借助政治課教學的網絡化，培養學生的科學精神

◆王秀江 鄭亞男

(中國兒童中心教育活動部;北京匯文中學)

借助政治課教學的網絡化，培養學生的科學精神

◆王秀江 鄭亞男

(中國兒童中心教育活動部;北京匯文中學)

一、網絡環境下政治課的課堂教學設計

所謂網絡環境下的課堂教學，可理解為運用網絡創設一種探究、討論的教學情境，學生在教師的引導下，以解決問題為中心主動參與教學過程。

1．教學目標的設定

網絡環境下的政治課教學目標可從知識能力和情感素質兩方面設定:前者是要拓寬學生的知識視界，培養學生對各種學習資源的獲取、整合以及分析思考的能力，訓練學生獨立學習和主動學習的良好習慣，提高學生對現實生活的理解和思考能力;情感目標則立足于增強學生將獨立探究與群體合作有機協調的能力，培養學生主動關注社會生活，積極參與社會建設和改造的責任感。

2．學習任務的設計

選擇與學生日常生活經驗有關的問題，學生在教師的指導下收集資料、分析資料、發現問題、研究問題、表達想法、交流觀點。這些學習任務主要貫穿于備課與課堂教學兩個環節中。

首先，鼓勵學生積極參與備課，教師可在網上發布學習目標及相關預備知識，以便學生在課前了解學習要求、知識的重難點，在參與教師的備課時就能有一個明確的思路和方向，預習過程中產生的疑問可通過E－mail傳達給教師。學生參與備課的形式可有如下兩種:

網上練習:圍繞基本概念、原理的理解及其實際應用設計練習題，學生可以隨時上網通過練習來思考、探討和發現問題，獲得對概念、原理及其與事實聯系的較深刻理解和利用規律解決問題的思路和方法。

網上討論:將社會生活熱點與知識點結合起來，為學生提供交流觀點、發表評論的公開論壇。學生可以隨時進入討論區，表達個人想法并瀏覽、評價其他各種觀點，可提出更深入的討論題，使討論的層面得以擴充和深入;網上討論過程中教師雖不干涉，但要起到正確引導的作用，具體說，就是應提出適當的問題以引起學生的思考和討論;提供相關的知識信息;設法深化討論以加深學生對知識的理解;要啟發學生獨立發現問題，獨立的完善或糾正自己的觀點。

其次，在課堂教學中，教師可利用多媒體課件，創造生動、活潑的教學情境，引導、啟發學生分析、探究知識原理，理解知識的實際應用。將學生在預習時提出的共性問題，包括從網上討論中整理出的爭議性問題重現課堂，供學生思考、討論，并給予正確的引導和必要的澄清，促進學生對知識原理的理解。

3．學習組織形式的設計

與傳統的班級群體學習不同，小組學習應是網絡教學的優先選擇。成員間可以共享各自在學習過程中探索、發現的信息，可以圍繞特定的論題交流個人觀點。與班級群體學習和個體學習相比，小組合作學習使教學交流的范圍擴大為師生、生生之間的多向交流，提高了學生學習的主動性和自我控制力，有利于形成同學間競爭與合作有機統一的和諧關系，從而促進學生人際交往能力和社會情感的發展。

行為均分為（3.80±0.80）分，最低為 1 分，最高為5分。單因素分析顯示，科室、“是否主動了解疫苗相關知識”與疫苗及安全接種行為不同有關（Z=-4.242，P＜0.01；H=-2.029， P＜0.01）。Logistic 回歸分析顯示，無任何自變量進入行為分組的回歸方程。

二、政治課網絡教學的特點

通過介紹網絡化的課堂教學概況，可發現這種教學模式有如下特點，而這些特點對于培養學生的科學精神來說是很有針對性的。

1．學習內容問題化

概念、原理和規律被滲透到或轉化為各種與現實生活密切聯系的有價值的問題，在網絡上呈現出來，啟發學生發現問題、探究問題和解決問題。

2．學習過程探究化

學生主動獲取教學資源，圍繞問題進行獨立思考或小組交流，網上討論公開化、自由化，學生通過聽講、閱讀、觀察、調查、討論等途徑來主動發現問題，獨立思考，嘗試解釋或解決問題，從而建立理論知識與現實生活的密切聯系，同時在學習過程中形成主動探究知識的態度和方法。

3．學習形式網絡化

改變傳統的“唯書是從”的教學狀況，讓網絡參與到包括備課、課堂教學及課后復習三個環節在內的完整的教學過程中，有利于培養學生從網絡中獲取知識的能力和習慣。

網絡環境下的課堂教學以學生的自主學習、主動學習為中心，學生在特定的教學情境下，經過教師的組織和引導，借助同學的合作，主動探究和獲取知識。

應該指出的是，以學為中心的主體化教學模式并不排斥教師的指導作用。在網絡教學中，計算機網絡只是一種教學輔助工具，面對極其豐富的信息資源，教師在篩選、整合和引導學生接受知識信息方面的指導作用特顯得非常重要，而教師的備課工作、教學組織工作在這種教學模式下都大大增加，教師要熟練地掌握探究式的教學方法，創設有效的網絡學習環境，善于引導學生自主學習。這要求教師的知識儲備要適時更新和不斷擴大，努力提高自身的綜合知識素質，其自身首先應具備真正的科學精神。

三、政治課網絡教學的優點

政治課網絡教學的這種特色模式，對于有效培養學生的科學精神有著很明顯的優勢。

1．培養學生分析、綜合的思維能力

多角度、多層次的信息刺激，強化了學生對知識的記憶和理解，也有利于培養學生分析、綜合的思維能力。政治課有許多概念原理需要學生理解、記憶，讓學生覺得有一定難度;似是而非的概念又使學生難于清楚地辨析。若充分利用網絡交流和多媒體課件，可將學生的眼、耳、手、腦等感官充分調動起來，讓學生可以直觀、自主、深入地理解各個知識點，從局部分析知識點之間的內在聯系，再到全局綜合，便于學生形成一個縝密的知識網絡結構，使學生對所學知識更容易記憶、理解、掌握。在學生獲得一定的感性認識后，教師適時加以講解點撥，可以促使學生對事物的認識由感性上升到理性，從了解事物現象到認識事物本質，因此有效培養了學生分析綜合的思維能力。

2．培養學生的實踐參與意識和交流、表達能力

政治課缺少實驗和實習，而網絡化的教學模式可以為學生提供一個主動參與教學活動的機會。教師在備課中可針對不同層次的學生設計不同難度的授課內容和問題，學生根據自己的接受能力及興趣，選擇相應的內容和問題進行學習，這會使不同層次的學生均能參與教學過程，讓他們各有所學，各有所得。更重要的是，這種學習過程提高了學生的信息化意識，激發了學生的好奇心、進取心和求知欲，擴大了學生的知識視野，使學生學到了更多有利于創新的科學知識，增強了學生的創新意識。3．有利于營造寬松、民主的教學氛圍，這是科學教學、科學學習不可缺少的環境

網絡延長了課堂教學的過程，教師鼓勵學生課前準備、課上參與、課后自主，師生間相互反饋、同學間彼此溝通，交流觀點，從而改變了課堂格局。網絡的自由、公開和互動為學生提供了更為開放的思考、探究和交流的空間，凡是積極參與、努力思考、敢于創新的學習參與都得到鼓勵和尊重，遇到疑難問題時，鼓勵和引導學生多方位、多角度地去思考，盡可能把問題留給學生自己去解決，教師以平等的商討的態度參與、引導學生的討論，使教學過程由灌輸型、傳授型轉變為探究型，充分實現了教學民主。

政治課在課堂教學方面進行了很多新的探索，而充分利用網絡技術來豐富課堂教學，這將是政治課教學改革的一個主要方向。雖然網絡環境下的課堂教學不可避免的帶有松散性、不確定性和難掌控性，但與班級教學模式相結合的這種網絡教學值得探討和嘗試，在實踐中會逐步促進課堂教學的完善，必將對學生科學精神的培養發揮重要作用。