《機械基礎》一體化教學改革與探索

◆韓有鋒

(江蘇省徐州技師學院)

《機械基礎》課程在職業教育中處于承上啟下的地位，是后繼專業課程學習的堅實基礎。然而對剛剛從初中升入技校的學生來說，《機械基礎》課本中新出現的運動副、構件、機構、曲柄、搖桿等術語，他們知之甚少，也缺乏直觀的印象。一般傳統教學模式都是教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科滿堂灌，就算是采用多媒體教學，大多也只是把原先應該寫在黑板上的內容搬上了屏幕，教學手段變了，但教學內容和效果沒有本質變化。這種教學模式削弱了學生自主學習習慣的養成，難以創造活躍的學習氣氛和學生積極向上的學習心態。只有學以致用，讓學生切身體會到“用理論知識解決實際問題”的快樂，才能使學生深刻理解、靈活運用理論，產生學習的動力和興趣，并進一步具備舉一反三的能力，收到預期的教學效果，因此改革《機械基礎》課程的教學內容和方法勢在必行。

一、“一體化教學”模式的優點

1.新教學模式的改革，夯實基礎，拓寬知識，增加綜合性設計性等創新實

驗，把實驗內容分為必修、選修、提高三部分，建立可行的考查辦法，并單獨計分，改變了原來的實驗依托與理論課的模式。

2.新教學模式的改革，增加了開放性實驗，充分利用學生的課余時間，要求學生在課余時間完成一定的實驗內容，提高設備的利用率。

3.新教學模式的改革，開放了實驗網上報名，讓學生自己選喜歡的實驗項目，自由組合，變被動學習為主動探索。同時開放實驗和課程成績掛鉤，完成一項給予一定的學分，又具有一定的激勵作用。

二、“一體化教學”教學方法的變革

實行一體化教學模式要充分認識到教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者。新的一體化教學模式重視培養提高學生的知識拓展應用和創新能力，增強教學實效。因此要求教師在教學方法改革中努力實現三個轉變:即由以教師為中心向以學生為主體、教師為主導轉變;由教師單向注入式教學向師生互動式教學轉變;由只適應粉筆授課向適應現代教學手段結合使用的教學方法轉變。

要求教師運用“學教并重”的原則進行課程教學設計，改變課程教學中過分強調接受式學習、死記硬背、機械式訓練的狀態，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、交流與協作學習的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

開放相關的實驗室，如典型機械、動平衡、機構搭接、綜合傳動實驗室。開放實驗給學生提供了獨立活動的空間，學生可以根據自己設計的實驗方案進行實驗。例如，在動平衡實驗中，學生選擇企業提供的需要進行動平衡的各種回轉件1～2件，根據其工作條件分析確定動平衡精度要求(需與圖紙實際要求做比較分析)，制定動平衡方案(包括選擇動平衡機、支撐位置、平衡面);然后根據方案進行動平衡實驗，并且達到精度要求;最后，學生根據動平衡機測試獲得的初始狀態不平衡質量分布，計算需要的理論平衡量，并與實際平衡量進行比較分析。

實驗學生可根據自己實驗方案到實驗室預約登記，自主選擇實驗時間，什么時候有了新思路，就什么時候到實驗室去實踐。在實驗的過程中，根據自己的實際情況做階段性調整或修改實驗方案，逐步的挖掘自身的潛力，施展自己的創造才能。

三、一體化教學在教學方法設計上的具體做法

1.講授式教學:對于課程中涉及的參數化特征建模、有限元理論和技術等知識點，教師采用課堂講解的辦法開展教學。

2.討論式教學:圍繞課程中的重點和難點，采取提出問題、教師引導、進行課堂討論的形式開展教學活動，幫助學生加深理解，提高教學效果。

3.演示式教學:在教學過程中，運用課程組自主開發的多媒體課件，通過圖象、實物圖片等方式，形象化演示集成制造技術解決機械問題所得的結果等。

4.比較式教學:對課程中的基本概念、規律及分析方法中的共性問題，采用類比歸納方式進行教學。

5.問答式教學:采用設置問題，啟發思考，歸納總結的互動方式進行教學。

四、一體化教學要體現德育優先及素質教育

與教室教學相比，實驗室教學學生的活動空間大，自由度不受約束，但同時給教師的課堂管理帶來諸多不便。中職學生的情感意識較弱，紀律意識較差，逆反心理很強，在實驗課教學中，用一種強制方式去維持課堂紀律，效果是不好的。這就要求教師教育教學過程中體現德育優先的原則和素質教育的完整性。

1.人格感化

通過受教育者的真誠的、無微不至的關心愛護以及教育者高尚的人格來觸動、感化熏陶學生，促進學生的思想轉化，達到激勵積極進取之效果。這要求教師對每一次課都要認真對待，充分準備。達到技術精湛、語言準確、態度和藹，對接受能力差的學生要多幫助，多輔導，不歧視他們。用教師規范的言行舉止在學生的心目中樹立良好的形象，建立較高的威望，以教師的人格魅力凝聚學生的心，喚起學生的情，轉化學生的“行”。

2.環境陶冶

情感陶冶的關鍵是創設相應的情境，使學生入“境”生“情”。在實訓操作過程中，應根據學生不同的性格特征，不同技能基礎和道德基礎進行科學分組。分組后使同學之間興趣互傳，能力互補;讓守紀學生帶好不守紀學生;讓悟性高的學生幫助接受能力差的學生，使不同技術能力的學生在小組內都得到不同程度的鍛煉和發展，使小環境得到優化。在整體環境的營造中，可以開展小組間學技能競賽，培養學生的集體榮譽感;也可以是教師在進行技術巡回指導中，抓學習的好典型，及時進行表揚，推動比、學、趕、幫、超局面的形成;還可以鼓勵能者為師，讓先學會的學生當“小先生”，營造積極、熱烈的學習氛圍。

3.采用行為評價，規范學生的言行

對學生學習行為的評價是實驗課教學過程中的一個重要環節。學生在實訓中經過一番努力，無論是掌握的相關技能，還是勞作的產品，得不到一個公正的評價，他們會灰心喪氣，會對此項技術或技能，甚至這個專業失去信心和好感。因此，做好實驗課中學生行為的評價既是教學的要求，也是育人的需要。

［1］金增平.機械基礎實驗［M］.化學工業出版社，2009，2.

［2］高為國，朱理.機械基礎實驗［M］.華中科技大學出版社，2006，3.

［3］胡德飛.機械基礎課程實驗［M］.機械工業出版社，2009，2.