九年級英語Pre-reading的問題設計初探

湖北省武漢市第十一初級中學 張 璇

湖北省武漢市硚口區(qū)教學研究室 韓侃光

一、Pre-reading問題的設計現(xiàn)狀

閱讀能力的培養(yǎng)是語言素養(yǎng)培養(yǎng)的重要的手段。好的Pre-reading問題可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀效率，因此必須講求問題的設計策略。

現(xiàn)階段，在教學過程中Pre-reading問題的設計存在一些令人深思的弊病。(1)注重知識點講授，忽略文章背景拓展。(2)照搬教材Before you read部分的閱讀問題，脫離學生的實際水平和教學環(huán)境，沒能有效設計讀前問題。(3)問題的設計模式缺乏新意，總是問一些以6W引導的問題，導致課堂氣氛沉悶，學生思維沒有得到有效的訓練。

二、Pre-reading問題的設計原則

2.1 多樣性

在形式上應遵循多樣化原則，避免因設問單一引起學生的厭倦心理。

2.2 接受性

在問題內(nèi)涵上應由表及里，抓住本質(zhì)，由淺入深，層層遞進，由單一到發(fā)散，拓寬學生思維，為學生所接受。

2.3 真實性

設計讀前問題要聯(lián)系學生實際，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W習資源，善于利用學生的情感體驗來設置教學情境。教學情境越真實，學生越容易將自己的情感遷移到所感知的對象中。

2.4 滲透性

在讀前導入過程中要將思想教育、文化背景、生活習慣、風土人情等融入問題，提升學生的跨文化交際意識。

三、Pre-reading問題的設計實踐

3.1 創(chuàng)設情境

例 如 Unit 8 Reading：I’ll send you a photo of Lucky.首先提問Who is strong in our class?Could he/she help me open the door?請一名力氣大的學生站到教室門口，Open the door,but you can’t use your arms or legs,can you?這時這名同學會用頭，臉，甚至嘴來開門，逗得大家捧腹大笑，活躍了課堂氣氛。當他費了九牛二虎之力打開門之后，教師說，Well done!Is it easy for you?接著問大家，Do you think it is easy for him to open the door?繼續(xù)問大家，Whose handwriting is the most beautiful in our class?請一位公認書寫最棒的學生用絲巾蒙住眼睛站到教室后邊，然后問，Can you get to the blackboard and write down your name on it?” 學生回答，“I’ll have a try! ”接著他緩慢地摸索向前，許多學生都在旁邊提醒，“Be careful!”“Go straight!”好不容易，這位同學來到黑板前，寫下自己的名字，當他解下絲巾，看到黑板上那橫七豎八的字時，忍不住說，“Oh,it’s too difficult for the blind!”通過之前的親身體驗和觀摩，最后問學生，“Can you imagine the life of the disabled?”由此引入課文。

3.2 深究背景

例如 Unit 9 Reading：Do you know when basketball was invented?教師提問，“Do you like playing basketball?”很多男生會異口同聲回答：“Yes!”接著問，“How much do you know about basketball？ ”有的學生回答：“Yao Ming is my favorite basketball star!”還有的學生會說：“I watch every game of NBA!”等等。課堂氣氛頓時活躍，教師接著問，“I don’t know much about basketball.Can you help me answer some questions?”學生回答，“No problem! ”接著，教師問，“Why basketball is played indoors？Why is it played on wooden floor?Who invented it?”學生陷入思索，教師打開投影儀，播放相關(guān)幻燈片給學生觀看。對籃球的發(fā)明背景有了一定的了解后，此時再請同學們來學習課文。

3.3 聯(lián)系實際

例 如 Unit7 Reading：I’d love to sail across the Pacific.教師可用多媒體展示一段著名演講 “I have a dream!”的片段，馬丁路德·金帶有強烈情感的演講馬上吸引了學生的注意，教師提問：“Do you know who he is?”很多學生都知道他，然后教師又問，“What’s the name of this speech?”也有很多學生知道答案，教師再問，“Do you know what his dream is?”有的學生想說“民主”“平等”，但不知該如何表達，于是教師在黑板上寫出 Democracy,Equality,說：“I think it’s a big and nice dream!Do you have any dreams?”有的學生會說：“My dream is traveling around the world.”還有的學生會說：“My dream is being a famous star!”等等。隨后教師將話題引向課文，“Different people have different dreams.Let’s have a look at the result of the survey.”

3.4 制造矛盾

例如 Unit 3 Reading：Should I be allowed to make my own decisions?時，教師提問，“Liu Yu used to be my student.He is good at running.Now he will graduate from high school.He has a problem and asks me for advice.He has two choices：one is going to university to study;the other is becoming a professional runner.Which one do you agree with?Why?”學生各抒己見，有的說：“He is too young to be a professional runner.” 有 的 則 說 ：“Being young is an advantage.He should catch the chance.” 還有的說：“Being a professional runner is dangerous.And he is easily injured.”到底該聽誰的呢？通過激烈的爭論，學生的意見闡述地非常清晰，這時教師說：“May be we should know what Liu Yu’s parents said.” 從而引入課文。

以上所談是筆者在多年的閱讀教學中積累的一點體會。教無定法，閱讀問題設計的形式多種多樣，在設計問題的過程中應盡可能讓學生體驗具有真實意義的學習情境，以及需要發(fā)現(xiàn)，需要思考的學習活動，促使九年級學生在學習過程中能夠主動思維，提升綜合運用所學英語知識的能力。

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京：人民教育出版社,2003.