做好自我定位，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)

浙江省溫州市鹿城區(qū)藤橋中學(xué) 龔腰林

做好自我定位，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)

浙江省溫州市鹿城區(qū)藤橋中學(xué) 龔腰林

英語教師的角色的調(diào)整在教學(xué)中相當(dāng)重要，閱讀作為一項(xiàng)重要的語言學(xué)習(xí)技能要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)觀念和技能，如何確定自己的角色來提高在閱讀教學(xué)中的效果是英語教師必須思考的問題。

新課標(biāo) 閱讀教學(xué) 英語教師地位

一、背景

2001年 《全日制義務(wù)教育普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以后，英語的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略等都發(fā)生了很大的變化。隨后2011年的英語課標(biāo)出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)英語具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。這次改革是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，順應(yīng)世界的潮流。英語教師要不斷與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整好自己的角色，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能充當(dāng)新課改的主力軍。

閱讀的語言學(xué)習(xí)是極其重要的一個(gè)方面。人類獲取信息有兩個(gè)途徑：聽和讀。即把外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言。學(xué)習(xí)英語的主要目的是進(jìn)行交流，即輸出。也就是把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言。而只有足夠的輸入后，才能有良好的產(chǎn)出。語言初學(xué)者開始階段，一般都需大量的輸入并通過內(nèi)部語言系統(tǒng)進(jìn)行理解，吸收和加工，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一定程度的外部語言。可見，閱讀課在英語教學(xué)中是何等的重要。因此，新課標(biāo)下，英語教師要在閱讀教學(xué)中調(diào)整好自己的角色，真正促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提高。

二、新課標(biāo)下教師角色，英語教師角色

基于國內(nèi)外現(xiàn)代教師角色理論的發(fā)展與變化，新課標(biāo)教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變；1，由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者。2，由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者，合作者。3，由裁判學(xué)生成績的“法官”，變?yōu)閷W(xué)生成長的促進(jìn)者。英語教師應(yīng)該既要具備這一基本角色，同時(shí)又要結(jié)合自己的學(xué)科，體現(xiàn)這一學(xué)科中教師的特定角色。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和語言知識(shí)，還要善于幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，情感態(tài)度和文化意識(shí)的發(fā)展。根據(jù)Harmer的理論框架，語言教師在課堂上的角色可界定為如下幾種：控制者（controller），學(xué)生語言能力的評(píng)估者(assessor)，學(xué)生語言錯(cuò)誤的糾正者（corrector），課堂活動(dòng)的組織者(organizer)，學(xué)生活動(dòng)過程中的提示者(prompter)和學(xué)生遇到問題時(shí)求助的資源（resource）。

三、閱讀教學(xué)中英語老師的角色

3.1 信息收集的引導(dǎo)者

現(xiàn)代科技的發(fā)展使得信息的更新速度非常快，在極其浩瀚的信息中，如何獲取信息是很重要的。根據(jù)圖式理論，文化背景知識(shí)在閱讀中起關(guān)鍵作用。該理論認(rèn)為：讀者對(duì)閱讀材料中的理解取決于他是否具有相關(guān)的背景知識(shí)和能否激活這些知識(shí)。這樣搜相關(guān)的背景就非常重要了。The assumption made by a speaker or write about the cultural knowledge possessed by the listener or reader can have an important effect on the ability of the second language leaner to comprehend a text(Nunan).在課堂上，我們對(duì)英美國家的背景知識(shí)因時(shí)間問題不可能提供非常詳細(xì)的講角，這就要求學(xué)生善于捕捉信息，擴(kuò)大背景知識(shí)，從而有利于促進(jìn)閱讀。教師在這一過程中起著非常重要的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)教給學(xué)生相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，提供相關(guān)的網(wǎng)站。每篇閱讀課之前，就應(yīng)該讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，搜索相關(guān)的網(wǎng)站，然后在課堂上交流。未來的社會(huì)對(duì)人才的要求主要看他是否能及時(shí)準(zhǔn)確的捕捉信息，因此發(fā)展這方面的能力是英語老師的責(zé)任。這種學(xué)習(xí)方式不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 閱讀策略的指導(dǎo)者

做任何事情都要講究方法，學(xué)習(xí)中策略的運(yùn)用更為重要，我們經(jīng)常說事半功倍。事半功倍，就反映了一個(gè)人處事的策略問題，閱讀中運(yùn)用了良好的策略能擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀質(zhì)量。很多語言學(xué)家都非常注重閱讀策略的作用。英語語言學(xué)家John Murby在他的《交際法大綱》中將英語閱讀技能分成100項(xiàng)微技能。例如：猜詞，略讀，掠讀，揣摩寓意和排序等。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略。針對(duì)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，要讓他們從總體上深層次的去掌握信息，可以評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，語氣心緒，注重培養(yǎng)他們具有一種推導(dǎo)性的，批判性的閱讀技能和綜合運(yùn)用各種技能獲取信息的能力。針對(duì)閱讀能力差的學(xué)生，要指導(dǎo)他們充滿信心，可采取找主題句，判斷正誤等練習(xí)來鞏固其閱讀信心，從而提高閱讀策略，讓他們明確閱讀的目的是要擴(kuò)充他們的詞匯和習(xí)語，擴(kuò)充和鞏固所學(xué)的語法項(xiàng)目，發(fā)展一般性的閱讀技能。教師對(duì)不同學(xué)生提出不同的閱讀目的。一個(gè)好的閱讀者往往能靈活地采用多種策略。現(xiàn)在很多研究表明，關(guān)于采用閱讀策略的讀者其閱讀質(zhì)量，閱讀速度都會(huì)得到明顯的提高。

3.3 閱讀過程中的點(diǎn)播者

知識(shí)傳授者也是新課程中教師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧唬@種角色本身是不能淘汰的，只是改變過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授傾向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。在這一過程中，教師的作用相當(dāng)重要。傳統(tǒng)的教師角色充當(dāng)?shù)氖欠g者的角色，語言知識(shí)的解說角色，課堂缺乏生機(jī)和活力。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)于啟發(fā)學(xué)生，閱讀過程中的疑點(diǎn)，難點(diǎn)，老師提出的問題要有啟發(fā)性，要促進(jìn)學(xué)生積極思考。教師要注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。講解的過程，不提供現(xiàn)成的答案，讓學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)問，提供的情景，參與到閱讀活動(dòng)中來，真正做到師生互動(dòng)，師生共同發(fā)展的目的。把閱讀材料和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓他們形成對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀。作為英語教師，應(yīng)具有基本的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生要做到“牽而不強(qiáng)，開而弗達(dá)”。可以讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，也可讓學(xué)生自己討論、辯駁，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，建立一種開放式課堂控制方式，從而把閱讀課變得生動(dòng)活潑起來，體現(xiàn)真正的語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

3.4 閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)者

教師在閱讀過程結(jié)束后，要善于分析，評(píng)估學(xué)生的閱讀結(jié)果，幫助學(xué)生分析在閱讀過程中出現(xiàn)的問題。如閱讀策略的調(diào)整，相關(guān)背景知識(shí)的激活問題等。在這一過程中，老師要堅(jiān)持發(fā)展性原則，既要反映其閱讀現(xiàn)狀，又要反映其發(fā)展?jié)撃埽€要講求合作性原則，把學(xué)生閱讀的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，其中形成生評(píng)價(jià)應(yīng)在學(xué)生總體評(píng)價(jià)中占一定比重。讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)了解，從而提高學(xué)生對(duì)讀的興趣。促使學(xué)生積極主動(dòng)的在讀的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。要把對(duì)學(xué)生的基本要求和較高要求結(jié)合起來，促使學(xué)生在下一段閱讀中對(duì)自己提出更高的要求。現(xiàn)代教育非常講究反思性學(xué)習(xí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在閱讀過程中要善于總結(jié)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)束語

閱讀教學(xué)中我們英語教師只有善于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在貫徹新課程的過程中，廣大英語教師要做一名清醒的思想者，堅(jiān)定的探索者和積極的行動(dòng)者，使課堂具有時(shí)代特色，個(gè)性特點(diǎn)和本色，我們教師才能真正成為課程的建構(gòu)者，學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者，學(xué)生成長的促進(jìn)者，才能充分體現(xiàn)大綱的要求，課改的目的。

[1]李庭鄉(xiāng).英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社,1983.

[2]英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2002.

[3]語音學(xué)習(xí)和語音教學(xué)的原則[M].Brown H.D著；吳一安導(dǎo)讀.北京：外語教學(xué)與研究出版社,2001.