信息時代中學教師媒介素養的建構及意義*

胡征兵 謝小靜

華中師范大學信息技術系 武漢 430079

隨著信息化社會的到來，人類正在步入一個真正的媒介化社會。從傳統的大眾傳播媒體——報紙、廣播，到日新月異的新技術媒體——網絡、博客、微博、手機、iPhone、iPad等，媒介形式日趨多樣化，媒介內容日趨豐富化，媒介影響愈加復雜化。媒介化社會的發展使得越來越多的專家學者開始認識到培養公民媒介素養的重要性和迫切性，尤其是心智尚未成熟、易受外界影響的青少年。學校是青少年學習和生活教育的主要場所，在學校中開展媒介素養教育，提高學生媒介素養是眾多學者的共識。教師是學生媒介價值觀形成的主要引導者，在青少年媒介素養教育方面責任重大，教師的媒介素養教育是提高青少年媒介素養的關鍵因素。

1 媒介素養及媒介素養教育

20世紀30年代，以電影為首的大眾傳媒帶來的流行文化大行其道，英國學者為保護本國傳統文化不受流行文化沖擊，首次提出媒介素養概念。20世紀下半葉，媒介素養在歐洲、北美等世界各地逐漸發展成為一門新的教學科目。經過80多年的發展，媒介素養已發展成為一種多含義、多角度、多層次的概念。1992年，美國媒體素養研究中心將媒介素養定義為人們對媒體信息的選擇能力（ability to choose）、理解能力（ability to understand）、質疑能力（ability to question）、評估能力（ability to evaluate）、創造和生產能力（ability to create and produce）以及思辨地反應能力（ability to response thoughtfully）[1]。

媒介素養教育伴隨媒介素養的概念而提出，目前國內外還沒有一個統一的定義。從歐美國家的實踐來看，媒介素養教育應該包含：正確認識媒體的性質和功能；建立對媒介信息的批判意識；提高對不良信息的免疫力；學會有效地利用大眾傳媒為個人的成長服務等。前三點都是從認識媒介，保護受眾不受媒介誤導的角度出發的，而第四點則是側重于媒介使用者的主動性[2]。

簡而言之，媒介素養就是公眾面對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發展所用能力，具體包括對媒介信息選擇、理解、評價、質疑、創造和批判能力。媒介素養教育目的在于培養公民健康的媒介評價能力，通過教育來指導公民尤其是青少年正確理解并合理地、積極地運用大眾傳播媒介及其信息資源，從而更好地了解社會、了解世界、完善知識、參與社會活動。

2 教師媒介素養教育的必要性分析

2.1 青少年媒介素養教育的迫切性

在社會信息化日益發展的今天，媒介及依賴媒介所進行的信息傳播已經成為人類須臾難離的中介，并且催生了人類新型的生存方式和思維方式。對于在電子媒介中成長起來的青少年來說，各種各樣的新技術媒體已經成為了他們學習和生活中密不可分的一部分。媒介以及由現代媒介所形成的媒介文化正深刻影響著青少年的認知、行為、思維方式和青少年時期的角色認同[3]。眾所周知，處在青少年時期的學生在認知、情感、能力、人際交往等各方面都在發生著特殊的變化，并由此出現特殊的心理行為反應。對自由的追求、內心世界的發現、自我意識的覺醒、獨立精神的加強等，都是青春期學生表現出來的總體特征。在這個時期，中學生身心的各種變化決定了其在這一階段對媒介特有的需要，媒介在很大程度上成了青少年自我社會化的工具。

我國媒介教育剛剛起步，對青少年媒介教育也僅僅處于理論探討時期，青少年的媒介教育可以說是一片空白。正如我國青少年研究中心副主任孫云曉所說：“沒有媒介教育的媒介時代，媒介是天使也可能變成魔鬼，因為一切不能為青少年所理解的事物，都可能造成青少年的某種困惑，更不能做到抵御其不良影響了。”[4]由此可見我國青少年媒介素養教育是多么的迫切。

2.2 教師媒介素養與青少年媒介素養教育的關系

教師是青少年學校生活中接觸最多的人，同時也是青少年學習和生活中的領路人，教師的媒介素養直接影響著青少年媒介素養的形成。只有教師自身具備了良好的媒介素養，才能在教學過程中有效地指導學生對各種信息做出選擇和判斷，進而合理利用有效的信息資源，實現對知識的探索和意義建構。因此，要培養青少年的媒介素養，提高青少年獲取信息、分析信息、思考問題、解決問題的能力，首先就要要求教師自身具備較高的媒介素養，只有如此，教師才能有效實現教學目標。

2.3 中學教師媒介素養教育現狀

目前我國學者對媒介素養以及媒介素養教育研究主要集中在相關概念的理解，必要性、可行性和重要性的闡述以及在青少年中實施媒介素養教育的方法、途徑分析等方面[5]，有關教師媒介素養問題的研究甚少，對教師媒介素養的培訓幾乎沒有。不難想象，我國教師媒介素養處于較低的水平，教師媒介素養教育迫在眉睫。

3 中學教師媒介素養的建構

3.1 教師媒介素養的內容

媒介素養教育具有豐富的內涵和外延，不同的國家和地區有不同的理解，但其主要內容不外乎兩個方面：一是增加對媒介的了解，學會以批判的意識接觸媒介信息；二是掌握與媒介交往的方式，懂得合理地運用媒介完善自我、服務自我[6]。前者是媒介素養教育的基礎，以減少媒介信息的負面影響；后者是媒介素養教育的提升，以提高媒介的利用水平并從中獲益。根據教師的職業特征以及我國目前正在進行的教育信息化、新課程改革對教師的要求，筆者認為教師的媒介素養應該包括科學的媒介信息理念以及負有責任的媒介傳播行為兩個方面。

1）科學的媒介信息理念。眾所周知，媒介信息并不都是對世界的真實反應，大部分的媒介信息都是經過不同利益集團篩選、包裝之后才展現在人們面前的。因此，媒介信息帶有利益色彩，不同的媒介信息或者可以幫助人們獲得新知，了解自身及周邊世界發生的事件，同時也有可能影響人們對事物做出正確的判斷。

科學媒介信息理念的培養首先要認識媒介，了解大眾媒介的發展歷史，具體的分類、特點以及在各種媒介競爭中的優劣勢。不同的媒介會使用各自的“語言”描述社會現象，呈現社會現實，往往會影響人們對事件真實性的判斷。因此，首先要認識媒介，了解不同媒介的信息表達方式，有助于對媒介信息的真實性做出準確的判斷。

其次，科學媒介理念的培養需要具有辨別媒介信息的能力。既要能夠辨別信息的真偽，同時也能夠篩選不良信息。生活在媒介日益豐富的今天，人們身邊的信息浩如煙海，如何去偽存真，如何選擇對自己有益的信息不僅是一種能力，也是媒介化社會的生存需求。

2）負責任的媒介傳播行為。在信息化社會里，教師不僅是媒介信息的接受者，作為教學過程中的“傳道、授業、解惑”者，更需要將信息完整、正確、恰當地傳遞給學生。因此，作為一名合格的教師要有負責任的媒介傳播行為，樹立責任意識，這樣才能夠稱得上是媒介的主人，是具有媒介素養的人。

首先，隨著教育信息化的發展，信息技術在教育中的應用越來越普遍，作為一名合格的具有一定媒介素養的教師應該具有相關教育媒介信息的制作能力，能夠利用媒介工具形象化地展示教學內容，增強教學效果。

其次，社會的媒介化、信息化，直接導致了當今世界信息的大爆炸，面對浩如煙海的媒介信息，教師需要了解與媒介和媒介信息傳播相關的法律和道德意識，能夠批判地接受周圍的媒介信息，懂得媒介法律和道德對媒介傳播行為的約束。在教學過程中，能夠通過多種形式將法律、道德融于課堂教學，讓學生養成道德自律的習慣，規范自己的媒介行為。

3.2 提高中學教師媒介素養的方法策略

結合我國國情，并借鑒歐美等發達國家和地區教師媒介教育的方法和策略，筆者認為教師媒介素養的提高可以從國家、學校和教師三個方面來努力。

1）國家引導。在我國，青少年教育是在國家和各級政府隸屬的教育部門的領導下實施和發展的，國家引導對學校教學和管理都發揮著權威的方向性作用。因此，提高教師的媒介素養同樣需要通過國家和各級政府的政策引導、輿論引導、管理引導，將教師媒介素養教育的必要性和迫切性顯性化，以明確的規定和要求達成教育界的共識，進而形成教師整體的認識、全員的行動，使得教師能夠將提高媒介素養作為提升自身整體素質的一項重要內容，并在教師中形成比、學、趕、幫、超的媒介素養學習氛圍。

國家和各級政府可以通過以下做法來引導教師媒介素養教育的實施：

首先，在課程標準中增加媒介素養教育內容，并要求把媒介素養教育作為學校課程的一部分；

其次，提供保證媒介素養教育順利進行的資金保障和軟硬件設施；

再次，引導和鼓勵社會資源和人才共同支持和參與中學教師媒介素養教育；

最后，建立教師的媒介素養評價體系，并納入到教師的績效管理范疇。

2）學校重視。學校作為教師學習、生活、工作的主要場所，學校對媒介素養教育的重視程度，直接決定著教師媒介素養的養成和教師職業能力的塑造。所以，要提高中學教師的媒介素養，學校的重視以及積極地配合與落實是關鍵因素。

學校可以從以下幾個方面來加強對教師媒介素養教育的重視：

①組織教師定期參加媒介素養教育培訓，提高教師媒介知識；

②開展青少年媒介素養教育課題研究，使得教師能夠學以致用，并在實踐中反思、進步；

③充實學校教師媒介素養教育資源，為教師媒介素養知識的學習提供保障；

④舉辦教師媒介素養教學比賽，或教師媒介素養知識競賽，提高教師媒介素養學習的積極性和主動性。

3）教師自身媒介意識。提高教師媒介素養的關鍵在于教師個人，無論國家、學校為教師媒介教育提供多么有益的環境和條件，如果教師自身沒有提高自我媒介素養的意識和要求，那么一切努力都是徒勞。因此，務必要提高教師媒介素養意識，使教師意識到自身媒介素養對學生的影響。建議學校多組織開展針對教師的媒介教育講座和學習交流會，以幫助教師提高其自身媒介素養教育意識。

3.3 教師媒介素養教育中應注意的問題

教師媒介素養教育建構不僅需要國家、學校的大力支持，更重要的是要建立教師媒介素養教育評價體系，保障各項措施有效實施。由于評估與測試是一項艱難而復雜的工程，所以在很多時候常常將其忽略掉。但正是這常常被忽略掉的環節決定著事情成敗，可以說沒評估就沒有進步。因此，在教師媒介素養教育建構體系中，評價體系必不可少。

4 教師媒介素養教育的意義

教師作為國民教育的支柱，教育實施的主體，其媒介素養的提高，無論是對學生、對教學還是對自身專業的發展都有著重要的意義。

4.1 教師媒介素養的提高有助于青少年媒介素養教育的順利開展

在媒介化社會中，青少年與大眾媒介接觸的時間和方式越來越多，大眾媒介對學生的影響也越來越深刻，青少年媒介素養教育迫在眉睫。教師作為青少年人生路上的指引者，其媒介素養水平決定著青少年媒介素養教育的水平。只有教師具備了較高水平的媒介素養，才能正確認識媒體、分析媒體、使用媒體，進而提升學生的媒介素養能力。

4.2 教師的媒介素養的提高有助于教學質量提高

教學環境的信息化使得教學形式發生重大變化。教師在實施教學過程中，可以借助各種媒體加工、處理教學信息，并利用這些媒體進行備課授課以及課余輔導。新媒介工具在教育教學中的應用將有助于激發學生的學習興趣，增強學生對知識的理解和記憶，有助于教學質量的提高。

4.3 教師的媒介素養的提高促進教師專業發展

教師作為教學實施的主體，不僅要通過教學實踐促進學生的發展，同時也要通過實踐實現自身專業的發展。教師只有具備了良好的媒介素養，才能利用相應的媒介技術進行科學或課題研究，利用網絡視頻實現在線課程的學習，利用網絡技術支持構建虛擬教研組實現小組協作學習和網上互動學習，這些學習都能夠促進教師自身專業發展。

5 結論

教師是青少年媒介素養教育的主導因素，教師的媒介素養教育迫在眉睫，需要國家、學校以及教師個人共同的努力。筆者認為應該借鑒發達國家教師媒介素養教育的成功經驗，結合我國教育的實際情況，制定出一套完善、可行的教師媒介素養教育方案，促進教師媒介素養教育的發展。

[1]Thoman E. Skills and Strategies for Media Education[J].Educational Leadership,1999,56(5):50-54.

[2]榮建華.中國媒介素養教育論[M].北京:中國社會科學出版社,2011:34.

[3]王銦.中小學生媒介素養教育的策略探討[J].中國電化教育,2006(6):27-30.

[4]孫云曉.媒體與未成年人發展論文集[M].北京:中共黨史出版社,2005:202.

[5]廖峰.中小學教師《媒體素養教育》培訓課程設置研究[J].浙江教育學院學報,2009(4):16-21.

[6]Horton F W. Understanding Information Literacy: A Primer[EB/OL].[2009-05-01].http:portal.unesco.org/ci/en/ev.php-URL-ID=25956&URL-DO=DO-TOPIC&URL-SECTION=201.html.