新時期初等教育專業《大學數學》課程教學初探

◆宋硯

(內蒙古呼和浩特職業學院師范學院)

新時期初等教育專業《大學數學》課程教學初探

◆宋硯

(內蒙古呼和浩特職業學院師范學院)

課程教學對象為我院師范學院初等教育專業一年級學生，分文理兩個專業方向。入學前由于高中的文科班和理科班學生的數學教內容不完全相同，因此學生數學基礎參差不齊，特別是隨著高校的擴招近年來明顯表現出學生的數學基礎薄弱，缺乏學習高數的熱情和信心，文科專業方向中有些學生甚至恐懼大學數學，對專業思想、小學數學教師的職業技能等認識模糊，加之課程本身所具有的高度抽象性，給教學帶來一定的困難，為了實現課程目標多年來在改革傳統教學方法，與發揮學生主體作用等方面進行了一些實踐與探索，運用啟發式、討論式、研究式等多種形式，構建了老師主講、學生自學、課堂討論與習題練習相結合的教學模式，促進了課堂的和諧、有序，取得了良好的教學效果。

一、樹立現代教學觀，實踐以“學”為中心的教學設計理念

《大學數學》課程教學以課堂教學為主，良好的教學活動是在教學過程中充分體現教師的“教”與學生的“學”的有機結合，面對今天的教學對象，教師必須努力通過方法和手段的改進，以發揮教師的主導作用，來激發學生的求知欲，把課堂還給學生，促進學生積極思考，激發學生潛能，實踐以“學生為主體、教師為主導”的教學理念。多年來我始終將教師的鼓勵、寬容與信任融入教學，倡導用情感化育學生的心靈，調動學生的學習積極性，使學生能夠融入教學，促進學生主動發展。只有尊重學生的教學主體地位，才能開展有效教學。

二、優化教學內容，充分體現師范性

密切聯系小學教學的實際，針對不同程度、不同專業方向的教學對象優化教學內容，保證課程具有系統性、科學性、完整性與學生可持續發展的基礎上，使學生獲得小學教師必備的數學思想和方法。通過課程教學推動學生合理構建小學教師的數學知識結構，提高數學素養，最大限度地體現師范教育的示范性和師范性。如教學內容增加了《數集》，為學生從事小學教學工作奠定基礎。

三、合理運用現代教育技術，靈活應用多種形式的教學方法和教學手段，構建能夠體現以培養學生職業能力為重點的教學模式

課程教學主要采用啟發式、討論式、探究式等方法組織教學活動，營造互動的教學情景，開展有針對的教學活動，提倡教學中的互動，實行多向交流，構建了“老師主講、學生自學、課堂討論與習題課”有機結合的教學模式并能夠體現以培養職業能力為教學目標的教學模式，提高學生的職業核心能力，促進學生專業發展。有效地提高教學質量。

四、注重數學思想方法的教學，促進學生的專業發展

以知識為載體，以“雙基”為突破口，以數學思想方法為核心，以提升學生能力為目的，注重理論與實踐相結合，優化教學內容，促進學生的專業發展。

五、勇于教學改革與創新，體現師范教育的示范性和師范性

多種教學方法組合運用，以最適宜的方式促進學習者的發展。選擇教學內容安排了自學，并通過課堂檢查指導，課后考核等手段，培養和提高學生的自學能力。如矩陣等采用了四步教學法:自學、交流、提問、小結，效果明顯，不僅調動了學生自主學習的積極性，使學生獲得小學教師必備的數學知識與能力，同時培養和提高了學生自主學習和探究的能力，引領學生應用現代教育技術及教學方法設計的意識。通過教學實現師范教育的示范性和師范性。

六、在教學設計中重視學生在校學習與未來工作的一致性，積極開展行動導向的教學模式的探索

教學中提出:在數學教學中培養學生的語言能力與專業思想，多年始終堅持有序實驗，效果明顯。在大學數學課程教學中融入培養專業思想已成為本課程教學的一大特色。撰寫的實驗論文《在數學教學中培養學生的語言能力與專業思想》獲全國高師數學工委論文評比三等獎，并發表在《內蒙古民族大學學報》2008年第2期。

七、建立教學的綜合評價體系，全程評價學生的學習效果，及時給出必要的教學反饋意見

1.以教材中習題為主，輔助以課外習題和開放性題目。創設研討作業習題，延伸課堂內容。作業全批、全改、全記錄，及時講評，師生互動。

2.考核辦法:推出分段與課程考試相結合，開卷與閉卷相結合，分散與集中相結合的綜合考核方法，并在組內得到推廣。

在命題的時候要求基礎知識占60%，能力考核占40%，增加能力運用的考試內容，減少記憶型內容，要適當有課外延伸部分，考核學生的綜合能力。注重平時的學習過程及學習態度，弱化“一次考試定終生”的成份，成績評定實行總評的辦法，加入平時的學習成績。

考試課總評成績=考試分數*0.7+平時成績*0.3，

考試課成績=考察成績*0.6+平時成績*0.4。

包括:判斷、選擇、填空、計算、解答、證明和綜合題。其中突出了對“雙基”和數學思想方法的考核，有效地促進了學生對本專業知識、技能的掌握。效果良好。

3.定期組織教師、學生評教，及時反饋意見，促進教學改進。