基于卓越工程師培養計劃的6×4教師學生矩陣式培養體系

羅龍 王祖麟 孟麗

江西理工大學 江西贛州 341000

1 引言

“卓越工程師培養計劃”是教育部于2010年為了培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務而提出的教育計劃。但是，我國現階段工程教育與社會需求還存在較大的差距，特別是存在一些突出的問題：現階段的工科教育偏重于理論知識的傳授，學生的實際操作能力、思維創新能力普遍偏低；教學內容、方法以及考核體系不能適應當今社會需求；學校與企業缺少必要的溝通與交流，學校不能及時了解到企業的需求，導致現在學校培養與社會需求脫節。

隨著上世紀末高校擴招開始，高校教育大眾化的來臨，高校學生規模迅速擴大，而教師資源有限，使得各個高校普遍使用大班教育，每個教師負責的學生大幅增加，導致了教師不能很好地照顧到每個學生，對高等教育的教學質量提出嚴峻的考驗。為了改善目前的狀況，提高高校的教學質量，提出矩陣式教師學生團隊培養模式。

2 6×4教師學生矩陣培養模式透析

2.1 6×4教師學生矩陣團隊

為了充分發揮學生的主觀能動性，使學生能夠自愿加入到教學，并在教學中發揮重要作用，為此提出組建6×4教師學生矩陣團隊。

1）6表示有6個教學團隊，教學團隊是按照教學內容的相關性進行分類，使得相關課程的教師組成一個團隊，充分發揮團隊作戰的優勢，減輕每位教師的壓力，調動教師的積極性。

2）4表示有4個年級。各個教學團隊都需要至少一位有豐富教學和科研經驗的教師擔任團隊負責人，帶領多位有豐富教學經驗的教師，從而組成一個完整的教學團隊。學生團隊的建設，是將4個年級的學生按照教師的人數進行分塊，保證一個教師對應的學生4個年級都有。

團隊的每位教師分別帶領一個小組的學生，團隊每位教師帶領的學生組合成為一個大的教學團隊，最后所有的教師以及學生組合成為6×4教師學生矩陣團隊，如圖1所示。

2.2 靈活多樣的教學手法

隨著學生的數量暴漲，教師上課大班化，這就使得教師在授課的時候不能很好地照顧到每位學生，使得一些學生情不自禁地去做一些與上課內容無關的事情，使得教師的教學效果大打折扣。為此提出一些新的教學方式。

1）項目驅動法。教師在上這門課程時就給學生灌輸結合項目學習的觀點，上課時結合提出的項目進行授課。這就個給教師提出較高的要求，需要教師具有較高的項目能力，能夠結合學生實際情況，給出適合的項目。同時這樣的方式可以最大限度提高學生的學習積極性，以及學生的主觀能動性，因為每個項目的推進，不是依靠教師在課堂上講解的內容就完成的，還需要學生在課后查閱大量相關的資料，進行大量的實踐，才能實現。但是當每個學生都能完成教師規定的項目時，大家會發現教師的授課是很輕松的，學生的學習也是很愉快的，學生的各項能力也有很大的提升。

2）小組討論法。在眾多的常規教學方式中，小組討論法是經常使用的方式。但是以前大家在使用小組討論法時，更多是在同一層次上進行討論，使得學生的眼界和思路都受到了很大的限制，不能最大限度地發揮出小組討論的作用。在6×4教師學生矩陣團隊中，小組討論是一個很重要的教學手法，當教師在課堂上提出需要討論的話題時，各個小組的學生可以在課堂上進行討論，并且也能夠在課后與自己小組的其他幾個年級的小組成員進行討論。這就大大地增加了學生的知識面，可以就一個問題使得學生能夠從不同的方面進行討論，發表自己的觀點。不但能夠極大地提高學生的積極性，也使得學生能夠接觸到來自不同角度對這個問題的意見。

3）“傳、幫、帶”法。由于6×4教師學生矩陣教學團隊的建立，使得各個團隊都有4個年級的學生，這使得低年級的學生和高年級的學生有了充分的接觸，使得高年級的學生能夠對低年級學生進行學業、生活等方面的輔導，能夠讓低年級的學生盡快地成長起來，尤其是對新生進行輔導。通過高年級學生的傳幫帶作用，指導低年級學生盡快適應大學生活，合理規劃人生目標，樹立遠大理想及解決學習生活中遇到的難題。由于實行的是矩陣式教學團隊，每個團隊當中都有4個年級的學生，能夠很容易就實現傳幫帶的作用。由教師在最前面進行引導，高年級的學生根據自己學習生活的經驗，幫助低年級的學生少走彎路。

2.3 及時高效的反饋機制

現階段高校的學生信息反饋機制嚴重滯后，由于近年學生人數的激增，導致高校的教學資源嚴重不足。學生日常信息的反饋多數是靠各個班級的班委干部將信息反饋給輔導員以及班主任，但是由于輔導員以及班主任帶領的班級太多，以至于輔導員和班主任不能及時掌握每位學生的動態，使得學生工作嚴重滯后。在學習上，除了每門課程的最后考試，沒有其他有效的檢測反饋方法。但是由于是課程的最終考核，學生以后也不會再學這門課，使得最終教學效果的反饋結果成為過去時，不能對學生的本門課程學習再度產生效果。

6×4教師學生矩陣式教學團隊的建立，有效地解決了學生信息的反饋渠道，使得學生信息能夠及時有效地反饋到相關教學人員，促進教學效果的優化。矩陣式的團隊使得學生和教師的關系更加融洽，一個教師帶領一個小組的學生，每位教師都能夠很輕松地掌握自己小組的學生的動態，隨時掌握學生的信息，更好地和學生進行交流溝通，及時對各種信息做出反應。

在學習方面，6×4教師學生矩陣式團隊將學生分為許多小組，每個小組都有自己的指導教師，以及各年級的學生。由于高年級的學生會主動幫助低年級的學生，使得低年級的學生在學習上遇到的困難，都能夠很容易地被高年級的學生掌握，并且及時反饋給小組的指導教師，通過指導教師及時反饋給任課教師，任課教師再通過課堂對學生的反饋信息做出相應的反應。各小組的指導教師由于和本小組的學生接觸時間長，機會多，使得小組的指導教師能夠及時掌握學生的第一手資料，并做出相應的對策，提升學校的管理效率，增強學校的教學效果。

3 結語

大學生是國家未來的精英人才，是實現社會主義現代化的中堅力量。因此，大學生必須具有很高的思想素質和很強的專業素養，能夠引領思想潮流。如何培養更多的合格的現代大學生，是現階段大學教育面臨的突出問題。通過6×4教師學生矩陣式培養體系，能夠極大地提高大學生的綜合素質，使得大學生能夠更好地服務于社會，為社會主義現代化建設添磚加瓦，實現大學生的人生價值。

[1]于仲安,張振利.加強實驗教學示范中心建設 全面提高實踐教學質量[J].江西理工大學學報,2010(6):49-52.

[2]溫如春,王祖麟,吳銀鳳.項目驅動教學法在“嵌入式系統技術”課程中的改革探索[J].中國電力教育,2012(3):81-82.