基于醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教師創(chuàng)新能力探討

◆王愛香

(濰坊醫(yī)學(xué)院)

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和時代的發(fā)展，新形勢對醫(yī)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等提出了更高的要求，醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為醫(yī)學(xué)高等教育的核心任務(wù)。能否培養(yǎng)出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才，醫(yī)學(xué)院校教師是關(guān)鍵。然而，目前我國醫(yī)學(xué)院校教師創(chuàng)新能力整體水平不高，很大程度上影響了醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，基于醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的師資建設(shè)問題就成為非常值得研究的課題。

一、醫(yī)學(xué)教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

大學(xué)教師是高等教育中的專業(yè)技術(shù)人才，承擔(dān)教學(xué)、科研、為社會提供服務(wù)的工作任務(wù)，關(guān)于其創(chuàng)新能力難以幾句話做簡單的量化概括。綜合而言，大學(xué)教師創(chuàng)新能力應(yīng)是其創(chuàng)新教育思想與創(chuàng)新教研行為的有機統(tǒng)一，既要發(fā)現(xiàn)并掌握行之有效的有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新教育教學(xué)方法，也要具備站在專業(yè)前沿推動學(xué)科進(jìn)步的科研能力。具體來講，高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)具有合理的醫(yī)學(xué)科學(xué)、人文社會科學(xué)、自然科學(xué)的三維知識結(jié)構(gòu);獲取新知識、掌握新技術(shù)、解決新問題的三種基本學(xué)習(xí)、創(chuàng)造及實踐能力;獨特的個性、堅強的意志、健全的人格等三個品質(zhì)特征。與之相適應(yīng)，高等院校醫(yī)學(xué)教師的創(chuàng)新能力應(yīng)包含以下兩個層面的含義。

創(chuàng)新思想。這是醫(yī)學(xué)教師創(chuàng)新能力的核心要素。創(chuàng)新思想應(yīng)是創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格的一種高度融合。

創(chuàng)新行為。這是醫(yī)學(xué)教師創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，是老師的專業(yè)知識和創(chuàng)新思想變?yōu)楝F(xiàn)實的橋梁，它主要包括大學(xué)教師的信息處理能力、組織管理能力和動手操作能力。

科研創(chuàng)新亦然，只有具有良好的組織管理能力和動手操作能力才能將靈感轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)得起理論上的推敲和實踐上的檢驗的現(xiàn)實。

二、影響醫(yī)學(xué)教師創(chuàng)新能力發(fā)展的因素

影響醫(yī)學(xué)教師創(chuàng)新能力發(fā)展的因素來自多個方面，既有與教師自身教育理念、思維方式、教學(xué)水平等相關(guān)的內(nèi)部因素，也有與學(xué)校制度、社會環(huán)境等相關(guān)的外部因素。

1.創(chuàng)新教育理念沒有真正確立

一方面，創(chuàng)新不是輕而易舉的事，其過程充滿了艱辛和不確定，教師消耗大量心血和精力后，在教學(xué)或科研上一無所獲也極有可能;尤其醫(yī)學(xué)又是事關(guān)生命的嚴(yán)肅學(xué)科，有其特殊性和規(guī)范性。因此，對很多醫(yī)學(xué)院校的教師來說，從事教學(xué)、科研的創(chuàng)新活動存在著較大的風(fēng)險。面對未來可能的失敗，相當(dāng)一部分教師謹(jǐn)小慎微，寧可無功，但求無過，缺少創(chuàng)新的信心和勇氣，許多寶貴想法就此浪費，大量創(chuàng)新機會因此錯過。另一方面，不少大學(xué)教師創(chuàng)新意識淡薄，沒有從思想上真正意識到創(chuàng)新的必要性和重要性，教學(xué)活動依然以教師為中心、教學(xué)內(nèi)容依然以教材為主，忽視教學(xué)手段教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)，更談不上積極探索科研與實踐和教學(xué)的全面結(jié)合。

2.思維方式固化，束縛創(chuàng)新

大學(xué)教師都經(jīng)過長期系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，他們往往都習(xí)慣用自己熟悉的專業(yè)思維方式認(rèn)識、處理問題。當(dāng)然，高校教師他們都知識扎實思維敏捷，但由于受專業(yè)思維方式的限制，往往不容易跳出學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域或某類問題的苑囿，較難做到跨學(xué)科融會貫通地思考問題，也就比較難以提出創(chuàng)新性的觀點。

3.創(chuàng)新性教學(xué)方法掌握有限

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)對教師教學(xué)的要求也發(fā)生了變化。以往知識傳授和應(yīng)試能力是教學(xué)工作的主要內(nèi)容，而今培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力已成為工作重心。為適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，改變教學(xué)方法更新教育理念已成為教師的必然選擇。創(chuàng)造性教學(xué)強調(diào)基于問題的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生都要樹立問題意識，把問題作為整個教學(xué)過程的出發(fā)點和落腳點，用問題吸引學(xué)生，引起他們求知的興趣;創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí);創(chuàng)造性教學(xué)還應(yīng)打破以教師為主的模式，構(gòu)建師生平等以學(xué)生為主的師生關(guān)系，為開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。但目前大部分醫(yī)學(xué)院校的老師對創(chuàng)新性教學(xué)關(guān)注不夠，了解不足，更談不上掌握相關(guān)的教學(xué)方法，仍然延續(xù)傳統(tǒng)的填鴨教學(xué)，課堂上自說自話傳授知識，課堂下與學(xué)生零接觸，極大地影響了學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。

4.評價激勵制度有偏頗

科學(xué)、合理的評價激勵制度能夠?qū)Υ髮W(xué)教師的教學(xué)、科研創(chuàng)新活動予以肯定和鼓勵，給一些有創(chuàng)新能力的教師以充分發(fā)展的空間。目前，醫(yī)學(xué)院校的教師評價制度出現(xiàn)了一些問題:評價標(biāo)準(zhǔn)上，重科研，輕教學(xué)，從國家到學(xué)校，創(chuàng)新獎不見教學(xué)的影子，教師考核上科研比重遠(yuǎn)超教學(xué);重發(fā)表論文量、完成課題量，輕學(xué)術(shù)價值和社會價值。相應(yīng)地在評價目的上，教學(xué)、科研評價功利性較強，目光短淺，忽視了教師創(chuàng)新能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。這一方面，誤導(dǎo)教師不論學(xué)校類型和層次不約而同地把工作重心放在了科研上，忽略了大學(xué)教師更重要的本職工作——本科教學(xué);另一方面，也使得廣大教師的科研活動集中在量的生產(chǎn)上，而忽視了質(zhì)的提升。

5.組織機構(gòu)行政化

目前，我國大學(xué)普遍存在行政權(quán)力泛化的嚴(yán)重現(xiàn)象，醫(yī)學(xué)院校也沒能幸免。大學(xué)是培養(yǎng)人才引領(lǐng)科技進(jìn)步的教育機構(gòu)，各級行政機構(gòu)的存在本是為這一目的服務(wù)，各職能部門間應(yīng)齊心協(xié)力為教師的教學(xué)、科研創(chuàng)新保駕護(hù)航，然而事實上，一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者多為“政治官員”，難以真正實現(xiàn)教授治校，學(xué)校的教學(xué)、科研管理沿襲自上而下的統(tǒng)一行政管理模式，職能部門在學(xué)校定位、人員安排、專業(yè)教學(xué)、課程設(shè)置、科研課題等相關(guān)的教學(xué)、學(xué)術(shù)問題上有較大的決定權(quán)，而熟悉專業(yè)教學(xué)和科研活動的基層管理機構(gòu)和廣大一線教師反而沒有話語權(quán)，處在聽從命令服從指揮的被動地位。這使得大學(xué)教師工作的展開很難自然遵循教學(xué)和科研本來的規(guī)律，極大影響了教師教學(xué)和科研的積極主動性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

6.教學(xué)科研經(jīng)費不足

在醫(yī)學(xué)院校，教師開展教學(xué)科研創(chuàng)新活動需要足夠的經(jīng)濟(jì)支持。雖然近年來國家不斷加大對高校科研創(chuàng)新的投入，但多集中在少數(shù)頂尖的高等院校，對大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校來說，教研經(jīng)費非常短缺，這使得學(xué)校的某些教研項目被放棄，某些該三五年完成的一兩年就草草收場，從數(shù)量到質(zhì)量都難有保證。另外，為早日實現(xiàn)高等教育大眾化，許多醫(yī)學(xué)院校將教研經(jīng)費挪作他用，沒有充足的經(jīng)費，許多老師和團(tuán)隊不得已減少教學(xué)、科研方面的研究活動。

三、結(jié)語

教師的創(chuàng)新能力對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才至關(guān)重要，影響教師創(chuàng)新能力發(fā)展的還有管理制度、社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)等其他方面的因素，有待我們進(jìn)一步的調(diào)研探索，只有全面系統(tǒng)地把握了教師創(chuàng)新能力的影響因素，才可能有針對性地提出教師創(chuàng)新能力提升的策略，為醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

［1］蔡小霞，肖德生.構(gòu)建有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)教育模式［J］.中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2005，(5).

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［3］顧乘林.建設(shè)創(chuàng)新文化造就創(chuàng)新人才［J］.高等教育研究，2008，(1).

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