淺談物理新課程如何培養學生發現問題、提出問題的能力

◆王顯武

(河北省灤平縣第七中學)

新課程改革，強調教學方式和學習方式的轉變，提倡教學方式的多元化，倡導自主、合作和探究式的學習。目前課堂改革不斷深入，“培養學生的創新意識”“學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，已成為大家的共識。師生共同研究的過程、學生自主創新地學習都離不開問題這一骨架。但在具體教學中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。然而一個人若沒有疑問，哪來的研究、創新可言?

物理，作為現代科學技術之基礎，滲透到社會的各個層次，有著愈加廣泛的應用。物理教育不僅要讓學生掌握物理知識，更要培養學生獨立獲取知識的學習能力、勇于創新的主體意識，促進學生的主體性發展。因此，讓學生在已有知識和經驗基礎上，積極主動地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，通過自身的情感體驗去實現知識的再創造，從根本上改變“應試教育”所帶來的弊端，從而激發學生學習數學的主體能動性和認知內驅力，提高高中物理的教學效益，減輕學生的學習負擔。

一、教師應充分創造問題的情境

教師可以引導同學們進行小組活動時，讓同學們自己發現問題，提出問題，解決問題。例如，我在教學《力的合成》一課時，利用平行四邊形定則演示器讓學生自己玩一玩，讓同學們自己發現角度改變鄰邊和對角線變化，提出怎樣就會變大，怎樣做又變小呢?同學們再通過自己動手操作，小組討論就會發現答案的所在。這時老師就需小結一下:合力F隨θ的增大而減小，合力F既可以大于，也可以等于或小于原來的任意一個分力。同學們自己動手，不僅提高了同學們實踐能力，而且提出問題和解決問題的能力都得到了提高。

二、教師引導同學們從生活實際中提出問題

新課程標準要求教師充分利用已有的生活條件，隨時引導同學們把所學的物理知識應用到生活中去，解決身邊的物理問題，了解物理在現實中的作用，體會學習物理的重要性。比如在運動力學的教學中，拋棄原有的物塊等空洞形象運動模型中，代之以汽車、飛機等實物;從斜拉橋、“雪龍號”的受力分析到過山車、打樁機、“神五”飛船的運動，運用所學知識，解決現實生活中的一些問題，這都能增加學生的感性認識，加強與生活實際的聯系，因此我們在此應創設生活情境，用真實、常見、身邊的人或事去感染同學們、激勵同學們，在輕松熟悉的環境里引導同學們提出問題。同學們能夠自己提出問題，并且解決問題，再去發現新問題，層層深入地進行探究活動直至完成學習任務。整節課氣氛輕松活躍，同學們情緒高漲，也達到事半功倍的效果。

三、課堂中要多用“鼓勵性”的評價語言

傳統教學課堂上，教師對同學們的評價往往是很直接的，即肯定與否定。如“恩”“對”“很好”等。而新課程提出自主，探究的合作的學習，要求教師評價語言的多樣化，創造寬松愉悅的學習氛圍，激發同學們的學習興趣，這樣即能教給同學們知識，又能教會他們求知、合作、競爭。還能培養同學們正確的學習態度和良好的學習習慣，增強他們學習的自信心。如果我們在評價同學們時要多用“不錯”“你的想法很有新意”“你的見解有獨到之處”“如果……這樣就更好了”“你能幫助老師解決這個問題嗎”等。即使同學們答錯了，也要給予鼓勵:“你的想法很特別”“你再想想還有沒有別的想法”，這樣在就盡可能的避免出現挫傷同學們積極性的行為和語言。在平時的教學中，我看到有些老師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認真聽課的同學回答，當同學回答不出來時正好加以批評，以示懲罰。實際上，這都是消極的反饋方式，會降低同學們參與課堂交流的愿望，打消他們學習的積極性。

四、不要急于回答學生提出的問題

同學們提出問題后，我們不要急于回答，而是讓他們仔細觀察，認真思考，相互討論與交流，在由他們自己分析歸納出答案。這樣通過同學們自己積極主動的參與實踐，主動的參與“問題解決”，并在實踐過程中不斷體驗成功的樂趣，會大大的激發同學們的探索欲望，提高同學們創新思維和創新能力。而我們平時那種“自問自答”式的教學對同學們的學習沒有任何幫助，也沒有任何利用價值，要盡量避免。因此，當有同學提出一個問題時，我都會習慣的問其他同學“他說的對嗎”，同學們自己來判斷對與錯，同時也會引導他們，對是對在哪里，錯又是錯在哪里，為什么會出現這樣的錯。這樣雖然是一個人在回答問題，而實際上大家都在思考，不僅活躍氣氛，更重要的是讓同學們覺得老師很看重他們，而在傳統的教學中，同學們只是根據老師的表情來回答，根本不去認真思考為什么對、為什么錯;如果是老師說的話，他們都會認為是對的，更不會加以判斷，全盤吸收，時間一長，同學們養成被動學習習慣，根本不愿動腦筋，學習變成一種被動行為，只能是越學越累。

五、不要忽視同學們的提問

聽課時，經常會看到這樣的現象:某個同學提出一些稀奇古怪的問題，是老師根本預料不到的，為了不影響自己的上課，往往視而不見，或者用眼神制止，有一項調查結果顯示:在課堂上遇到問題當場主動提問的同學們中，小學生占13.3%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。專家分析，同學們在課堂上不愿提出問題，主要是同學們的提問表達受到各種限制，可能會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問的同學只會越來越多。由此可見，教師忽視同學們的提問是導致同學們不提問題的罪魁禍首。

因此，我在我的教學日記中都有記錄以住同學們所提的問題。然后我對這些問題進行選擇，根據選擇的問題再確定教學方案。在課堂上更是在不影響教學進度的前提下鼓勵同學們提問題，還承諾他們，如果在課堂上積極提出相關的問題。除了表揚之外，還有相應的獎勵，因為他們如果可以提出問題，那么他們在上這堂課之前會很認真的預習。這樣，整個教學過程中，我和同學們的思想是保持一致的，輕松而又效果顯著。

當然各個同學的情況不同，所用的方法都是不一樣的，而且不管是什么辦法都需要在實踐活動中不斷完善，才能以不變應萬變。在越來越重視培養學生自主能力的背景下，如何鼓勵學生發現問題，提出問題，解決問題是我們作為新一代教師都應努力做到的，而信息的不斷更新，讓我們只有在不斷提高自己的同時，才能更好的提高自己的教學水平，培養出更多的人才。