使學生及時了解了自己的學習情況，達到了自我反饋的目的，同時也使其體驗到了成功的樂趣，培養了學生靈活運用知識的能力。

在王老師執教的《認識東西南北》一課中，當學生正確解答題目時，電腦演示情境以聲音、文字、動畫等形式鼓勵學生，學生的臉上洋溢著成功的喜悅；當學生遇到困難時，電腦將提供幫助和提示，“仔細想想”、“別著急，你一定行”等親切的話語安撫了學生不安的情緒。這些利用信息技術的優勢評價鼓勵學生的方法，使學生更有成就感。教師結合手勢、眼神、激勵的語言和通過發“大拇指”獎章、皮卡丘卡通畫貼等形式，不時地鼓勵激發學生，使評價形式更趨多元。

借助多媒體的優勢進行人機互動式的動態評價，為課堂評價注入了新的活力，學生的個性差異得到了充分的尊重，學習過程也更具個性化、層次化。

三、虛實交融，回歸現實生活

知識源于生活，生活中又充滿著知識。生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，不僅有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維的發展。實驗中我們注意結合學生的生活經驗和已有的知識來創設虛擬的教學環境，讓生活問題走進數學課堂，使學生有更多的機會在熟悉的事物中學習和理解數學，體會到數學就在身邊。

王老師在執教的《統計》一課中，在全課小結時設計了小神龍使者的評選，學生通過鍵盤輸入進行投票，計算機進行現場整理，真實快速地顯示出結果，學生情緒高漲，感受到統計在生活中的應用，親眼目睹了信息技術高效準確的統計。這樣巧妙地將數學知識融于現實場景中，充分體現了數學知識在實際生活中的實用性。

王老師在執教的《認識東西南北》一課中，利用一段錄像導入，“丁丁和冬冬是我們班上的同學，有一天他們要去體育館，可是走在十字路口，不知往哪個方向走了，便向路人打聽，路人告訴他向東走200米就到了。這時他們兩人站在路口不知所措，哪個方向才是東呢？”學生看完錄像，發現自己熟悉的小伙伴遇到了困難，此時教師利用學生身邊的實例導入新課，從學生熟悉的環境——教室、校園等地點出發，學習確定方位的知識，使學生對數學產生了親切感，感受到學習新知的必要性。教師還設計了“小小導游員”的情境，讓學生利用所學的知識，結合實際情況將市政府大樓東、西、南、北四周的建筑物用鼠標拖動到電腦屏幕中合適的位置上，還模擬導游對市政府四個方向的景物進行了介紹。課下的實踐作業則是讓學生以自己的家為中心，觀察東、西、南、北有哪些建筑物，用畫圖軟件畫下來，發送到校園網上進行展評。

叢老師在執教的《統計》一課中，運用現代信息技術現場采集、分析、加工、處理各種數據，素材貼近學生、貼近生活。如現場統計我為媽媽過生日、媽媽為我過生日的環節，與學生生活緊密相連，學生直接感受到“統計”這一知識在生活中的運用。

虛擬環境只有接近生活現實，才能再現生活的多元，也才能為學生提供更多的想象空間、更廣的思維角度，促其感知生活中的知識，從而提高學生應用知識的能力。

四、借助“游戲”，玩樂中鞏固新知

心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂。在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力。游戲不僅能給學生萌發求異思維創造一個廣闊的空間，而且也能使學生切實地體驗到知識的應用價值，從而增強了學生學習知識的動力和信心。教師充分利用計算機具有游戲功能這一特點，把枯燥乏味的練習變成豐富多彩的游戲與競爭活動，讓學生在 “玩”、“樂”中獲取知識，體驗新知，在游戲中認知、鞏固、發展智能。

在教《豐收的果園》一課時，教師在“精靈探險”的大游戲中又設置了“智力陷阱”等小游戲，提出了具有開放性、靈活性、多變性的生活問題，讓學生根據題目所提供的信息，去選擇、去優化，尋找解決問題的最佳策略。

在《認識東西南北》一課中教師設計了“快樂大尋寶”的電腦游戲 ，學生在幫助自己喜愛的卡通形象“皮卡丘”在水陸島上尋找金蘋果的探寶活動中，進一步鞏固了辨別方向的方法。學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，課堂氣氛生動活潑，情趣盎然。

把學習內容寓于電腦游戲、競爭之中，多媒體的聲、光、色不斷地刺激學生的感官，能幫助學生從厭倦的情緒中解放出來，積極參與到游戲活動中，進入游戲角色，喚起他們主動參與練習的激情，獲取過程體驗，收到事半功倍的效果。

信息技術的應用為數學課堂教學所創設的自主情境，使教與學變得簡明、開放，趣味橫生；使教學過程生動形象、更具直觀性、更富有感染力。多媒體網絡課件的多感官刺激作用，為課堂教學評價注入了新的生機。信息技術服務于教學是社會、時代的要求，更是我們教育工作者不懈的追求。總之，在網絡教學的實驗、研究過程中，雖然我們還處在摸索階段，但我們已深刻地感受到其對教學的巨大影響。讓我們共同努力，在信息技術與學科整合的教學研究、實踐中不斷創新。

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