高校教學資源共享平臺建設(shè)的實踐與探索

李 慧，晏世雷

（蘇州大學教務處，江蘇蘇州215021）

教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢。從20世紀80年代末到現(xiàn)在，伴隨著多媒體與超媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等各種計算機新技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透和應用，教育的技術(shù)手段和方式不斷發(fā)生變革，呈現(xiàn)出朝著網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化的方向蓬勃發(fā)展的趨勢。網(wǎng)絡(luò)化教學是這一時期的重要產(chǎn)物。借助于網(wǎng)絡(luò)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的共享，而且能夠大幅度地擴充教者與學者的雙向信息交流，為學習者創(chuàng)設(shè)個別化教學的學習環(huán)境。與傳統(tǒng)的教學模式相比，在正常課堂教學的基礎(chǔ)上引入網(wǎng)絡(luò)教學，更能培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建高校教學資源共享平臺的意義

1.構(gòu)建教學資源共享平臺是實現(xiàn)培養(yǎng)21世紀人才目標的基礎(chǔ)

創(chuàng)新思維能力和信息素養(yǎng)是21世紀 （即信息時代）創(chuàng)新人才所應具備的能力素質(zhì)[1]。在教學資源共享平臺上可以實現(xiàn)不受時空限制的資源共享，學生在知識和信息的海洋中遨游和探索，通過對獲取的知識和信息進行分析、加工、利用和評價，使得信息技術(shù)的能力得到充分鍛煉。同時，共享平臺上提供了豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)交互方式，將其作為傳統(tǒng)課堂教學的補充，有利于激發(fā)學生的好奇心和積極性，便于開展協(xié)作式、探究式、討論式教學，營造出獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

2.構(gòu)建教學資源共享平臺是深化高校教學改革的關(guān)鍵

當前高校教學改革的主要目標是在先進的教學思想、教與學理論的指導下，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)[2]。在近幾十年來傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)中，教師是整個教學過程的主宰，而學生則處于被動接受的地位，忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性，嚴重抑制了創(chuàng)造型人才的成長。在課堂教學的基礎(chǔ)上引入網(wǎng)絡(luò)教學，學生不再僅僅是信息的接收者和知識灌輸?shù)膶ο螅處熞膊粌H僅是教學過程的主宰，學生在課堂之外可以根據(jù)自身需求自選課程、自選章節(jié)進行學習，師生之間或者同學之間可以利用網(wǎng)絡(luò)交互手段探討問題。學生成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而教師則成為學習的指導者和意義建構(gòu)的促進者[3]。

3.構(gòu)建教學資源共享平臺是高校增強社會服務能力的體現(xiàn)

社會服務是高等學校的三大基本職能之一。《國家中長期教育發(fā)展和改革規(guī)劃綱要》中提出，高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，為社會成員提供繼續(xù)教育服務，開展科學普及工作，提高公眾科學素質(zhì)和人文素質(zhì)。通過將教學資源共享平臺上的精品課程網(wǎng)站、名師課堂對外開放，可以在全社會范圍內(nèi)實現(xiàn)資源共享、教育機會均等，使得那些沒有機會接受專業(yè)知識的系統(tǒng)培訓或者想要了解某一方面知識和技能的社會大眾，通過此途徑來滿足自己的學習需求。

二、蘇州大學課程中心教學資源共享平臺建設(shè)

1.蘇州大學“課程中心”項目背景介紹

蘇州大學教育信息化改革的進程始于21世紀初。2007年教育部等部委下發(fā)了《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）和《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號），明確提出高校要在教學活動中廣泛采用信息技術(shù)，要積極推進網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的共享平臺建設(shè)，實現(xiàn)精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網(wǎng)開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優(yōu)質(zhì)教育資源。順應教育信息化改革的潮流，蘇州大學從2005年開始逐步開展了優(yōu)秀多媒體課件上網(wǎng)、精品課程網(wǎng)站建設(shè)等工作，開始了教育信息化實踐的探索。

近幾年，隨著蘇州大學教育信息化改革的步伐不斷加快，改革的矛盾也日益凸顯，主要體現(xiàn)在：第一，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標準，質(zhì)量參差不齊。第二，網(wǎng)絡(luò)教學資源重復建設(shè)的現(xiàn)象嚴重，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，利用率低。第三，網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺的購買和開發(fā)各自為戰(zhàn)，建設(shè)和維護的成本高，學校難于管理。因此，如何在全校范圍內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，建設(shè)高效便捷的網(wǎng)絡(luò)教學互動平臺，使教育信息化工作走可持續(xù)發(fā)展道路，是擺在蘇州大學教育管理者面前的一道思考題。

經(jīng)過近一年的籌備和醞釀，2009年底，蘇州大學正式啟動了“課程中心”項目。該項目是在學校推進完全學分制改革的背景下，由學校教務管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)的教育信息化工程，其目標是建設(shè)具有蘇州大學特色、在國內(nèi)富有影響、集成校內(nèi)各類優(yōu)質(zhì)教學資源于一體、支持大型教與學互動的教學信息化平臺。這是我校本科教學改革具有里程碑意義的重要事件，是不斷完善我校完全學分制教學管理模式的重要舉措。

2.蘇州大學“課程中心”全力打造教學“云服務”

2011年6月7日，美國Apple公司正式發(fā)布了iCloud云服務。云服務帶來的一個重大變革是從以設(shè)備為中心轉(zhuǎn)向以信息為中心。在云上每個人都將會有一個伴隨終生的個人數(shù)據(jù)體，這樣的個人數(shù)據(jù)體不會被捆綁到任何一種機器上，不會隨著硬件和應用軟件的過時而失效。這與蘇州大學“課程中心”項目的實施理念同出一轍——構(gòu)建教學資源共享平臺，打造教學“云服務”。

（1）打造便捷高效的個性化空間為教學“云服務”提供前提保障

課程中心項目是蘇州大學教育信息化改革的重點項目，也是數(shù)字化校園建設(shè)的一個重要組成部分。課程中心系統(tǒng)具備完善的用戶統(tǒng)一身份認證功能，實現(xiàn)了與教務管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)共享和無縫連接。在課程中心系統(tǒng)上，每位教師和學生都有一個伴隨其在校期間的個性化存儲和應用空間，教師可以在教師空間里直接看到教學班的相關(guān)數(shù)據(jù)，學生在學生空間里可以隨時查詢教學信息，任課教師和學生可以使用空間里的個性化應用進行異地實時交互或者非實時交互。用戶可以通過任何一種前端PC硬件使用課程中心的資源，甚至在帶有操作系統(tǒng)的手機上也可以完成操作。

（2）配置優(yōu)質(zhì)豐富的教學資源增加教學“云服務”的廣度

優(yōu)質(zhì)、豐富的教學資源是保證網(wǎng)絡(luò)化教學質(zhì)量的起點和基礎(chǔ)，不僅要根據(jù)教學的需要對課程資源進行動態(tài)更新和補充，滿足學生的共性需求，還要能夠滿足學生的個別化、個性化的學習需求，為自主學習提供強有力的資源保障。

蘇州大學課程中心項目歷經(jīng)近兩年的建設(shè)，已經(jīng)完成了全校課程基本信息上網(wǎng)、各級各類精品課程網(wǎng)站建設(shè)和通識平臺課程網(wǎng)站建設(shè)等基礎(chǔ)建設(shè)工作。2011年，為了進一步推進課程中心系統(tǒng)在全校范圍內(nèi)的廣泛使用，在各學院共遴選出300門主干課程作為課程中心首批立項課程，由學校資助在課程中心上完成課程網(wǎng)站的建設(shè)工作。此外，課程中心平臺還集成了專業(yè)信息、教學名師、品牌特色專業(yè)、優(yōu)秀教學團隊、精品教材、優(yōu)秀教學成果等各類教學資源和教學信息。學生在使用課程中心時不僅可以獲取教學課件、教學視頻以及其他與課程相關(guān)的教學資料，還可以通過精品課程、教學名師、優(yōu)秀教學團隊、優(yōu)秀教學成果展示等多種途徑免費享受到校內(nèi)各種優(yōu)質(zhì)的教學資源，鼓勵學生拓寬知識面，加強專業(yè)外知識的學習。

為了規(guī)范課程中心建設(shè)，蘇州大學制定了課程中心網(wǎng)站建設(shè)標準，網(wǎng)站欄目統(tǒng)一設(shè)計，上網(wǎng)的教學資源必須符合相應的規(guī)范。網(wǎng)站的欄目設(shè)計參考國家級精品課程網(wǎng)站的建設(shè)要求，除了必須提供的課程基本資料、教學視頻、參考文獻等資源以外，還需要建設(shè)課程拓展資源庫，為學生提供一些與專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀網(wǎng)站鏈接和學習素材，鼓勵學生瀏覽專業(yè)網(wǎng)站上的豐富資源，拓寬專業(yè)視野，提升專業(yè)素質(zhì)。

（3）設(shè)計靈活深入的網(wǎng)上交互模式加強教學“云服務”的深度

網(wǎng)絡(luò)交互的優(yōu)點是可以彌補課堂上填鴨式教學方式的不足，增加教師與學生之間溝通和交流的機會，促進學生的自主性、探究性學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。當今社會是信息社會，學生必須學會如何在知識和信息的海洋中尋找到自己需要的知識，如何利用各種認知手段不斷獲取新知識和新信息，使自己與時代同步。課程中心系統(tǒng)提供了靈活多樣的師生交互工具，包括課程論壇、答疑、教學調(diào)查、作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)考試等。這些交互工具的特點和功能不盡相同，教師可以靈活選用這些工具實現(xiàn)和學生之間的實時交互或非實時交互。

為了確保網(wǎng)絡(luò)交互的專業(yè)性、針對性和有效性，在課程中心建設(shè)初期，學校教務管理部門就出臺了《蘇州大學課程中心互動欄目管理辦法》。教師在開通課程網(wǎng)站互動欄目之前，必須與學校教務管理部門簽訂書面協(xié)議，必須保證在課程網(wǎng)站上開展的教學互動，其內(nèi)容、范圍必須與教學相關(guān)，教師有責任對學生的網(wǎng)絡(luò)交互活動進行引導和啟發(fā)，使得課程網(wǎng)站的交互平臺僅用于教學答疑、師生交流和分享學習成果等，形成真正的學術(shù)交流氛圍，加強教學交互的深度。

（4）實現(xiàn)一體化的教學設(shè)計提高教學“云服務”的效度

網(wǎng)絡(luò)教學是課程整體教學活動的重要組成部分，并不是一項獨立的教學活動，課程中心平臺旨在創(chuàng)設(shè)一種不同于課堂的教學環(huán)境，這種環(huán)境不但能夠提供豐富的教學資源和信息，而且能夠方便學生開展自主探索、多元互動和協(xié)作學習。因此網(wǎng)絡(luò)教學活動的設(shè)計必須與其他教學活動相結(jié)合，圍繞同一教學目標和教學主題，對教學過程進行周密的設(shè)計，對學生自主學習的過程進行有效地管理、監(jiān)控和評價。

在課程中心平臺上，教師可以利用“教學資料”、“知識點”、“習題庫”和“試卷庫”等功能，使得教學資源更加系統(tǒng)、科學、有序和方便使用。通過“學習進度跟蹤”模塊，教師可以針對教學目標和主題設(shè)計學習任務，設(shè)置學習時間，實時監(jiān)控學生的學習進度。教師還可以利用“作業(yè)”功能針對學習任務布置作業(yè)、批閱作業(yè)并反饋成績。課程中心還提供了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，教師可以隨時查看學生作業(yè)和考試的成績檔案、對教學資料和課程網(wǎng)站各模塊的訪問次數(shù)、參與教學互動的次數(shù)等，方便對學生的自主學習情況及時作出評價和反饋。課程中心平臺還能夠根據(jù)不同角色（教師、學生）提供個性化的教學信息提醒功能，包括未完成的學習任務、未批閱或者未完成的作業(yè)、未讀課程通知、未回答問題等。通過以上手段，課程中心系統(tǒng)成為高校傳統(tǒng)課堂教學的有益補充和拓展。

（5）課程中心建設(shè)是完全學分制改革的助推器

歷經(jīng)兩年多的時間，蘇州大學課程中心項目一期、二期建設(shè)已完成，資金投入達百萬余元，并已初見成效。到2012年5月為止，蘇州大學課程中心總訪問量已突破500萬人次，最受學生歡迎的課程網(wǎng)站訪問量已達80000余次，學生選課期間課程中心平均日訪問量達4000次左右。由此可以看出，課程中心不僅能夠在平時為師生提供高效便捷的交流平臺，更是學生在選課過程中了解課程及任課教師相關(guān)信息的重要通道。以前，學生只能從選課菜單里面了解到課程名稱、學時、教學班、教師姓名、教材名稱等簡單的課程信息，對于課程的具體要求、上課內(nèi)容、教師的詳細情況等一無所知，不能滿足學生完全按照自己的意愿選擇課程和教師的要求。如今，學生在選課時只要點擊選課菜單上的課程名稱，系統(tǒng)會自動跳轉(zhuǎn)到課程中心平臺，將該課程的課程簡介、教學大綱、教學團隊介紹、教學進度表等基本信息展示給學生，主干課程還可鏈接至課程網(wǎng)站，查看師資隊伍、教材、參考書目、授課教案、教學錄像等課程的詳細資料，幫助學生真正地了解課程、了解教師，按照自己的意愿選課、選教師，使完全學分制的改革向前推進了一大步。

三、教學資源共享平臺未來發(fā)展道路上需要思考的問題

1.數(shù)據(jù)安全問題是未來首要考慮的問題。隨著課程中心系統(tǒng)的推廣使用，越來越多的教學資料和數(shù)據(jù)被存儲在課程中心服務器上，這使得數(shù)據(jù)安全和備份工作變得尤為重要，選擇一個低成本、高效率的數(shù)據(jù)備份方案是系統(tǒng)運行和維護首先需要思考的問題。

2.知識產(chǎn)權(quán)保護也是課程中心面臨的重要問題。這個問題自課程中心建設(shè)伊始就存在爭論。不少老師擔心自己精心編寫的教材或者教學課件在網(wǎng)絡(luò)上公開，被別人抄襲甚至搶先發(fā)表。如何采取合理有效的防范措施，消除教師的顧慮，鼓勵教師將優(yōu)質(zhì)的教學資料上網(wǎng)，是決定課程中心系統(tǒng)能否持續(xù)推廣使用的重要問題。

3.關(guān)于課程中心平臺使用情況的績效評價問題。蘇州大學課程中心項目的一期工程，完成了精品課程、立項課程的網(wǎng)站建設(shè)工作，但這些課程的任課教師是否充分利用課程中心平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學活動，已經(jīng)開展的網(wǎng)絡(luò)互動是否真正起到了有效輔助課堂教學、提高教學質(zhì)量的作用，教務管理部門需要對此建立和完善相應的績效評價機制，這是蘇州大學課程中心走可持續(xù)發(fā)展道路的關(guān)鍵問題。

[1]何克抗.E-learning與高校教學的深化改革(上)[J].中國電化教育,2002(2):8-12.

[2][3]何克抗.E-learning與高校教學的深化改革(下)[J].中國電化教育,2002(3):11-14.

[4]繆富民.提升網(wǎng)上教學有效性的程序與策略[J].開放學習,2006(12):39-41.