小學語文閱讀教學創新學習教學模式研究

◆陳文璐

(河北省盧龍縣盧龍鎮五里臺小學)

小學語文閱讀教學創新學習教學模式研究

◆陳文璐

(河北省盧龍縣盧龍鎮五里臺小學)

隨著我國國內的經濟發展以及進步，我國也逐漸走向了知識經濟的時代，同時也對學生的標準也提出了更高的要求。因此，必須建立比較新型的教學方式，以培養學生的創新能力以及實踐水平為主要目的，從而進行學習方式方法的改革。

小學語文 閱讀教學 教學模式

隨著我國國內的經濟發展以及進步，我國也逐漸的走向了知識經濟的時代，同時也對學生的標準也提出了更高的要求，也就是培養更高素質的創造型的優秀人才。只有建立比較新型的教學方式，以培養學生的創新能力以及實踐水平為主要目的，從而進行學習方式方法的改革。要想建立比較新型的創新學習課堂教學模式，我們就需要通過實行比較有效的以及科學的方式方法，使得小學生能夠在學習的過程中達到創新學習的水平或者境界，最終能夠實現創新的學習能力。其中閱讀教學作為小學生在學習語文課程中非常重要的學習內容，相關的教育教學工作者應該將怎樣建立創新的學習課堂教學模式作為以后工作的重點以及熱點問題。在本文中主要通過四個步驟來建立創新的學習課堂教學模式。

一、建立相應的情景，能夠在一定程度上激發小學生的情感

小學生在學習的過程中，要是老師能夠比較成功的創建各種相應的教學情景，同時滲透相關的情感教育，那么小學生在進行語文學習的過程中就能夠激發小學生的學習熱情，同時也能夠在一定程度上培養或者提升學生的自信心，從而使得小學生能夠積極主動的學習語文知識。在進行新知識講解之前，可以利用學校的多媒體技術為小學生播放相關的錄像或者語音，讓學生能夠有一種親身經歷的感覺。只有營造一個有動有靜有聲有色的學習情景，學生才能夠有繼續學習的欲望或者動力，與此同時也能夠幫助學生在學習過程中更好的理解和掌握語文知識。同時根據相關的錄像或者語音及時的提出問題，讓學生進行思考或者回答，其中問題的設置時刻與文章有關，從而非常順利的引出要想講解的知識或者文章。

二、培養學生自主學習的學習習慣，同時也鼓勵學生對所學的知識提出疑問

在小學生學習語文知識的過程中，閱讀是學生比較有個性化的行為。所以小學的語文教學老師在進行教育教學的過程中應該積極突出學生的主體實踐活動，經常鼓勵學生動腦或者動口，最終培養學生自主學習的習慣，對各種事物或者知識都能夠存有一個質疑的習慣。小學生對于閱讀的習慣還沒有完全形成，所以現在他們對于閱讀的主要方式方法還在探索的過程，這就使得小學語文老師在教學過程中要讓學生能夠利用自己的學習眼光或者角度來進行相關書籍的閱讀，與此同時在閱讀的過程中需要進行大膽的提問，只有這樣才有可能培養小學生的創新學習能力。

小學的語文老師對學生進行教育教學的過程中，應該采取各種措施來調動小學生自主學習的主動性以及積極性，在進行課堂教學的過程，老師將被動學習轉變為主動學習，讓學生通過提出問題、找資料或者思考，最終找到答案的過程來培養學生自主學習的學習模式，從而正確引導學生正確學習的整個過程。

三、在教學的過程中應該注意采用各種互動的方式進行教學

小學生這個年齡階段在學習的過程中正是比較活潑的階段，所以語文老師在進行教學的過程可以采用師生互動的方式進行教學。其中具體的方式就是，老師可以布置任務之后，讓學生可以采用同桌進行交流，或者組成小組進行交流，也可以全班交流，甚至可以是老師和學生共同進行交流等很多方式，采用相互交流的方式主要目的就是能夠在一定程度上鼓勵小學生大膽的提出他們在閱讀過程中遇到的各種疑問或者困難，進行溝通交流，最終能夠更好地解決問題或者難題。如果在進行交流的過程中采用的是組成小組的形式進行交流，已經解決的問題可以向語文老師進行匯報，其他小組可以針對這個問題提出各種不同的答案或者想法，從而能夠達到交流的目的，經過小組的挑選，提出這個小組的疑問，簡單的問題或者地方可以進行簡單的解決，其中比較重要的問題或者比較困難的問題，需要經過小組的不斷討論或者研究之后，提出不同的意見或者想法，最終經過全班同學以及老師的研究或者討論決定。比如，對課文中的重點句子，如“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢”“可是此時，我卻被青海湖的質樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了”等這些句子不能夠理解透徹，甚至有些同學不能夠正確的理解，這個時候就應該由語文老師對學生提出的問題或者疑問進行解答，從而正確引導學生學習這種類型的句子或者文章，從而使得小學生能夠在閱讀中有所感悟。

四、將學生提出的各種進行歸納總結，同時提出自己的解釋或者見解

在小學生的學習過程中，語文老師作為一名老師不僅需要將自己的專業知識傳授給小學生，更要成為小學學生的朋友，從而讓小學生更好地進行閱讀或者學習。小學的語文老師在教學的過程中，相關的教學老師需要學生多提供討論或者交流的機會，能夠讓學生自由的表達自己的見解或者想法，只有這樣才能夠更好地獲取知識或者技能，與此同時體驗成功的興趣或者熱情。創新的教學方式能夠讓語文老師的講解知識的教學方式改變為學生自主探索學習的相關知識或者技能，通俗來講就是指語文老師的教學目的不再是將現成的專業知識傳授給學生，而是能夠非常準確的引導學生進行進行思維創新，使得小學生能夠掌握自主學習的方式方法。與此同時，我們需要關注或者重視學生的自己的感受或者體驗，鼓勵小學學生提出不同的想法或者見解。

除了上面講到的這些，語文老師在進行教學的過程中應該讓學生對學習方式方法進行歸納總結，只有這樣才能夠更好地改善學習方法，提升學習效率，能夠在以后的學習中更上一層樓。我們可以通過一個具體的實例進行說明，在教學《青海湖，夢幻般的湖》一文時，教學老師可以讓學生溝通或者交流自己喜歡的部分或者內容，并且說出為什么喜歡它。

只要小學的語文老師能夠按照上面講述的這個步驟以及方式進行小學生語文的教育教學工作，在不久的將來肯定讓小學語文閱讀教學工作營造出創新學習的模式。

［1］陳璐.在小學作文教學中培養創新思維［D］.華中科技大學，2011.

［2］陳麗蓉.“現代化象意圖解識字教學”之可行性研究［D］.浙江大學，2010.

［3］張莉.小學語文目標驅動有效課堂教學模式研究［D］.天津大學，2012.