淺談如何在中學數學教學中培養學生的反思意識

◆鄭淑杰

(秦皇島市盧龍縣教研室)

淺談如何在中學數學教學中培養學生的反思意識

◆鄭淑杰

(秦皇島市盧龍縣教研室)

讓學生在學習的過程中發揮他們的主體地位，在反思中學會學習，反思的過程中反復的推敲，牢牢掌握所學的知識并運用到生活中，從而養成自覺學習的習慣，培養學生的反思意識，自我檢討的意識，可以幫助他們養成愛思考的好習慣。

反思意識 數學教學 培養策略

一、當前學生缺乏思考意識的現狀分析

孔子曰:學而不思則罔，思而不學則殆。意思是說，學習而不思考，人就會被知識的表象所迷惑而無所適從;思考而不學習，則會因為疑惑，更難全面的領會知識。但近幾年，課堂教學的側重點逐漸偏重于教學的模式和方法，但往往忽視了學生反思意識的培養。反思是培養思維本質的動力，養成一個良好的反思習慣，有助于培養學生們思維的靈活性，變通性，使學生們在以后的學習和生活中更靈活，更有效率，更有方法地解決一切問題。

當前在學習中的反思意識很薄弱主要表現是:

1.對知識的結構沒有條理性，不能做到當天的知識當天整理，每章結束以后，不能及時的梳理整章的知識，做習題很容易出錯，從不思考出錯的原因，是知識點掌握不牢，還是沒有真正理解。

2.沒有檢查作業的意識，通常學生們的作業都是由老師和家長檢查，因此，學生自己本身不能發現錯誤，因此也就不能改正錯誤，如此惡性循環，導致學生對每個知識點的掌握都不夠全面和準確。

3.沒有解決問題的策略，有些問題學生們雖然能回答上來，但是相同的問題，換成另外一種提問方法，就不會解決，這說明，學生從來都不考慮解決問題背后的思維方式。

4.沒有反思意識，一部分的學生在學習的過程中，根本不能判斷自己的思維方式是否正確，因此這個思考的過程與反思的過程不能很好的連接，這樣不利于學生找到好的學習方法，阻礙了他們對知識的好奇和渴望。

二、培養學生反思意識的方法和途徑

1.激發學生反思的積極性

反思是認知與情感相互作用而又相互聯系的產物，并且是由積極態度支撐。教師要利用一些方法來激發學生的反思熱情，誘導學生的反思方向。例如，我們可以在教師后面黑板上設立學習園地，專門有一個評比專欄，每個學生根據自己在聽課中、練習中所體現出來的反思意識評分，通過反思學習進步最大的學生，期末給予獎勵。每天晚上復習當天所學知識，回想今天老師都講了哪些內容，提了哪些問題，我自己是否能回答出來，還有哪些知識點我沒有完全掌握，并且把這些問題寫在本子上，養成歸納總結的好習慣。做到及時發現問題并且及時解決問題。多讀一些學者的成功經歷，反思他們是怎樣成功的，吸取經驗教訓。

2.設計活動引導學生思考

在教學中設計一些活動，在活動開始之前，教師要先想好哪些地方可以設計一些反思環節，給學生留一些空間，讓他們自己進行一些交流，開展輕松而又全面的主體反思。課程開始之前，留時間給學生們討論新知識的收獲和不解，講講每個人不同的思考方式，反思哪些方法最好最有效率，哪些方法還存在問題;反思在練習中錯誤的緣由;歸納新知識點與老知識點的區別與聯系，而教師則應該多出一些改錯、判斷和辨析題，提高學生的反思意識，調動學生積極性。學生是學習的主人，每個人都有屬于自己的一套思維模式。教師的職責除了要幫學生掌握書本上的知識，最主要的是引導學生領悟獲取知識的過程，清楚這個結論是怎么得來的，為什么要這樣做，讓學生多動腦，多動手，多動口，在這個過程中反思出答題的方式，反復的推敲，理出知識的結構和所有知識的關聯與區別，加深對知識的印象。

3.反思過程中樹立批判優化意識

批判意識就是學生對已經解答的問題進行再反思，主要是針對思維方式，梳理出幾種策略，并對此進行批判和優化，在這一過程中找到更好的思維方式和方法。這就要求教師引導學生用多種方法解答，答案的多樣化可以擴展學生的思路，同時，教師就要指導學生找到最優的解決辦法，而使大家形成批判優化意識，提高做題效率。

4.提倡學生寫數學反思日記

每天寫一篇反思日記，有助于學生每天對當天所學知識的歸納總結，對明確的知識點進行復習，對不明確的知識點反復推敲，直到完全理解為止;或是寫數學課堂最值得回憶的情境片斷，或是把今天所講的數學知識講給爸爸媽媽聽;或是談自己在數學課的收獲與體會。這些可以避免不會的問題積少成多，不至于發展到無法補救的地步。寫反思日記有助于學生對知識的全面的掌握。可以利用自習時間，讓學生讀他們的反思日記，提出他們的疑惑，大家討論解決。這種互相辯論的方式，有助于提高學生們的自信心，體會成功的喜悅而愛上學習。用民主的方式評選出反思出色，進步最明顯的學生，給予小禮物為獎勵。以他為學習對象，這種方式增強了學生的自信心和滿足感，讓他們愛上這種學習方式，另一方面，學生們也會更積極主動的爭取下一次自己也能夠成為最優同學。

5.培養反思意識，優化思維品質

在初中教學中，有一個常見的現象，有的同學學習非常刻苦，大量的做練習題，但做題的速度和正確率始終差強人意，思維緩慢，不會舉一反三，相同性質的例題做過一遍，同樣本質的其他練習題只是換了一種說法就完全不會解答。造成這種現象的主要原因是因為，這種學生只是一味的做題，并不去反思解答背后所運用的思維模式，只在乎做題的數量，沒有在解答以后進行一個多元化的，多角度的對知識的一個全面的探究和思考。前蘇聯作家高爾基曾經說過:懶于思索，不愿意鉆研和深入理解，自滿或滿足于微不足道的知識，都是智力貧乏的原因。這種貧乏用一個詞來稱呼，就是“愚蠢”。解答完一個練習題以后，通過對解題方法、出發點和知識點的回憶梳理，可以使學生們更加牢固的掌握知識，加深印象。通過這種反思，也可以讓學生們對問題有一個更深層的理解，強化思維模式，認識問題本身的性質從而總結規律;通過這個反思的過程，可以建立起所有知識的一條知識鏈，做到一通百通。因此，在初中教學中對反思意識的培養是個重要的話題，在反思的過程中可以優化學生的思維品質，本質上是指能夠讓學生們在學習中更有效率和方法。

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［3］孫洪宇.中職語文教學方法改革［J］.信天學院學報，2005，(3).

［4］王剛.對德育教育加于教學活動的可行性分析［J］.重慶教育周刊，2007，(11).