對低年級數學教學方式的探究和問題式教學模式的分析

◆倪杏珠

(河北省盧龍縣第三實驗小學)

對低年級數學教學方式的探究和問題式教學模式的分析

◆倪杏珠

(河北省盧龍縣第三實驗小學)

本文通過對低年級教學現狀的研究和分析，結合多年的教學經驗，總結了現階段我國新課標改革中對低年級教學的改革措施，為廣大數學教育工作者提供了參考。

低年級數學 教學現狀 改革措施

隨著新課改的深入，教學者在工作中都能仔細研讀新課程標準，但是在對于低年級學生的教育工作中，由于學生年齡較小，許多方式得不到開展。二年級的學生剛剛進入學校不久，對于學校的新鮮感還沒有退去，同時一年級的比他們更小的學生進入校園，讓學生們產生自豪感。對于這些低年級的數學教育工作要針對他們的特點，做出符合學生學習有能迎合學生興趣的教育。

一、激發興趣

興趣是激發人類完成各項工作的動力。沒有興趣，即使完成了任務，也是沒有任何收獲，沒有喜悅感的完成。二年級的學生們年齡都比較小，七八歲的他們，剛剛接觸數學知識，對神奇的數學世界既好奇又無知。他們學習往往只能在幾分鐘內集中注意力，要改變小學生低年級的孩子認真聽講的學習習慣，就必須使課堂變成一個能時刻引起他們興趣的地方，使二年級的小朋友能在整堂課都和老師配合，跟著老師的思路學習。首先，應該采用新形勢，新的講解方式。在課堂上，與學生建立一種平等的師生關系，和學生交流學習內容，遇到問題和學生一起討論，減輕學生的思想負擔，消除低年級兒童對老師的恐懼感和對新環境的陌生。在課堂教學當中，改變以老師講授為主體，鼓勵學生多思考、多提問，可以通過各種各樣的游戲來練習。可以將學生分為三個大組、兩個組進行比賽、一個組當裁判，請小朋友自己評價同伴的行為，哪些應該獲得獎勵，哪些還需要積極努力。學生在發現別人優點與缺點的同時，也審視了自己。

教學活動中要引起學生的興趣，不僅老師要多多創造問題，還應該鼓勵學生勇敢的提出自己的問題，不要怕錯，只有錯了才能更好的改正。在問題的啟發下，新的學習內容就足夠引發學生的好奇心，自主的尋找答案。二年級的學生的求知欲很強，如果總是重復一個內容的學習，不免會產生抵觸情緒，這時正需要教師去引導。

由于低年級的學生剛剛進入學校，對知識的掌握還不夠全面，因此要根據學生的實際情況去設計教學計劃，通過淺顯易懂的生活常識讓學生的學習更貼近生活。比如說可以通過判斷學校里教室的方向來學習位置和方位。通過每天上學的時間安排讓學生學習時間，會讀、會認、會寫時間。

二、提問式教學

因為學生的年齡還小，許多事情都需要在老師的引導下完成。每一位教學者在備課時，都要對教材進行仔細的研究，理解教材的設計目標，只有這樣，才能分清哪些是基礎性知識，哪些是需要課外延伸的。老師應該不光從教學生去考慮設計教案，還應該從學生容易理解的角度，解讀教材的精髓。例如在基礎問題的提出時，可以用“是什么”來提問，碰到開放式的探究性問題時，可以問學生“你會怎么辦”。在引導學生思考的過程中讓學生掌握知識。在知識的系統性和結構性上幫助學生建立數學模型。

我們經常說，老師要與學生交朋友。在備課的過程中，教師必須深入教材，了解學生特點和性格，如二年級學生知識儲備還不完整，掌握基礎知識的能力較差，老師就需要了解學生的知識水平到底在哪一個層次上，學生可以接受哪些教學方式，學習中會遇到哪些困難，再根據教材內容設計教學。只有真正的了解學生，才能設計出提高學生學習效率，為學生的今后學習打下基礎的課程。在提問中要把握好問題的難以程度，既要在學生的知識范圍內，又要讓學生進行獨立思考后才能得出答案。這樣可以給予學生足夠的自信心，同時也引起學生延伸學習的興趣。

在備課時，主要考慮學生的接受能力，如果一節課的內容過于緊蹙，學生一下子接受不了，就等于在做無用功。所以要采取以學生為主體的教育教學方式，老師在課堂教學中要讓學生主動提出問題，在對基礎知識的掌握能力上對自己還不懂，不會，定義模糊的概念進行深入的思考，不懂的及時提問。在學習過程中自己發現問題，這是對學生自己學習的升華和訓練，也是對學生創造性思維的一種鍛煉。

三、提高學生解決問題的能力

教學過程中采用提問式教學，引導學生積極主動的提出問題只是教學過程中一個良好的起點，對于已經出現的問題如何解答也是訓練學生能力的重要環節。在解決問題時，不能只追求答案的標準與否，還要讓每個學生都參與到解決問題的過程中去，經過經驗的培養，養成學生獨立思考，自主解決問題的習慣。通過知識產生的問題，體會到自己與其他同學的思維的獨特性，鼓勵學生的個性化解讀和發展。首先要鼓勵學生自主探究問題，找尋方法解答。在學生進入課堂之后，教師應該給學生留有充分的時間和空間，積極主動的思考或是與別人交流的方式，再由教師進行解讀。

例如在計算兩位數的加減法時，“9+15=”，學生們往往一眼算不出答案，老師寫下為后，有的同學列豎式計算，有的同學在積極尋找其他的計算方法，有的同學還掰手指計算。老師可以在學生沒有得出答案時假裝問同學們:“老師不會做這道題，你們誰能幫老師算算嗎?”學生們由于愛表現的心里，都會努力的找出問題的解決辦法。有的同學可能很快的得出了答案，用“10+15－1”的方法，有的同學稍后運用豎式也得出了答案。老師在給予講評時可以繼續和同學們談論哪種方法最好，計算的快速且不易出錯。

問題在這樣活潑生動的課堂上就順利解決了，學生在這其中不僅學會了計算的方法，也學會了如何與其他同學交流，傾聽別人的想法。在解決問題的過程中，學生一定是由迷惑到清醒的，由于最初的困惑，激發了學生向更深更高層次的探究，雖然路途會遇到不同的問題，不同的聲音，可在問題解決的那一霎那，學生內心的愉快是任何事物也無法替代的。在老師和同學的贊揚聲中收獲自信，收獲成功的果實。

在教學過程中設計的問題與探究方式，都是符合實際并且貼近生活的，容易引起學生的興趣和好奇心。年齡小的學生們通過自己的調查和發現，能了解許多生活中運用數學的新知識，增長見識，提高了數學的應用性。讓學生們了解到，數學就是在這樣發現問題并解決問題的愉快旅程中學習的，讓學生從心底愛上數學，為今后的學習打下堅實的基礎。

［1］周嘉文.小學數學教學方式的探索.鄭州出版社，2009.

［2］金珊.小學奧數的秘密.小學數學.2009.

［3］張雨.提問式教學.數學教學方式.2009.