多媒體在小學語文教學中的作用探析

◆劉繼翠

(濟南市長清區萬德鎮中心小學)

多媒體在小學語文教學中的作用探析

◆劉繼翠

(濟南市長清區萬德鎮中心小學)

當今信息技術不斷提高，教師也突破傳統的教學模式，利用多媒體教學。對于語文教學，多媒體從各個方面給學生帶來了極大的器官感受，使小學生語文教學耳目一新。多媒體教學方式充分發展了學生的觀察能力，強化了學生思維能力。多媒體教學結合了視聽，將語文教學將傳統的枯燥的模式轉換成生動的教學。多媒體教學能充分的突出教學重點、難點，有效地提高教學效率。

多媒體 小學語文 生動形象

一、運用多媒體教學的優點

多媒體是現如今教學中不可或缺的一種輔助教學的工具，教師充分利用多媒體技術，將抽象的語言具體化，枯燥的內容生動化，深奧的知識簡單化。在教授小學語文時，由于學生的理解能力有限，讓幾歲的小孩子理解有些語言確實很難，而且教師也不能找到一個合適的方式傳達作者的思想于學生，在這樣的一種情況下，多媒體教學就給之前的不便帶來了極大的幫助。多媒體不僅僅能輔助學生理解語文課文，還能進一步地激發學生更多的潛能。

1.集中學生精力，激發學習興趣

學生在教室里接受教育，不能只是像古代那樣一味地聽先生在臺上講，學生只在臺下聽。老師教學生，傳授知識給學生，教學過程是一個雙向表現，一個互動的過程，教與學是一個信息交換的過程。現如今，教小學語文不能單靠老師用嘴在上面講，我們都知道小學生的注意力集中時間最多也就半個小時，要是在這半個小時之內，老師拿著書講，小學生會覺得很枯燥，注意力渙散，不集中，接受知識的效果就不好了。對于小學生而言，最有效的教學方法就是使之興趣集中在課堂上，多媒體教學是一個集中形、色、生于一體的設備，能刺激小學生的多感器官，比如小學語文中的詩歌，我們都知道詩人在創作詩歌的時候往往借助外景而書法情感，對于一個小學生很難想象到詩人的境界，于是老師就可以運用多媒體，將詩歌的環境、背景等等用圖畫或者動畫短片表現出來，因而激發學生的興奮點，使那些生硬的文字描寫以及客觀的事物通過一種動態的模式，將事物的形、光、聲、色虛擬出來展現在學生面前，充分調動起學生的感官，這樣就能很好的抓住學生的注意力，而且通過多媒體還能為學生展示一個更加貼近文章意境的心理場。

2.模擬場景，加強真實感

小學三年級語文與課本中這樣一篇詩歌:《夜書所見》，其中，蕭蕭梧葉送寒聲，老師問學生，“梧葉送寒聲”是什么樣的情景，讓學生描述一下。這樣一問，老師會面臨兩個問題，一是有的學生來自北方，從里沒有見過梧桐葉，而小學生的好奇生是非常強的，就會問，什么是“梧葉”，老師也沒有辦法口頭解釋。二是“送寒聲”，“寒聲”如何送呢?我們都知道詩人運用的一種擬人的手法，將梧葉擬人化，借景抒情，表達出一種季節的變化的凄涼情感，以及書生孜孜不倦的學習。但是這樣抽象的情感怎么才能更清楚的表達出來，就得借助多媒體教學，因為光憑老師口授表達，小學生很難理解到這樣情景與感受。于是老師可以用多媒體課件，設計PPT，秋風瑟瑟，靜寂的孤街上鋪滿了一層枯黃的梧桐葉，有的還正在飄落下來。設計成這樣一個動態的動畫效果，小學生很快就能感悟出詩人的那種情感，而且也解決了學生不認識梧桐葉這樣一個問題。

3.提高學生的審美情趣

有一個老師焦急的說，我下周要上一節《月光曲》，沒有辦法導入音樂，很難讓學生進入那個境界。這時候多媒體教學就能輕松的解決這個問題。《月光曲》是小學六年語文課本上的課文，這是一篇意境優美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。這篇課文在知識、思想情感、意境等方面同當前六年級學生都有一定的距離，理解起來有一定困難。其內容、意境及表達的情感，都是非常豐富且生動的。

比如，文中描述:天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑滿了銀光”，這時月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”學生有時候很難想象出那種境界，但是老師可以用做出那種圖面，或者動畫PPT，然后放出來給學生看，于是學生就能一下進入那種環境，感受到那種情感。此情襯托出兄妹互相體貼，手足之情感人至深的感情。妹妹的凄楚的口吻中飽含了對哥哥的體貼。正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動了貝多芬，使得他即興創作《月光曲》，并為之演奏。課文集美景、深情于一體，表達出三美，即文字美、情感美、意境美。在借助多媒體的情況下，老師可以一邊播放月光曲為背景音樂，讓學生感受音樂，提高審美情趣，一邊又可以模擬出當時的環境情況。這樣可以達到兩種效果:一是讓學生在豐富的想象、優美的文字中，受到美的熏陶，感受音樂藝術的魅力;二是體會作者在敘事中進行恰當的聯想，使文章的表達更加充實、感情更深刻。

二、多媒體教學缺點

1.聽課變為看“客”

借助多媒體教學毫無疑問可以活躍課堂氛圍，激發學生的興趣，但是，有時候老師為了上課能更加形象生動，課文的絕大部分都運用多媒體教學，甚至整節課都在用PPT講課，而忽略學生的思維分析的培養，特別是學生常常就被精彩的生動的畫面吸引了過去，而對文章的實質內容與思想情感的分析不予以理會。多媒體僅僅是一個授課的輔助工具，不能喧賓奪主，只是一種將難以表現的畫面表現出來給學生看，但絕不是專門制作給學生看的短片。小學生的好奇性很大，一旦有這樣多姿多彩的動態畫面，很難有別的心思看課本，所以當老師借助多媒體教學的時候，切忌多媒體課件過于“豐富”、“生動”，否則，學生本來是聽課這樣一個角色，而變成看“客”這樣一種角色。

2.過多地運用多媒體

多媒體運用在授課之中是理所當然的，也是今后的一種發展趨勢。課文的某些部分適當地借助多媒體，有助于學生對文章的理解，能加強學生的思維培養，但是有時候老師很難把握到度，錯將多媒體代替為課本，從頭到尾全部運用多媒體課件講課，而忽視了本質上的授課職責。這反倒阻礙了學生的思維培養，而且對于老師來說也是一種不負責的表現。老師由于太多地依賴多媒體，甚至整節課下來，連個板書都沒有寫過。這樣就不是在借助多媒體的優點而是托付教書責任與多媒體，學生吸收知識的效果將會大大減少。

三、結語

多媒體教學毋庸置疑是今后教學的必定趨勢，它不僅僅幫老師解決一些抽象問題的講解，還輔助學生理解文章。借助多媒體教學，讓課堂生動化，學生理解形象化，是傳統教學不可比擬的。合理地運用好多媒體，讓學生最近距離地感受到作者的環境與寫作背景，也讓學生的理解能力最大化。

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