淺談教師課堂教學自我評價

◆劉鳳波

(浙江省桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級中學)

淺談教師課堂教學自我評價

◆劉鳳波

(浙江省桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級中學)

一、引言

課堂教學一直是教師教學的主陣地，是教師發(fā)揮個人魅力，讓自己的教學取得效果的主戰(zhàn)場。課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用人體各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。自我評價是貫穿教師教學過程前、過程中、過程后的一個主線，是教師自我反思的一個很好的平臺。教師如何發(fā)揮好英語課堂教學?如何在英語課堂教學中做出準確恰當?shù)淖晕以u價?這些疑難問題一直是我們追求并且要解決的問題。

二、課堂導入的“創(chuàng)新”

對于教師的一堂課，導入的力量不容忽視。她猶如一出戲的序幕，起著集中注意、激發(fā)興趣、進入智力振奮狀態(tài)的作用。教師導入的好不好，關系到學生是否產生強烈的求知欲和好奇心，是否積極主動地參加課堂教學。因而，教師不能忽視課前導入的5分鐘。

導入的形式有很多種:創(chuàng)設情境導入、游戲導入、利用歌曲導入、利用體態(tài)語導入、利用舊知識導入以及利用故事導入。在創(chuàng)設情境導入方面，情景設計是指教師根據(jù)教學目標和課程內容創(chuàng)設與當前主題相關的，盡可能真的學習環(huán)境，以最大效能激發(fā)學生的學習興趣，求知欲望和發(fā)散性思維能力，使學生對課文主題產生興趣和求職欲望。我在上“Module7 Unit5 Traveling Abroad Xie Lei”這課中，我就以“我自己的一個Wedding Photos，結論是we didn’t realize our dreams，但是我們班的一個同學Jack要出國”的例子引入，錄了一段視頻，視頻的內容大概是介紹自己和將來要去出國的情況，最后問:“Could you give some suggestions?”而引入學生討論，學生覺得是發(fā)生在自己身邊的，有情境的討論，因此熱情很高，很高興表達自己的想法。

三、教學設計的“準確”

教學設計對于教師實施教學起著奠基石的作用，教學設計的好壞，直接關系到教師這節(jié)課是否能上的成功。其中，教學設計中，教師要考慮的因素有很多。

1．“問題設計”是課堂教學的核心所在

首先，問題的設計要有明確的目標。注意引導學生從各個方面去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化，問題的設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學生用探究式學習方法去獲取知識與技能的能力;以上面的圖表為例，如果教師全部演示好每一個出國要考慮的因素，那就剝奪了學生探索的技能，應在演示完幾個要素Money，ID cards等之后，讓學生自己再想一些，然后再演示結果，這樣給學生留一些空白，留一些空間，要學生去遐想，去探索。其次，問題的設計要有針對性，可操作性，注意分散重點、難點;問題的設計要注重滲透方法，培養(yǎng)學生綜合能力;第三，以“提出問題”的方式引入有關概念，展開教學內容;For example，同樣，在教授這篇課文第四段時，教師就可以問:“If you study abroad，which one will you choose，living in student apartments or living in a host family?”然后再引入Xie Lei也選擇居住在當?shù)鼐用窦抑小４送猓瑔栴}的設計要符合學生的學習特點，并注意個別學習與合作學習的統(tǒng)一，問題預設與生成的相互影響和制約。

2．“立體化教學”是課堂教學的靈魂所在

“立體化教學”是在教學過程中將外語教學的三維，即學生、目的性和教學環(huán)境有機地統(tǒng)一起來，創(chuàng)設出“教、學、用”的三維立體環(huán)境。它要求教師在教學設計中，不僅要多側面施教，還要為學生創(chuàng)造多層次、多途徑感知和運用知識的環(huán)境，變平面教學為立體教學。例如:我在教授Xie Lei這課時，在備課時充分考慮到了學生的認知水平，把過于難的教師連接語以及課文的一些問題刪掉，想出一些與學生相關的問題，例如:“In China，when our teachers tell us to write compositions，maybe some of you will search on the Internet，won’t you?Xie Lei also did so．Butwhat kind ofmark did she get?”接下來，學生回答后，我又問:“Why?What’s the reason?Luckily，hemet a good tutor．Her tutor gave her a lot of advice．What’s her advice?”目的很明確，要讓學生既理解課文，又要鍛煉學生的能力水平，感知外國文化和中國文化在某些方面的不同。因此，教師在備課時，要充分考慮各種因素，既要備學生，也要備教材，備背景知識，運用立體化教學，創(chuàng)設出“教學用”的三維立體環(huán)境。

3．“情感態(tài)度價值觀”是課堂教學的升華所在

《新課程標準》的一個重要方面是關注情感態(tài)度的發(fā)展，這就要求我們把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中。與其它學科領域相比，語言和情感態(tài)度的關系更為密切。因此，英語課程在發(fā)展學生的情感態(tài)度方面起著特殊的作用。青少年學習外語的過程很大程度上是學習如何使用外語。既然是使用外語，那么就不可避免的要涉及人際交往和情感態(tài)度。

(1)充分利用教材內容對學生實施情感教育

以Xie Lei這課為例，本課非常貼近學生的生活實際和社會實際，教師在教授當中，可以讓學生討論，“Many students choose to study abroad，but every coin has two sides．Going abroad hasmany advantages and disadvantages．What are advantages and disadvantages?”

另外，教師在總結時，也可以滲透情感態(tài)度價值觀教育，例如:“Six months ago，Xie Leididn’t adjust to the life in London ，shemet somany difficulties，but sixmonths has passed，Xie Lei hasmade somany efforts，now she has gotused to the life there．Whatmadeher try her best to getused to the life in London?What qualities does she have?”通過這2個問題，讓學生的情感升華到一定的高度，上升到人生的一個層面。

(2)注重培養(yǎng)師生情感，感染學生

“沒有愛就沒有教育”，情感教育必須以愛為核心，教師的愛不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。例如:在教授本課時，我問學生，“Have you finished finding the information?”很多學生說:“No．”我接下來說:“I’ll give you moreminutes to find the information．”而沒有急于給學生演示答案。因此，要心中有學生，培養(yǎng)師生情感。

(3)表揚和鼓勵學生，創(chuàng)造積極的學習氛圍

例如:在講述Xie Lei的導師給了她很大幫助時，告訴她外國的教育和中國教育的不同，關于教育和大學，學生有不用的想法，那么教師應該鼓勵學生多多表達自己的看法。

4．“圖示理論原理”是課堂教學的簡易所在

所謂圖式:是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生當中學習和掌握了許多的知識;經歷和體驗過各種事情，見識和增長了不少事件，這些知識、事情和閱歷圍繞某一個主題或類別相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。例如，在教授Xie Lei這一課時，學生對在外國怎么寫論文，怎么和導師交流，外國大學和中國大學如何不同，概念不是很清楚，因此，我在網(wǎng)上找出許多相關的內容來:去國外的程序;到外國的住宿;有什么類型的大學;大學里的課程的介紹;學習方面與中國有哪些不同等。將這些大致的背景知識介紹給學生后，再將圖片和資料拿給他們觀察，學生有了相關的知識之后，理解和學習的程度就加深了很多。最后讓他們再去閱讀，結果在提問學生相關的問題時或翻譯文章時，對課文的理解就要比沒有提前有過背景知識介紹的文章理解的要好很多，而且在腦海里留有很深得印象。

所以，在講解一篇文章前，讓學生在腦海中儲藏一些相關的知識圖式，在閱讀學習過程中被激活，那么對文章的理解就越有益。從上面此文章中我們可以看到，要想對一篇文章有徹底的了解，不管這篇文章內容所涉及的是什么，如果相關的背景知識沒有，即使這是一篇講本國文化的文章也未必能很好的理解，那么對于外來文化和背景知識的文章就會有更大的麻煩。因此，課堂教學應多應用于“圖式理論”，他能培養(yǎng)學生和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維以及學生學習的主動性與積極性，因為這種教學模式是強調以學生為中心的教學方法。

四、教師課堂的“魅力”

教師的個人魅力是一個老師在教學中成功與否的重要因素。心理學研究表明，教師的人格特征有兩個對教學效果有顯著影響:一是教師的熱情和同情心，二是教師富于激勵和想象的傾向性，即教師要有創(chuàng)造性思維。

1．熱情和同情心

教師在課堂上要永遠保持教學的熱情，無論這節(jié)課是有意思的還是沒意思的，當然，如果一節(jié)課沒什么樂趣，那教師自己就要自己找些樂趣的事，熱情的上課，讓學生投入到你的課堂當中。

2．富于激勵和想象的傾向性，即教師要有創(chuàng)造性思維

我將這種創(chuàng)造性理解為一種“積極的教學心態(tài)。”即:教師應該是新信息的推薦者、學生進步的監(jiān)控者、學習內容的設計者。例如:在教授“The U-nited States”一課時，教師應有創(chuàng)造性思維，發(fā)揮積極心態(tài)，可以自己創(chuàng)作一張大大的美國地圖，然后有50個州的標簽，上課時把他們一個一個貼上去，和學生一起熟悉美國的州和他們的位置;另外，在教授一些課文時，可以讓學生來表演節(jié)目，教師提前給學生寫好臺詞，讓學生去表演，例如“The Million Bank Note，Robots，Making the News，etc”。

五、結論

當今，在英語教學中，課堂教學評價的范圍很廣。但每一位教師要想取得學生的喜愛和教學效果的突出，無疑要在課堂的導入的新穎性、教學設計的準確性以及教師個人魅力的親和性等方面大大下功夫。只有把自己的課堂教學搞的繪聲繪色，符合學生實際特點和身心發(fā)展的需要，才能在課堂教學中占有一席之地，才能在課堂評價方面取得滿意的碩果。

［1］張維友．圖式知識與閱讀理解［J］．外語界，1995，(2)．

［2］何相平．說寫結合的英語課堂教學模式探索［J］．瘋狂英語(教師版)，2008，(6)．

［3］陳舒．文化與外語教學的關系．國外外語教學，1997，(2)．

［4］王薔．英語教學法教程［M］．北京:高等教育出版社，2005．