我“形”我“速”
——淺談“自助式學習”課堂教學模式

◆劉 詠

(江西尋烏第二中學)

我“形”我“速”
——淺談“自助式學習”課堂教學模式

◆劉 詠

(江西尋烏第二中學)

目前，“教師指導下的學生自主式學習”的素質教學課堂模式已經進入課堂，其模式建立在“教師指導的學生為主體的學習”這個基點上，讓課堂成為師生有效交流的場所，學生學得主動、輕松，并具有獨立自學能力。

新課程要求 自助式學習 課堂教學模式

課程在學校教育中處于核心地位，教育的目的、價值主要通過課程來體現和實施。新課程中教師角色將發生以下的轉變:從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，首先是學生學習能力的培養者，其次是學生的引路人;從教學與研究的關系看，新課題要求教師應該是教育的研究者;從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者;從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。新課程中教師的教學行為產生相應的變化:在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞;在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導;在對待自我上，新課程強調反思;在與其他教育者的關系上，新課程強調合作。新課程的改革使我們的教學理念發生了巨變，而學校實施素質教育、提高教學質量的主要渠道是課堂教學。生動、有趣，既有理性的知識又有實踐活動新型課教學進行了大動作的改革。目前，“教師指導下的學生自主式學習”的素質教學課堂模式已經進入課堂，其模式建立在“教師指導的學生為主體的學習”這個基點上，讓課堂成為師生有效交流的場所，學生學得主動、輕松，并且具有獨立自學能力。“自助式學習”課堂教學模式實施以來，課堂教學效率明顯的提高，教學質量得到全面提高，開辟了英語教改的新路。

一、“自助式學習”構建的必要性

1.“聽讀”是初學者的學習之路

英語教學應可能地讓初學者多接觸英語，要通過視聽、聽和讀等方式，多給學生可能理解的語言輸入，如聲像材料的示范和貼近學生日常生活和學習、貼近時代、貼近學生英語水平的大量讀物。許多有教學經驗的教師和愛好英語者的一條深刻體會就是:學英語必須有盡可能的有聲和文字的英語信息輸入量;必須有題材和體裁及內容廣泛、來源和表現形式多樣化的英語輸入量。只有這樣，才能提高接收、理解和處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯想、想象、判斷和推測的能力，增強語言的分析加工能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達和創作能力。

2.“聽說”是初學者學習的關鍵

英語作為一種有聲的語言，作為一種交際工具，聽、說是言語的兩個方面，英語教學關鍵就在于聽說。如何培養聽說習慣呢?這關鍵在課堂教學。教師要把過去“滿堂灌”變為“精講多練”，過去過細的語法分析變為“點悟式教學”。教師應該精心組織指導學生進行大量的各種各樣的所學范圍內的聽說訓練，把課堂的主動權下放于學生，讓學生在教師所設計的情境中盡情地聽、大膽地說，創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產生浸潤性的效果，即讓學生愉快地融合在英語的環境之中，自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語聽、說、讀、寫的基本能力。

3.素質教育教改的出路

長期以來，學生的大考小考都是以書本知識和語言知識為主。英語教學圍繞追求升學率，過分于語言知識的講解操練，學生的應試能力提高了，但卻“高分低能”，動手能力差。面對每一位學生，要全面提高學生英語水平，而學生的學習發展是不平衡的，那么課堂就應該為層次教學，讓學生自助學習。即充分發揮學生學習個性，又達到整體水平的提高。

4.交際教學運用于課堂

傳統教學以傳授知識為目的，知識的鞏固靠的是機械枯燥的操練，這樣的教學學生消極被動、缺乏興趣，更糟的是學生學習幾年英語開不了口。新課標要求課堂要成為一種具有交際目的的語境，教師充分發揮語言互換性和整體反饋兩大特點，學生多采取雙人活動和小組活動等形式進行模仿、會話表演、唱英語歌曲、說英語小韻文和詩歌、聽寫、改寫、描述等活動。這樣就促進了他們英語思維的發展。

二、“自助式學習”的構建思路

1.學生是“自助式學習”的主人

“自助式學習”就是要使全體學生生動活潑地、主動地獲得全面發展，引導學生作為學習的主人，使學生最終達到“自主學習”的境界。其教學結構是以“目標導向，練為主線”為主旋律，由“教為中心”向“學為中心”轉變，在整個課堂教學中通過調節師生關系及其相互作用發揮主導和主體、主體和客體、個體與群體多元素的系統功能，產生教學共振。自助學習過程中學生在獲得基礎知識的同時，智力、道德、情感、個性品質都能得到全面和諧發展。

2.“自助式學習”基本指導思想

把課堂教學過程看作是一個動態發展、教與學統一的過程。教師的講解主要是“掃清障礙”、“化解難點”、“加深印象”、“夯實基礎”。使學生能自主學習和交流是每節英語課的靈魂。學生置身于目標明確、步驟合理、檢測嚴格的語言實踐中，真正體現以學生為主體，語言訓練為主線。充分發揮學習主體的智力系統與動力系統活動的協同功能。

3.“自助式學習”的結構框架

以“目標導向，練為主線”的自助式學習基本結構概括為“五要素”(準備、感知、理解、發展、反饋)、“四環節”(啟動教學、引探教學、內化教學、作業教學)。

三、“自助式學習”實施應注意問題

1.教師的“寬嚴”和“嚴式”

學生的“自助式學習”的過程中很容易失誤和錯誤，這是學習過程中不可逾越的環節，只要教師堅持用正確的語言熏陶，只要保證學生有足夠的實驗的量，不必擔心學生在交際中所說的不符合語法的錯誤會成為習慣，以交流為目的，采取寬式。當以語法學習為目的時，就采取嚴式，這樣寬嚴結合，既保證具有扎實的基礎知識，又有利于鼓勵學生大膽使用英語。

2.“學生充分表現”貫徹整個課堂

在教師主導作用下充分調動學生的積極性、主動性和創造性，并提供機會，指導方法。使學生最大限度參與學習過程。教師應從以下幾個方面著手:創造條件，讓學生參與，既面向學生，又要兼顧個別，使不同層次的學生都有參與的愿望、機會和可能;提供機會，讓學生全過程參與，教學環節始終以學生為中心;讓學生全方位參與，學生參與情感交流，參與操作、觀察，參與思考，參與討論，參與評價。

3.提供課堂教學時間的使用率和有效率是關鍵

在課堂上，教師應注意教學內容，精心設計，提供課堂教學時間的使用率和有效率。教學內容以舊帶新，以新溫舊，圓周式地安排教學活動，每堂課內容重難點要適中，并處理好教學環節依教學內容可進行“開火車快速”式提問、“蜻蜓點水”式訓練等靈活的教學方法，保持課堂氣氛活躍狀態。