淺談分層教育

◆王紅偉

(遼寧省普蘭店市第二十中學(xué))

淺談分層教育

◆王紅偉

(遼寧省普蘭店市第二十中學(xué))

除去個(gè)別特長(zhǎng)班之外，大部分班級(jí)都有一個(gè)共同的特性:學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)參差不同。在課改逐漸深入的今天，雖說(shuō)將學(xué)生教育好不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，但是在學(xué)科上同班學(xué)生的巨大差異還是會(huì)給教師帶來(lái)巨大困擾。如何在保證效率的同時(shí)不放棄每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生想學(xué)，愛(ài)學(xué)?分層教育思想給我們提供了一個(gè)合適的渠道。那么，分層教學(xué)如何在教學(xué)工作中具體實(shí)施，這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)又在哪里?闡述了分層教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程及注意事項(xiàng)，具體給出了分層教育在一線教學(xué)中的實(shí)施方案。

分層教育 課程改革 素質(zhì)教育

布盧姆曾經(jīng)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異并不像人們想象的那么大，并且也不是一成不變的。他指出，只要在時(shí)間、方法以及條件適當(dāng)?shù)那疤嵯拢@一切都可以被改變，最終全部可以完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。而適當(dāng)?shù)姆椒皸l件從何而來(lái)?大多數(shù)一線教師都會(huì)面臨一種痛苦:班級(jí)學(xué)生良莠不齊。過(guò)多的任務(wù)，過(guò)快的節(jié)奏，都會(huì)讓班級(jí)大部分學(xué)生壓力增大，身心俱疲，最后的結(jié)果就是學(xué)習(xí)興趣的喪失。而僅僅照顧基礎(chǔ)又失去了對(duì)學(xué)生們教育的最初目的，如何解決?這就需要對(duì)學(xué)生的情況了解充分的情況下進(jìn)行分層教育，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，如何實(shí)施分層教育呢。

一、備課

備課，不應(yīng)該僅僅準(zhǔn)備上課過(guò)程中的書面問(wèn)題。對(duì)于課堂上的任何細(xì)節(jié)都應(yīng)該在備課中有所體現(xiàn)。雖然課堂上要有必要的變通，但是準(zhǔn)備工作越完善，就會(huì)使得課堂教學(xué)越順暢，一氣呵成。所以，備課應(yīng)該注意這樣幾點(diǎn):

1.了解學(xué)生，備課首先要背學(xué)生。課程改革后，填鴨式教學(xué)逐漸的淡出視野。一線教師們開(kāi)始逐漸摒棄舊有的“滿堂灌”模式。以學(xué)生為主體正成為教師們的共識(shí)。那么，如果不了解學(xué)生，這“主體”實(shí)在無(wú)法談起。我們要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生的現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)、心理特點(diǎn)等，多了解學(xué)生才能使備課更具有針對(duì)性。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃。因?yàn)楝F(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，目標(biāo)應(yīng)該具有針對(duì)性的同時(shí)又具有一般性。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生反應(yīng)速度慢，基礎(chǔ)又不好，并且學(xué)習(xí)興趣也不濃厚的學(xué)生以下稱為C層，所面臨的第一目標(biāo)應(yīng)該是雙基的培養(yǎng);反應(yīng)速度慢，但是學(xué)習(xí)刻苦的同學(xué)稱為B層，應(yīng)該在基礎(chǔ)之上要做到熟練，并且能靈活的解決常規(guī)題型;而反應(yīng)速度快，基礎(chǔ)牢固的學(xué)生稱為A層，這樣的學(xué)生應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，多去培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并且在數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)上，加大要求。

二、授課

課堂才是師生交流的最直接平臺(tái)，所以，授課的工作做得如何，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生影響最大的。如何發(fā)揮學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是所有教學(xué)思想的共同目標(biāo)。分層教學(xué)的課堂也同樣要注意必要的引導(dǎo)，討論，學(xué)生小結(jié)，適應(yīng)訓(xùn)練，鞏固提高，課程總結(jié)等環(huán)節(jié)。在這樣的環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮一個(gè)引路人的作用。除此之外，分層教育的授課還有一些特別的要點(diǎn)需要做到。

首先，在授課之初，將學(xué)生是適當(dāng)?shù)姆纸M。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該像備課時(shí)考慮的那樣，分為3組。但是，穩(wěn)定的分組在某種程度上對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種心理上的負(fù)面影響。所以，分組的進(jìn)行要同時(shí)兼顧學(xué)生的心理特點(diǎn)，要對(duì)分組情況進(jìn)行流動(dòng)處理，這在無(wú)形中也是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)。激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，并使授課時(shí)討論更加深入。

其次，授課時(shí)的問(wèn)題配備要有層次。具有不同層次的問(wèn)題，才能真正的實(shí)現(xiàn)分層。當(dāng)然，這樣的課堂又將給教師帶來(lái)更多的任務(wù)，這在對(duì)教師駕馭能力的要求上會(huì)提升到一個(gè)更高的層次，但是，這也將是對(duì)教師的一種促進(jìn)。

除此之外，不要忽略學(xué)生的帶動(dòng)作用。學(xué)生之間的鼓勵(lì)、刺激，往往會(huì)帶給其他同學(xué)更大的觸動(dòng)，無(wú)論是教還是學(xué)的一方，都會(huì)在分組活動(dòng)中有所得。超越他人，超越自己的思想會(huì)不斷在潛意識(shí)中萌生。像重點(diǎn)、難點(diǎn)的總結(jié)，可以多讓小組討論之后C、B類學(xué)生作答，再配合類別流動(dòng)的靈活機(jī)制，學(xué)生的好勝心理將會(huì)被激發(fā)，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

三、練習(xí)

練習(xí)要分課堂上的練習(xí)與課堂后的練習(xí)作業(yè)。在課堂上要注意問(wèn)題的層次性，是學(xué)生先注重基礎(chǔ)，然后總結(jié)方法，思想，最后還能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行延伸。并且對(duì)難度稍高的問(wèn)題，要設(shè)置一種跳一跳就能夠得到的效果。而課后的練習(xí)也如同課堂一樣，應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)，方法，思想，延伸等做到逐漸加深的效果，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備習(xí)題作業(yè)。可以設(shè)置必做，選做等分檔試題，讓學(xué)生理解。這樣，達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目的。并且由于組別差異而產(chǎn)生的習(xí)題差異，會(huì)讓學(xué)生自主探究，完善自己。

四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

分層評(píng)價(jià)并不僅僅是課后的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是貫穿于教學(xué)始終的。對(duì)不同程度學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也不盡相同。如對(duì)C層同學(xué)更多的要表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)。有時(shí)可以采用二次評(píng)價(jià)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。所謂二次評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)C類同學(xué)的錯(cuò)誤答案給予時(shí)間去思考改正，讓他自主得到正確的答案，這對(duì)學(xué)生的自信心的建立以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都有重要的影響。而B層同學(xué)的評(píng)價(jià)就應(yīng)該更加具有指向性，使他們知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白自己的不足，同時(shí)也要樹(shù)立超越他人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們不斷完善。A類同學(xué)的評(píng)價(jià)就要更加嚴(yán)格一些。對(duì)這類同學(xué)的評(píng)價(jià)需要讓他們體會(huì)到自身的不足，保持謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度。產(chǎn)生對(duì)自己的競(jìng)爭(zhēng)心理，不斷對(duì)自己提出更高要求，達(dá)到百尺竿頭，更進(jìn)一步。

人的心理承受能力不同，對(duì)事物的看待方式也不同。雖然說(shuō)分層教育的最終目的是相同的，但是對(duì)學(xué)生分別對(duì)待卻會(huì)對(duì)某些學(xué)生的心理產(chǎn)生不好的影響。所以，要在學(xué)習(xí)中對(duì)暫時(shí)稍差的同學(xué)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，而對(duì)暫時(shí)較好的同學(xué)嚴(yán)格要求。使每一類的學(xué)生都具有積極向上奮斗的目標(biāo)，而同時(shí)又不會(huì)因?yàn)榕c同學(xué)的縱向比較而產(chǎn)生心理失衡。總之，保證因材施教的同時(shí)，采用分層教育的前提是教師必須準(zhǔn)備充足，并要懷有一顆細(xì)致、公正的心。那么，每個(gè)學(xué)生的眼中都是充滿希望的。

［1］葉瀾.教育研究方法論初探［M］.上海:上海教育出版社，1999.

［2］田慧生.時(shí)代呼喚教育智慧及智慧型教師［J］.教育研究，2005，(2).