初中英語教學中合作學習模式的問題與對策

江蘇省大豐市實驗初級中學 王秀芹

一、前言

為了改變傳統的死板的學習方式，提高學生的學習能力，合作學習模式逐漸被引用到課堂教學中，這種新型的、靈活的學習模式在一定程度上突破了傳統的束縛，能夠激發學生們的學習興趣，增強課堂上學生們之間的互動與交流，使學生們能夠更加自主地學習。這種學習模式在初中英語教學中也發揮著很重要的作用，但也還存在一些問題，本文將針對這些問題提出一些建議以作參考。

二、初中英語教學中合作學習模式存在的問題

2.1 合作學習模式過于形式化

合作學習模式作為一種教學策略，它能夠有效地推進學生的自主學習，培養他們的自主學習能力。但是，目前大多數的教學活動的合作學習模式都只停留在簡單形式上，缺乏真正意義上的合作，教師也只是簡單地提提，并沒有切實地執行，這樣的合作學習顯得毫無意義。例如，“很多老師在公開課上要求學生展開積極的討論，下課后認真思考”等等，而一下課大家就忘得一干二凈，自然也就沒有什么收獲。

2.2 學生被動性參與

在實際的合作學習過程中，學生并不是主動參與，而是在老師的監督下，或者周圍環境的強迫下不得不參與到合作學習中去，主要體現有：一是學生準備不充分，英語只是眾多學科中的一門，學生沒有足夠的時間用于準備英語，加上有些學生對英語不夠重視，在合作學習的過程中，被動參與進去；二是合作學習的課堂時間非常有限，老師為了能夠保證學習進度，不能給學生充分的時間進行思考與討論；三是有些學生主動合作意識不足，語言表達能力有限，在整個合作學習過程中比較被動。這些都使學生不能夠積極參與到合作學習活動中去，因而影響合作學習的效率。

2.3 合作學習課內化

目前大多數學校的合作學習模式只存在于課堂上，在老師的督導下，學生開展課堂討論活動，而課堂時間非常有限，就45分鐘，老師講20分鐘，安排任務要幾分鐘，討論10分鐘，就沒剩多少時間。一下課，學生還有其他各科的作業，也就不可能有時間展開討論。因此，合作學習大多只在課內進行，非常有限，效率自然也就很難保證。

三、初中英語教學中合作學習模式的有效對策

3.1 應當轉變教學觀念，講究合作教學的實際效果

新課標提倡合作學習，就是為了能夠改善學生的學習方式，提高學習效率，轉變傳統的教學模式。因此，在初中英語教學中應該堅持學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，增強學生的學習積極性，培養學生的合作協作意識，進而提高學生的英語自主學習能力，完成學習任務。例如，在初中英語課堂上，英語教師應該把更多的時間和機會留給學生，讓他們自己談談對課文的理解或對某個事件和人物的看法等等，激發他們不斷思考和聯想。

3.2 引導和激勵學生主動參與到合作學習過程中

學生之間的有效合作是提高學習效率的重要前提，因此，對學生的合作意識的培養非常重要。例如，在英語課堂上，教師可以講學生分成兩人一組或四人一組，通過用英語對話的形式進行交流，或者一個提出問題，其他的人根據自己的想法作答等等。讓學生意識到合作的重要性，讓他們認識到小組中的每個人都是不可或缺的一部分，這樣才能夠保證合作學習的效率。

3.3 教師應該做好合作學習的工作安排

為了能夠更好地保證英語合作學習的效率，英語教師應該首先做好分組工作，合理的分組能夠有效地保證合作學習的質量。其次，教師應該合理布置任務，時間合理，內容難度合理等等，這樣才能夠保證合作學習任務的順利完成。最后就是做好學生合作學習過程的監督工作，看看是否是每個人都在認真的、積極地參與，是否有人偷懶等等，以保證英語合作學習任務的順利完成，并保證學習效率。因為往往在老師的監督下，學生可能會比較認真一些，這有利于實現合作學習的順利進行，逐漸培養起學生的自主學習意識和提高自主學習能力。

四、結束語

本文對初中英語教學中的合作學習模式進行了簡要的分析，我們可以看到合作學習在初中英語教學中的重要意義，它能夠充分地調動起學生參與學習討論的積極性，能夠督促學生進行思考，提高學生的合作意識和協助能力，培養學生的團隊意識，提高學習辦事的能力。也就是說，合作學習不僅能夠幫助學生學好英語，更能夠鍛煉學生的自主學習能力、提高辦事效率和主觀能動性等等。因此，在教學活動應該大力推廣合作學習模式，并切實執行，一定會取得很好的成效。

[1]王紅格.談談合作學習在初中英語教學中的應用[J].中學英語園地：教學指導,2012(9).

[2]常會芹.合作學習在初中英語教學中的意義[J].中學英語之友（綜合版）,2011(1).

[3]程月春.初中英語教學中合作學習的問題及對策[J].新課程（教師版）,2011(3).

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