“暗示”在數學教學中的嘗試與思考

◆丁志川孫桂蘭趙苓吉

(1.青州市云門山街道十里小學;2.青州一中實驗學校)

“暗示”在數學教學中的嘗試與思考

◆丁志川1孫桂蘭1趙苓吉2

(1.青州市云門山街道十里小學;2.青州一中實驗學校)

在數學教學過程中，學生在接收有目的、有計劃的“明示信息”的同時，還接收大量的非預定計劃的“暗示信息”。數學教學中如能充分利用暗示，必將大大提高課堂教學的有效性。

數學教學 課堂教學 暗示信息

一、挖掘和利用教材中固有的暗示因素

一些教材中只有圖畫而沒有“明示”圖意，這就要求教師深入地鉆研，發現其中固有的大量的暗示因素。例如小學數學教材第一冊第一頁，是一所學校的彩色圖畫。它不僅在學生喜愛的人和物上暗示著1～10各數，還蘊藏著思想品德教育的因素，使兒童在上學的第一天就受到愛學校、愛師長、愛同學的教育，為好好學習作好心理準備。不少學生曾經對我說:“老師，不知怎么回事，我一想到要上數學課，心情就興奮起來。因為我一上數學課，就期待數學老師又給我們帶來什么有趣的事情。”記得有一次，一個學生早讀還紅著眼圈，可上第一節數學課時，他就非常積極，好像根本沒有發生什么不愉快的事情，等下課后，卻又趴在桌子上。我向他詢問，原來這個學生上課來校之前，被家長罵過。我問:“數學課你很高興，可現在為什么又蔫了?”學生說:“不知怎么回事，我一上數學課就把什么都忘了，因為數學老師總會弄些有趣的事情。現在我又想起被爸爸罵的情景，又有點難過了。”我不由地想起自己也有過類似的經歷，一次因為一個學生犯錯誤，導致自己心情一直不好，在家里隨便瀏覽電視節目，可一看到趙本山，就不再調電視了，等看完小品后，自我感覺心情好多了。其實，如果數學課經常笑聲不斷，那么上數學課之前，學生的愉快心情自然由于暗示而被激發，他們往往在期待著老師又給他們帶來什么有趣的事情。

二、精心創設暗示性教學情境

洛扎偌夫說:“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。”暗示學把環境比作空氣，無時無刻不在作用于人，它不知不覺地影響著我們。從“三論”(系統論、信息論、控制論)觀點看，控制方法和暗示方法的結合，創造特定的環境進行數學教學是十分可取的一種新途徑。例如新授“10以內數的認識”后，創設引發學生學習興趣的情境，進行數生活中物體的活動，如:數教室墻上貼著畫的張數，桌子的排數，每排桌子的張數和門窗數;再數自己身上手指、口袋、扣子、書簿、鉛筆，然后聽著數教師拍掌的次數，看生活用品圖畫數數。最后要求學生回家數家長的物品給父母聽。從而暗示學生生活情境中充滿著數字，數字用處大，我們要學好數學。記得我給學生說:“一個怪物長著八雙手，四個頭，還有六雙眼鏡，你相信嗎?”學生哈哈大笑過后說不相信，可有的學生也說:“相信，因為是怪物啊!”老師幽默的語言，讓學生開懷大笑后，身心也就放松了許多，學習的時候就會集中注意力，認真聽講，生怕落下老師講的每一個笑話，每一次讓他們開心的機會。當然老師也善于利用一切時機與學生進行心理交流，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，對學生來說都是激動人心的，教師都可以為其提供，進而增進他們的自尊和自信。

三、巧妙運用語言和非言語交流進行教學

在小學階段，學生天生具有向師性，教師在學生的心目中具有較高的威望，是學生崇拜的對象。教師的一句輕描淡寫的贊揚，都會讓他樂和一整天;教師布置的需要家長協作完成的任務，學生都會在家長面前反復強調:“我們老師說過的，一定要完成的。”可見，這種獨特的“向師性”，使教師成為幫助學生建立自信的最佳對象。教師要多表揚和激勵學生，在課堂上，要以朋友的身份平等參與學生學習活動;在教學中，教師要態度和藹，語言親切，盡可能使用商量的語氣與學生交流，多用一些如“只要你努力，老師相信你一定能解決這個問題”、“老師相信你，一定能行”等的激勵語言來激發學生的積極性。在平時，我們細心留意，就能發現這部分學生在解決問題中往往是只差一小步而前功盡棄。這時，教師如果能走到他的身旁，輕輕暗示“再仔細想想，解決這個問題只差一點點，你一定能行的”，這樣做往往可以激發學生的熱情，很好地解決問題，使學生充滿自信，很想在同學面前發表自己的看法，展示自己的解決方法。對于指出學生存在的錯誤，也要首先肯定他的優點，再婉言相告。只有這樣，學生才能清晰地認識自己的錯誤，并努力地去改正錯誤。

暗示學認為，教師本身亦是暗示信息源，可以通過語言使學生不經邏輯判斷地作出符合教師所希望的反應。同時，還可以運用手勢、表情、眼神、體態或其他暗示信息載體傳達教學信息。同樣的語言內容，如“你干得好”，因為聲調、語氣及面部表情的不同，可以表示贊許，也可以表示嘲弄、譴責。人們發自肺腑地陳詞時，往往會得到對方的理解，溝通雙方的心靈。在課堂提問時，我就采用了充滿期待的眼神來暗示學生參與討論，讓學生感覺到老師就是在提問自己，在數學課堂上學生提問和回答的氣氛非常熱烈。當提問的問題有一定的難度時，我往往會將眼神對準成績較好的學生，使這些學生感覺到老師的期待和自己面臨的挑戰，更加投入到問題的解決中去。當問題比較簡單時，我往往將眼神對準成績較差的學生，使他們感覺到老師并沒有遺忘他們，當他們能夠回答老師的問題時，我往往用贊許的目光并配予適度的表揚，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個學生做小動作，我沒有直接批評他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結果這個學生接著都很認真地聽講。事后這個學生告訴我:“老師輕碰肩膀有三個意思:一是給自己一個面子;二是叫我不要開小差;三是期待我能夠把問題解決。”真想不到老師的輕輕一碰，起著意想不到的效果。傳統教學忽視非言語交流的作用，這也是教改中應該注意的一個問題。

四、創造性地運用各種心理暗示的手段

暗示的方法很多，有直接暗示、間接暗示、反暗示(如請將不如激將)和自我暗示等。人的感知、記憶、思維、想象、情感和意志等，都能受到暗示。例如有位從外地轉來的學生，數學成績很差。我找他談話，他說“我像爸爸，是文科腦袋，缺乏數學細胞。”訪問家長，也有這樣的說法。于是，我“煞有介事”地對這位學生進行智力測驗，“權威性”地告訴家長和學生“該生智力較好，數學潛能還沒有發揮”，打破家長和學生的心理定勢。之后，便經常利用這位學生語文成績好的優勢，請他分析應用題，自編應用題，及時予以表揚，強化他“有數學潛能”的意識，并把學生點滴進步告訴家長，對他家長進行暗示，形成“這位學生數學潛能一旦發揮出來，一定會取得優良成績”的信心。同時，耐心地給他補課輔導，增強他“我有數學潛能”的自我暗示心理。經過一個學期，這位學生的學習態度有了明顯轉變，潛能得到開發，學習成績迅速提高，成為文理俱佳的學生。