高職音樂教育現狀分析與發展策略的研究

◆于洲

(青島職業技術學院)

高職音樂教育現狀分析與發展策略的研究

◆于洲

(青島職業技術學院)

高職院校是以培養應用型人才為目標、實用型和操作性人才為己任的辦學理念。它區別于普通高等院校的地方在于人才培養的性質方面，高職院校所培養的人才以“術”為主，而普通高等院校培養的人才以“學”為主。高職院校的教育很大程度上是直接傾向于未來的職業教育，以職業為向導，直接培養學生的職業技術教育。目前部分高職院校的音樂教育，人才培養定位不夠準確、明晰，基礎寬厚、一專多能的實用性、復合型人才十分缺乏，不少高職院校音樂專業的畢業生無法勝任基層工作的要求;培養目標不明確、師資力量配備不合理、教學模式單一缺乏創新、課程設置不能順應時代發展需求。只是注重理論知識的單向灌輸和音樂技能的單一傳授，而忽略了學生能力的培養。特別需要指出的是，高職音樂專業畢業生的就業主要方向是企業、廠礦、社會文藝團體和中小學、幼兒園、各種培訓機構等基層部門，而基層部門音樂工作具有多面性與實用性的要求;如何更好更快地培養出基礎寬厚、一專多能的實用性、復合型專科層次的音樂人才來滿足基層用人單位的需求，這是高等職業院校音樂教育亟需解決的首要問題。現階段，我國高職院校在音樂教育方面還存在這樣或者那樣的問題，這些問題阻礙了學生未來職業的發展，也不利于高校教師對音樂教育的貢獻，筆者根據多年的教學經驗，對目前高職院校的一些不利情況進行了分析與總結，并針對這些不利因素提出了以教育思想觀念改革為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點發展策略。

一、高職院校音樂教育現狀分析

當前高職院校音樂教育還存在很多認識缺陷，部分高職院校愿意把更多的財力、物力、人力投入到熱門的專業中去，對音樂專業并沒有給予應有的重視，忽略了高職音樂教育的重要性，這些問題都不利于音樂專業學生能力的培養與提高，也不利于學生未來職業的發展。

1.培養目標不夠明確

明確培養目標是組織實施教育教學的重要依據，是保證高職音樂教育的基礎。與普通高等院校相比高職院校的音樂教育與其是有本質的區別的，普通高等院校所培養的是音樂家、高級理論人才、專門從事音樂教育的教育家，而高職院校則是以“實用型”人才為培養目標。培養一些適應現代化建設需求的、德智體美全面發展的、具有文化基礎知識和專業知識，能夠勝任文藝團體、群眾文化機構、企事業單位等基層文藝工作的應用技術型人才。所以說，高職院校培養的是“實用型”人才，能夠即來即用的人才，而不是理論型、學術性的人才。然而就目前來看，高職音樂教育并沒有充分考慮到本身的職業教育特點，沒有以市場對音樂人才的需求為基本向導，片面的采用與普通高等院校相同的教育模式，缺乏特色鮮明的、系統的、體現職業性的教學體系，導致高職院校音樂教育的畢業生質量不高，在競爭激烈的今天無法適應基本的工作需求，這也嚴重制約了高職院校音樂教育的發展。

2.教學模式單一缺乏創新

高職院校音樂教育起步晚、規模小，沒有形成自己的教學模式，絕大部分還是根據師范類音樂教育專業或者音樂學院的教學方法和方式來組織教學，教學過程中一方面往往是教師“一言堂”，學生在學習中缺乏對音樂意義的主動建構、被教師“牽”著走，教學變成了“填鴨式”;另一方面以傳統的理論知識講授沒有按照職業特點和崗位需求去分析，開發適合高職音樂教育的、具有特色的課程體系與教學模式;僅按照傳統的人才培養規格，沒有深層次地考慮學生在未來社會上的就業、創業情況，沒有考慮所培養的人才是否能夠滿足社會的需要。僅以音樂專業基礎理論為主，看不到技術型人才在知識、技能結構上的根本區別。傳統單一的音樂基礎理論教學已不適合高職音樂教育的要求和發必展。當然傳授的知識結構要合理，即與本職業、本崗位密切相關的、不可少的知識領域;理論傳授知識的量要有度，以必需、夠用、管用為原則，側重傳授應用知識，兼顧學科的系統性、完整性。因此，對高職音樂教育來說，既注重專業技能的培養，同時又注意拓寬知識面，通過音樂會的觀摩演出及社會實踐活動，還可以開設選修課、橫向拓寬模塊、專業縱向發展模塊及社科人文知識模塊來拓寬學生的專業理淪、社會人文知識，擴展學生的知識面，滿足畢業生適應就業崗位變化的需要.為學生的進一步發展打下基礎。

3.課程設置不能順應時代發展需求

高職院校是實施職業培訓的重要地方，其目的是培養實用的、技術的、職業的人才，然而當前高職院校在音樂教育方面的課程設置主要是以基礎理論課程為主，音樂實踐課所占的比例非常小，學生參加藝術實踐的機會也非常少。學生在畢業后走向工作崗位的時候卻發現很難勝任基礎工作。因此，課程設置要以音樂教育專業人才的培養目標與及音樂教育專業人員的勝任力為導向，圍繞提高學生綜合能力確定課程體系，這樣才能使畢業生符合社會對人才的特質需求。發展高職音樂教育，就要從原來的純專業性、師范性，拓展到具備綜合能力素質的復合型多面手，具有音樂專業的表演能力、組織管理能力、溝通能力、分析能力、解決問題能力、學習能力、自我控制能力、承受壓力能力、適應能力和直接針對崗位需求和工作任務的業務具體能力等各個層面，高職院校音樂教育課程設置也不能一成不變，要能夠根據市場的需求、社會發展而變化，增加學生的實踐能力，其教學體系與具體職業要緊密相連，課程設置與結構必須靈活、機動，教學內容也要精練、實用。

4.師資力量配備不合理

高職院校由于其本身歷史的原因，很多高職院校是原來的中專合并，或者是被大學兼并以后變成高職院校的，這些教師隊伍的素質參差不齊，在結構上配備不合理，這些必然會給高職音樂教育帶來不利的影響。

二、高職院校音樂教育發展策略研究分析

針對當前高職院校音樂教育在定位、師資與課程設置等方面存在的問題，筆者提出了以教育思想觀念改革為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點的發展策略。

1.改革思想觀念，明確培養目標

當置身于經濟全球化的背景下重新審視我們過去的教育理念時，頗感教育觀念的更新會直接影響著我們在機遇與挑戰中的得失與進退，在當下經濟一體化的全球時代大潮下我們必須確立高職院校音樂教育國際化、多樣化、民主化、個性化的發展理念。與時俱進，根據社會的需求規劃基本辦學思路，為音樂教育發展確立明確方向。首先，在辦學指導思想上，應該嚴格按照職業院校辦學宗旨以及高職院校音樂教學規律，采用科學的人才培養方式，培育適合社會整體不斷發展的整體復合型的人才，才能為社會主義文化事業的繁榮做出貢獻。其次，高職院校音樂教育定位方面，既要考慮到面向社會的職業性特點，又要能培養學生個性和創造性，還要注意做好與高職的辦學的軟件與硬件相匹配，一切從實際出發。

2.優化課程設置，革新教學模式

課程的設置和教學模式直接影響到教育質量，所以高職院校音樂教育必須重視課程設置，并不斷革新教學模式、完善教學體系，才能向培養高素質的專業人才的目標出發。

(1)優化課程設置

高職高專類學生整體基礎差、底子薄，所以要加強音樂教育基礎課程的設置，拓寬專業基礎，根據教學實際減少或者合并不必要的專業課程，強調技能的學習同時不能忽視綜合能力的培養，讓多門學科能進行有效的補充與互滲，提升學生綜合運用能力。

(2)革新教學模式

傳統的音樂教育教學方法已經無法滿足當前社會發展的需要，一成不變的教學模式注定難以滿足社會的需求，所以高職院校音樂教學模式、不能一味地模仿，要能夠以市場需求為導向。填鴨式的教學方式已被時代所淘汰，在教學活動中采用“行動導向”的教學方法，能夠很好的調動學生積極性。利用現代多元化教學技術，結合音樂本身生動性、形象性的特點，在傳授理論知識與專業技能的同時，又能夠互動而激發學生的想象力，培養學生對音樂美的感悟、鑒賞和創造能力。改革課堂教學模式，多鼓勵組織學生參加社會實踐、多觀看專場音樂會、觀摩文藝演出、搜集網上有關資料作分析講解等，這些都可以擴大學生音樂學習的視野，增強學生的主動鑒賞能力。

(3)理論與實踐相結合

高職院校音樂教育的特點是培養實用型人才，所以理論與實踐的相結合必不可少，讓學生更多的參與實踐，才能在畢業后快速勝任工作崗位的要求。為了提高學生的學習積極性，我們應該運用多種形式來優化音樂教學，增強學生的審美體驗。除進行課堂教學的改革外，我們還要積極開展豐富多彩的音樂課外活動，比如成立合唱團、舞蹈隊、民樂團、電聲樂隊、定期舉辦文藝匯報演出等，增加學生參與的機會。同時，我們還可以邀請音樂教育專家、專業演出團體等進行講學、表演，每學期舉辦各種技能大賽，如講課大賽，讓每一位學生都有當教師的機會，利用所學知識組織教學，把專業知識轉化到“職業技能”上去。

3.加強師資隊伍建設，提高教學質量

高職院校音樂教育的教師不僅要有較高學歷，還需要有較高的職業道德素質、文化素質、扎實的專業基本技能和教育教學能力。教師的教育教學能力主要體現在課堂教學以及組織學生參與社會實踐活動的能力。為了適應當前教學發展，音樂教師要多學習、多培訓、多交流，不斷提升自身的綜合素養。只有不斷加強師資隊伍建設，提高高職院校音樂教學師資的能力，才能為音樂教育的發展打下堅實的基礎。

目前各高職院校在音樂教育方面還存在很多問題，這也說明了大力發展高職院校音樂教育并不是朝夕之事，需要通過實踐不斷進行摸索。我們要根據高職院校音樂教育實際情況出發，不斷革新思想觀念，做好音樂教育定位，創新教學模式，不斷加強師資隊伍建設，積極推動課程體系建設，使其能適應音樂教育的基本要求，進而推動高職院校音樂教育不斷向前發展。

［1］郭聲建.當代音樂教育改革與發展的若干特征［J］.人民音樂，2003，441(1).

［2］劉軼中.高等職業教育音樂專業的現狀與對策研究［D］.湖南師范大學，2006，(5).

［3］孔繁洲.音樂素質教育手冊［C］.北京:北京中國文聯出版社，1998.

［4］王越.高職院校的音樂素質教育現狀與革新［J］.歌海，2008，(6).

［5］中華人民共和國教育部.音樂課程標準［S］.北京:北京師范大學出版社，2001.