幼兒園師幼互動促進策略研究

◆呂志潔

(河北省秦皇島市啟航幼兒園)

幼兒園師幼互動促進策略研究

◆呂志潔

(河北省秦皇島市啟航幼兒園)

師幼互動的質(zhì)量是托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的重要部分，也是衡量教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要指標。本文從師幼互動的基本含義、互動類型著手，重點從教師的角度談如何促進師幼良性互動。教師應(yīng)了解幼兒的身心發(fā)展需要，建立激勵化的、個性化的互動，在孩子的發(fā)展節(jié)奏和教育節(jié)奏之間尋找平衡，從而促進師幼良性互動。

幼兒園 師幼互動 策略

現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在幼兒園中，師生互動即為師幼互動。師幼互動是指幼兒教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態(tài)過程。它貫穿于幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)，是幼兒園各項教育目標得以實現(xiàn)的重要保證，是促進幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。

在具體的師幼互動中，一種是由教師作為互動的實施者確定的互動事件的主題，具體有:約束紀律、指導活動、照顧生活、撫慰情緒、提問、讓幼兒幫助做事、共同游戲、表達感情、詢問等。另一種是幼兒開啟的師幼互動行為事件的主題，具體有:尋求指導與幫助、告狀、表述情況、請求、發(fā)表意見、尋求關(guān)注與安慰、詢問、幫助老師做事、與教師共同游戲等。

在現(xiàn)實的師幼互動中，教師更多的時候處于主動者地位，他們控制互動的開啟，幼兒處于被動地位。在日常的師幼互動中教師經(jīng)常因著急而破壞良好的互動。教師應(yīng)該學會等待，實現(xiàn)有效的師幼互動。

《幼兒園教育指導綱要》在組織與實施部分已明確提出:“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”筆者在實際教學中認為可以通過以下途徑促進師幼良好互動。

一、了解孩子的身心特點，促進師幼有效互動

《綱要》提出，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個人差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足。

1.以平等心和孩子溝通。在孩子面前降低那種居高臨下的地位，縮短和孩子之間的身體與心里的距離。俯下身，貼近孩子;以同伴的身份欣賞孩子;以游戲伙伴的身份參與孩子的游戲，以自己的人格來贏得孩子的信任，與孩子分享交往的快樂，而不是以成人的權(quán)威來壓制孩子，從而使孩子接納自己。

2.以理解心去接納孩子。試著站在孩子的立場去考慮問題，用我們自己的內(nèi)心體驗去理解孩子，給予孩子認同和接納，當我們需要被人愛，就知道應(yīng)向孩子開放自己的愛;當我們的感情需要得到撫慰，就更應(yīng)該給幼兒關(guān)懷;當我們不否認自己也會失誤，就會容忍孩子的缺點。

3.抓住好奇心，支持孩子的學習需要

《綱要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。教師在與幼兒的互動活動中，應(yīng)該抓住幼兒興趣，隨時生成有價值的教育內(nèi)容，依據(jù)自己對幼兒的細心觀察，從他們的反映中敏感的捕捉其中蘊含的發(fā)展契機，給予適當?shù)囊龑А?/p>

4.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，引發(fā)孩子的學習興趣

根據(jù)不同的教學需要，敏銳的觀察生活中的創(chuàng)設(shè)豐富相關(guān)環(huán)境，在日常生活對孩子的生活和學習中積極影響，圍繞孩子的學習特點和教育目標，利用話題、行動、環(huán)境、材料等引發(fā)孩子的學習興趣。

二、建立激勵化的、個性化的互動

1.創(chuàng)設(shè)公平的師幼互動情境

教師是良好的師幼環(huán)境的創(chuàng)造者，積極互動的組織者與引導者;幼兒發(fā)展的支持者，促進者;幼兒游戲的合作者。多元的教師角色才能與幼兒進行多元化的互動，做孩子的玩伴、朋友，教師不僅要和孩子玩，而且還要會玩，以幼兒樂于呼應(yīng)的方式玩。創(chuàng)設(shè)讓每一個孩子都能看到的、摸到的、聽到的、體驗到的公平機會，在公平的機會中關(guān)注和促進孩子的不同發(fā)展。

2.建立真正親密平等的師幼關(guān)系，營造輕松愉快的心理互動氛圍

在師幼互動中，教師應(yīng)給予幼兒充分的愉悅的時間、空間，支持幼兒的表現(xiàn)和表達。在日常師幼互動中，教師不主觀的將自己個人的觀點強加于幼兒，以說教的方式幫助幼兒。教師作為幼兒的合作伙伴，平等、真誠地與幼兒交往，應(yīng)該認真地傾聽孩子的想法，觀察孩子，了解孩子，與他們合作交流。

3.優(yōu)化師幼“對話”和“回應(yīng)”，提高教師教育機智

當孩子面對問題時，老師通過已有的經(jīng)驗積累，假設(shè)和推測出孩子可能會有的反應(yīng)、行為、表情、情緒和語言……細致分析孩子面對問題后的需要，用充滿童趣的、積極的，能讓幼兒接受和喜歡的話語或行為，以輕松幽默的方式去回應(yīng)，對有效策略中自覺行為的部分進行反思，將會得到進一步鞏固和強化，而且與該策略相關(guān)的理論可能將其內(nèi)化，上升為教師個人的理論。

4.用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，挖掘其閃光點

每個幼兒都有被認可的欲望，當他千辛萬苦完成自己的活動后，如果教師對孩子的活動及其成果表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，給以積極的反饋，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動力。陳鶴琴先生在“活教育”理論中也對教師提出積極的暗示勝于消極的命令，或語言或文學或圖畫或動作皆可以暗示的要求。教師應(yīng)時時關(guān)注孩子，適時地支持孩子、鼓勵孩子，起到了很好的激勵作用。當每個小朋友講出自己的想法時，教師贊賞的目光、親切的微笑、點頭，鼓勵孩子每一點輕微的進步，幫助他們萌發(fā)不斷攀登的動力，體驗成功的快樂。

三、在孩子的發(fā)展節(jié)奏和教育節(jié)奏之間尋找平衡

維果斯基認為，兒童的發(fā)展存在兩種水平，一種是兒童當前的發(fā)展水平，一種是兒童經(jīng)過努力所能達到的發(fā)展水平，在這兩個水平之間存在著差距，這個差距稱為最近發(fā)展區(qū)。教育就是要不斷創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，從而推動兒童的全面發(fā)展。在教育實踐中，我們要把孩子當前的需要和未來的需要結(jié)合起來，將孩子當前的能力水平和我們理想的教育有機的結(jié)合起來，讓孩子的學習和當前的生活結(jié)合起來。及時捕捉幼兒“需要發(fā)展”的時機。教師必須能客觀的看到孩子的表現(xiàn)行為，并對孩子的行為做出積極客觀的判斷，判斷孩子有什么需要，我們的方式是否還有能進一步引發(fā)孩子學習興趣的價值，孩子是否需要幫助，需要我們什么樣的幫助，然后采取有針對性的措施，讓孩子進行新經(jīng)驗的體驗。

在幼兒園的一日生活中，教師在師幼互動過程中，應(yīng)根據(jù)每個互動事件的特點，積極發(fā)揮自己的主導作用，以寬松、開放的心態(tài)，平等、真誠的與幼兒交往，適時的鼓勵、支持幼兒，捕捉教育的契機，運用自己的智慧策略去引導幼兒，一定能不斷提高師幼互動的質(zhì)量，使幼兒的身心獲得主動和諧的發(fā)展。

師幼互動的過程就是孩子成長的過程，也是教師專業(yè)進步的過程，如何更好地促進師幼有效互動值得我們進一步深入研究。

［1］教育部.幼兒園教育指導綱要(試行).2001，7.

［2］盧桂蘭.重視師幼互動——讓幼兒成為主動的學習者.甘肅教育，2003，(5).

［3］朱曉艷.教師，促進師幼互動的支點.早期教育，2003，(8).

［4］黃人頌.學前教育學.北京:人民教育出版社，1980.