注重巧妙練筆 提高英語寫作水平

◆王秀芬

(河北省承德縣第一中學)

書面表達作為高考英語試卷中的最后一道大題，測試考生運用所學的英語語言知識，表達自己的思想，進行寫作的能力。然而在教學中或在高考閱卷中常常發現:學生的審題能力差，偏離主題現象嚴重:文章詞語貧乏，語言素材不豐富，句子意識差;表達不得體，結構單一，缺少連貫性，篇章意識差，等等，在學生的口語表達能力有較大提高的情況下，學生的寫作能力還相對滯后。用英語寫作就必須用英語思考，否則，就會寫出中式英語。大量閱讀有助于培養語感，并逐步養成用英語思考的習慣。沒有閱讀，寫作猶如無米之炊。作為英語教師，除了進行系統的專項寫作訓練外，還應該充分利用英語教材及課外資源，把寫作巧妙融入到平時的課堂教學及日常生活中，引導學生勤練筆，樂練筆，以提高英語寫作水平。

一、興趣引路，于趣味處練筆

孔子曾說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過:“興趣是做好的老師。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，課堂隨文練筆的關鍵在于結合閱讀文本找到恰當的練筆結合點，有效啟動學生的練筆欲望，培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。當學生對寫作發生興趣時，寫作活動便不再是一中負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。可以說，寫作興趣是學生寫好作文的重要保證。

例如，高二人教版第六模塊第三單元的主題是“A Healthy Life”，在相關的語言滲透和話題討論之后，我要求每個人設計一個富有創意的公益廣告。要求很簡單——句式見解、富有感染力。既然是公益廣告，要對別人具有教育意義。

所有學生很用心地完成了這次作業。他們通過精心的廣告設計圖畫和英語廣告詞淋漓盡致地表現出對健康生活的渴望，呼喚著對我們地球家園的責任和使命。這樣的寫作練習材料與新課標的語料緊密結合，同時給學生創造了一個平臺——讓學生樂于動筆，樂于實踐，極大地激發了他們的寫作興趣，讓學生體會到了學以致用，體會到了英語創作給他們帶來的成功感，同時對他人具有較強的教育意義，一舉幾得。

二、模仿文本，于經典處練筆

俗語有云:“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。“孰能生巧”，同樣適用于英語寫作。模仿是兒童的天性，是兒童發展的基本途徑之一。魔方可以使兒童由不自覺到自豪，于無意識到有意識。英語課本中有很多經典佳作。它們或者句式工整，或者語言優美，或者結構獨特。如果教師能抓住這些獨特之處，引導學生模仿借鑒，就能實現課文寫作方法的有效遷移，促進學生語言表達能力的提高，從而激發學生寫作的興趣。英語教師在閱讀教學中可抓住課文中的精彩段落，引導學生仿寫，可以寫一個句子、幾句話，也可以寫一段文章。學生起初的仿寫，可能比較拘謹，內容呆板，但隨著日積月累，學生的寫作內容和技巧會積累得更多，學生自然不會再滿足于單純的模仿，開始講究煉字煉句，抒發真情，漸漸就脫離仿寫，進行自主寫作了。

1.遣詞訓練

教師應特別重視引導學生分析優秀習作和范文的措辭手段和技巧。選擇詞匯應把握以下基本原則:具體明確，適當得體，簡潔精練，巧用連詞。

2.仿詞訓練

我在指導學生寫作時提出了以下有關造句的基本要求:正確為先，選常用詞，寫熟練句，還要注意以下造句的策略:開句多樣，長短交錯，結構多變。如:{課本原句}As time went by，I was made smaller.First as a PC(personal computer)and then as a laptop，I have been used in offices and homes since the 1970s.隨著時間的推移，我被弄得越來越小。自二十世紀七十年代以來，我一直被用在辦公室和家庭里，先是用作個人電腦，后來又做成便攜式。

{仿句要點}句子結構:first…+then…+later

{模仿}畢業以后，他先是做一名工人，接著做一個商店的經理后來做了一個工廠的老板。

{學生仿句}After graduation，he first worked as a worker，then as a manager of a store and later as a boss of a factory.

三、放飛想象，于插圖處練筆

插圖是教材的第二語言，是對文本的詮釋和補充。插圖作為教材的重要組成部分，以巧妙的構思、細膩的描繪、明艷的色彩，給人以直觀、生動的視覺效果，為我們提供了豐富的寫作素材，猶如架設在寫作與閱讀間的橋梁。在教學中，通過運用插圖開展課堂練筆，有利于培養學生的觀察力和想象力，因此教師在教學過程中要善用、巧用、妙用、活用這些插圖。

使學生展開創造想象的翅膀，將英語教學和練筆有機結合，以提高學生的英語寫作水平。

總之，寫作教學時高中英語教學的重中之重，在閱讀教學中，讀與寫分離，則顧此失彼;讀與寫結合，才會相得益彰。而小練筆為英語寫作訓練開辟了一片嶄新的陣地，為學生書寫感受和見聞提供了另一空間，為習作內容增添了無限精彩。作為新時代的英語教師，我們應該讓學生和文本進行親密接觸，結合文本找到恰當的練筆引爆點，有效啟動學生的練筆欲望。相信，只要我們能經常地訓練，學生在高中階段的英語寫作技能和水平定能邁上一個新臺階。

［1］龔亞夫，羅小茜.任務型語言教學.人民教育出版社，2003.

［2］王篤勤.英語教學策略論.外語教學與研究出版社，2002.

［3］程曉棠，鄭敏.英語學習策略.外語教學與研究出版社，2002.

［4］袁繼芹.淺談插圖在小學語文教學中的作用.教育科學，2010，(10).

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