游戲探究式學習模式的過程及應用

付蓉

樂山師范學院 四川樂山 614000

目前，研究性學習在世界各地備受重視。所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”。

隨著電腦的普及，網絡游戲的風靡讓教育專家看到游戲的教育應用價值，有更多的學者開始關注游戲在正式教育中的價值和應用方法，同時也取得不少的研究成果。而利用教育游戲來進行研究性學習可能成為教育游戲進入學校教育的一個突破口。利用游戲化學習的過程與方法，使學生主動學習、主動探索，讓學生通過探究發現學科內容要素和認知策略，以達到學習的目的。

1 什么叫游戲探究式學習

計算機游戲的快速發展，為探究學習提供了新的途徑。游戲者在其中通過互動與交流去自主探索，以完成學習探索活動。

游戲探究式學習模式是以游戲為主要的學習環境來進行科學探究學習。它讓學生通過游戲進行自主探索，并以科學研究的方式進行學習和建構知識。游戲探究式學習模式包括互相聯系的兩個方面：一是以學生為中心的探究學習環境，在此種情況下，游戲圍繞某個知識點安排了豐富的教學資源和虛擬的實驗儀器設備等，可供學生自由查找自己需要的學習信息進行學習，并且可利用虛擬實驗儀器設備實踐自己對學習的很多想法，達到鍛煉學生的創新思維和發散思維的目的；二是在游戲中給學生提供必要的幫助和指導，這樣做可以明確學生學習研究的方向，而提供的幫助和指導與傳統教學有很大不同，主要是給學生提示并提供豐富的學習資料。

2 游戲探究式學習的過程

游戲探究式學習主要分為3個階段：自主式學習階段、合作探究階段和總結分享階段。游戲探究式學習過程如圖1所示。

1）自主式學習階段。本階段是整個學習的基礎。此階段中，學生學習的主要任務是學習與游戲相關的知識和其他認知工具基本操作的學習。學習通過訪問豐富的學習資料，將游戲與課程內容建立連接，明確學習的目標，激發學習的動機，以此達到自主學習的目的。

2）合作探究階段。本階段學生利用游戲進行探究式學習。學生以小組為單位，在游戲中根據所選的研究問題進行探究式學習。學生從具體的游戲經驗出發，通過觀察和反思，設計出實驗方案，并用于游戲中繼續驗證，學生往往不能一次完全解釋實驗現象和結果，所以需要不斷地根據實驗結果對實驗方案繼續修正和完善。在此階段，教師要給予適當的幫助和指導，不但提供知識學習的指導，還包括科學研究方法、小組合作學習方法等的指導。在流程上學生要遵循科學研究的一般步驟：提出問題、確定選題、提出假設、設計實驗方案、驗證假設、觀察反思和總結。

3）總結分享階段。學生在教師的組織下，討論并總結各個小組探究的結果和經驗，分享游戲化探究學習的心得體會。

需要注意的是，在此模式中，學生的學習雖然分為3個階段，但每個階段并不是完全獨立的，它們互相交錯。如在合作探究階段中仍有學生的自主學習，學生在游戲中會“邊學邊做”，以完成游戲任務。另外，學生在3個階段中都要進行反思和總結，可以以個人的形式，也可以是小組的形式。

游戲化探究學習模式是一種體驗式學習，它具有如下特征：它強調利用游戲激發學生的學習動機；強調真實情境對意義建構的重要作用；強調合作學習的重要性；強調自主學習策略的設計；強調反思和總結對游戲化學習的重要意義；強調游戲作為“虛擬實驗室”的地位和作用。

3 游戲探究式學習在物理教學中的案例分析

將游戲探究式學習模式與具體的學科相融合，使它們互相滲透到具體的教學過程中，使兩者完全合為一體。下面就以物理教學中的對遙控玩具小汽車電路設計為例來進行分析。

對遙控玩具小汽車的電路進行探究設計，這就是學生的探究課題和方向。學生第一次進入學習時，可給學生一個任務：尋寶藏。要找到寶藏，需設計遙控玩具小汽車的電路圖。首先，圍繞探究課題，可給學生提供大量的、豐富的、在線的學習資源，包括視頻的和文字的，并提供各種認知工具的鏈接。在此基礎上，讓學生完成自主式學習階段。其次，提供電子設計自動化仿真軟件（如EWB、ORCAD、Portel等）。這些仿真軟件，功能全，使用方便，易學易用，利用打印機可直接輸出實驗數據、測試曲線和電路原理圖。讓學生以小組為單位，以遙控玩具小汽車的電路原理圖為研究課題，進行觀察和反思，設計出電路圖，并在軟件上進行驗證，根據實驗結果進行多次的修改和完善。最后，根據實驗結果決定是否給予學生寶藏。在游戲結束時，應在教師的組織下進行探究結果和經驗的反思和總結。

在這種教學模式下，教師在教育目標的控制下，對學生采取“以學為主”的教學模式，讓學生主動學習、主動游戲、主動探索。它借用游戲設計方面的獨特思想，學習被巧妙地轉換到有趣的游戲之中，使學習的趣味性大大提高。

4 展望與未來

游戲探究式學習模式能使學生的學習成效顯著提高，它能有效地將游戲應用到課堂教學中，而且也有助于學生的科學探究能力和合作能力的提高。但它也有一定的局限性，比如：游戲探究時間一般比較長；游戲探究式學習并不適合所有的內容學習；游戲探究式學習比較適合高年級學生的學習；游戲探究式學習對教師提出更高的要求；等等。筆者希望能在今后的研究中得以彌補和改善。

[1]蔣宇,尚俊杰,莊紹勇.游戲化探究學習模式的設計與應用研究[J].中國電化教育,2011(5):84-91.

[2]黎加厚.教育信息化環境中學生高級思維能力的培養[J].中國電化教育,2003(9):59-63.

[3]施瓦布.探究學習[M].東京:明治圖書,1970:65.

[4]王琴.E-游戲化教學模式研究[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/c3dbd4e69b89680203d82546.html.