加強互動交流，增進心靈共振——淺談英語互動教學模式的重建

江蘇省江陰市江陰實驗中學 顧麗偉

初中英語師生互動教學是指在英語教師的精心設計和指導下，通過師生間、生生間的不斷溝通和交流，加強彼此間的了解和認識，以完成共同的學習任務為目標的教學方法。《初中英語課程標準》明確指出，英語教師應當鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能。因此，每個初中英語教師都應當重視師生互動教學的重要作用和功能，不斷改進自身的教學方式，提高自身的教學能力和素養，以促進師生互動教學模式在初中英語課堂教學中的良性運用。

一、創設良性的課堂情境

初中英語既是連接小學與中學英語教學的橋梁，又是一門開始進行系統化英語教學的基礎性學科，因此，如何把生硬的教材內容轉化為生動有趣的學習材料，激發學生的學習興趣和內在需求，是初中英語師生互動課堂教學的重點所在。而要完成這個重要的轉化任務，為師生互動提供環境條件，關鍵是要根據不同的教學內容和學生特質，創設一個個密切聯系的教學情境，包括教室的空間布局、教師教具的準備、有關材料的收集和呈現等。例如，在教授“Let’s Celebrate”這一單元時，教師可收集各種有關節日的影像資料，并事先布置學生了解我國的各種節日，還可借助最近的節日來輔助教學，這樣才能為師生互動課堂教學做好充分的準備，保證互動的正常進行。又如，在讓學生圍繞“unless談論例外情況”進行互相交流和幫助時，教師應當事先向學生講授“unless”的語法情況，并舉例示范，還要根據教學設計，對互動做出必要要求。

二、保持和諧的師生關系

首先，教師要學會聆聽。傳統的教師大多是一種“單向度”的人，他們只會單向地傳達自己的所能所知，而不懂得聽取學生的意見和要求，將學生當作了一種接受知識的“容器”。英語是一種即時性和實踐性很強的學科，如果沒有時刻聽取學生的意見，必然導致學生的兩級分化，所以，在師生互動教學下，教師必須轉變這種角色，學會聆聽、思考和改進。例如，在講“if或whether引導的賓語從句”時，教師在講完其大體的使用狀況后，應該當場要求學生進行實踐使用，教師可借用此機會深入課堂內部，了解學生個體的掌握情況。另外，也可通過課后時間接受學生的疑難問答，盡可能地促進每一個學生的全面發展。最后，教師要主動與學生溝通和交流，從而了解學生的學習情況，與學生建立和諧友善的師生關系，以形成促進師生共同學習和進步的強大隱性力量。

三、踐行賞識教育新理念

初中英語作為一門基礎性學科，主要培養學生綜合運用語言的能力，因此，任何一個英語教師，都應當身懷賞識教育理念，關注每一個學生的發展。首先，教師要無限相信每一個學生的發展潛能，相信每一個學生都有自己的閃光點，都可通過對這個閃光點的開發和利用，來引導和帶動其他能力的發展。例如，有的學生擅長于語法知識，有的學生擅長于口語表達，有的學生擅長于翻譯等等，教師可以借勢充分發揮每個學生的特長，使其在不斷獲得成功體驗的同時，培養對其他知識內容的興趣。其次，巧用獎懲措施，特別是獎勵機制的運用。例如，教師在平時的互動教學過程中，可經常以“Very good!A good job!Excellent!Good idea.Well done.What you said is meaningful.”等話語來表揚學生的良好表現。但人的行動是出于自身的動機，而動機的激發來源于個體內在的需求，因此，獎懲機制的建立必須適合學生的正向發展需要。

四、注重評價方式的轉變

初中英語師生互動教學是一種重視過程體驗的教學方式，師生、生生在彼此的交往中能夠增強理解，因此，在師生互動的教學情境下，初中英語教學評價方式應改變過去過分注重終結性評價和量化評價的取向，堅持評價方式、內容和主體的多元化。例如，在學完七年級上冊“Module 1 Getting Along with Others”時，教師不可完全依賴一張試卷來評價學生的學習成果，而是要結合學生的日常表現以及同學和家長的反應情況進行綜合評價。另外，英語作為一門實踐性較強的學科，應當更多地關注學生的平時表現和情感訴求，所以，初中英語課堂評價還應當注重過程性評價和發展性評價，將過程性評價與終結性評價、量化評價與質性評價相結合。例如，在考核學生對“can,could,may和might”的使用狀況時，除了利用試卷進行考核外，還應當根據學生平時的運用狀況，以及學生的口語表達情況進行考核，以避免隱性強制學生進行知識的死記硬背。

[1]朱慕菊.走進新課程一與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社,2002.

[2]陳淑英.初中英語課堂師生互動的策略[J].中學課程輔導·教學研究,2011(5).