合作:讓英語課堂綻放生命活力

◆池丹丹

(連云港市新浦區浦南中心小學)

要發展學生的學習策略和自主學習能力，就必須改變過去被動接受的學習方式，取而代之的是主動、探究、合作的學習方式。然而在教學實踐中，我們不難發現一些英語教師對小組合作缺乏正確的認識，合作學習熱鬧喧嘩的背后還存在著諸多問題，這使學生間很難建立起真正的合作。教師要避免合作學習的形式化，真正立足于培養學生的合作學習意識與能力，在學習過程中，要讓學生擁有積極的情感體驗，把流于表面的“合作學習”真正轉化為以學生發展的，培養學生在合作學習中的意識與能力。

一、準確把握合作時機

在英語課堂教學中，我們不難發現一些教師為了體現新課程的教學理念，而盲目地采用合作探究的學習方式進行討論的現象。有的教師在教學內容過易或過難的地方設計合作討論，這樣的討論會出現很多問題:教學內容過易，學生本來就已經掌握了學習內容，在沒有討論的情況下就能理解，這樣的討論是否多此一舉?反之，教學內容太難，學生的討論需要耗費大量的時間，結果往往是對很多問題的討論根本不到位，而且還有可能出現錯誤的討論。也有的教師在一節課中安排的合作學習次數過多，學生很容易產生疲勞感，最后往往抱著“無所謂”的心態得過且過，合作學習因此缺乏生機，結果也是收效甚微，為合作而合作，白白浪費了寶貴的課堂時間。

合作學習是一種教學方法，如果在學習過程中，學生缺乏獨立思考的過程，他們的學習很可能只是聽眾、觀眾，被動地接受知識。因此，在課堂教學中，教師既要給學習獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與他人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮合作學習的實效性。例如，在學習句型“Shall we go to …by…”時，教師讓每一小組派出代表，觀察黑板上的某一組圖片，如airport、minibus這一組圖片，來表達自己的想法，如表示自己想乘中巴車去飛機場，然后請小組內的一位成員上前握住同伴的手，通過觀察同伴的眼神，加以思索，用句型“Shall we go to…by…”猜同伴心中的想法。如果猜對，可以回答“OK，you are right”，如果猜錯，可讓組內的其他成員說出自己的想法，給予同伴幫助。這樣，小組內的每一個成員都愿意參與，學生的自主性也得到了極大的發揮。

二、明確合作學習的任務與職責

英語課堂合作探究活動無序的根源常常表現為學生對自己在小組學習過程中的任務不明確，因此，教師要在合作學習活動前把任務要求講清楚，任務明確，責任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序有效地進行。

1.合理分配學習任務

教師在教學時，要根據“合作學習”的任務、要求，留給學生充足的討論探究時間。例如，教師在教授4B Unit3“What＇s your job”這一課時，可以請學生分角色扮演不同職業的人物，以四人小組為例，哪個位置學生扮演教師，哪個位置學生扮演醫生，誰讀旁白，誰對三人的表演情況進行評價，交代清楚。使各小組的活動活而不亂，極大地調動學生學習的主動性。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性，啟發學生善于運用已有的知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

2.引導學生有效探究

在課堂教學中，教師應有強烈的學生主體意識，要特別注重探索性和開放性的有機結合，放手讓學生探索，把發現問題的機會留給學生，讓學生在觀察、猜測、討論中交流思想，增長知識，發展能力。例如，在學習顏色類單詞時，教師可以設計一個關于配色的小游戲，讓學生通過小組合作的操作進行試驗，獲得在真實情景中用所學語言功能進行交流的機會，培養學生的合作探究能力。教師要先為學生作示范:用透明的塑料杯分別倒入同等的紅色和黃色的顏料水，然后把它們混合在一起。邊做邊說:“Red and yellow.What color is it?Guess!”當學生們看到兩種顏色結合在一起變成另一種顏色的那一刻，都情不自禁地發出贊美的聲音，并立刻用英語說出配出的顏色“It’s orange”。接下來，教師可以讓學生以四人小組為單位，進行配色游戲，每組有發出顏色指令的，有操作的，有記錄配色結果的，整個過程是學生們用英語進行交流的過程，有的小組還集體說出“Oh，how nice”。活動結束后，各小組開始匯報實驗結果。通過他們的動手操作，親身體驗，發現顏色的奧秘，整個過程學生都是那么好奇，充滿興趣。

三、教師參與，積極引導與評價

教師應該在對小組合作的引導和調控中調整教學內容和教學策略，使學生在小組合作學習的過程中學會合作，提高學生自我表現的信心，培養學生的自尊心和社交能力。

在學生展開合作討論時，教師要針對學生在合作學習中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。對不清楚學習任務的小組教師要明確要求;對開展得順利的小組教師要予以及時的鼓勵與表揚;對于合作交流中，討論偏離主題或遇到困難的小組要及時點撥;對先完成學習任務的小組進行檢查;對小組成員間的各司其職進行監督等。例如，在學習“How do you go to school”句型時，教師可以讓學生以小組為單位進行采訪調查。教師要對句型先做示范，再讓學生拿好書，任意地去采訪幾位同學，在表格中填寫他們的上學方式，最后待學生采訪記載結束后，教師進行提問抽查。學生的小組合作有了教師的參與和指導，就能避免“短暫繁榮”“華而不實”等偽合作場面的出現，教師根據學生在小組學習活動中的表現，對小組合作學習進行分析和判斷，從而使學生的合作更得法，交流更有效，使學生學會合作，學會交流，學會學習，真正發揮小組合作學習的優勢和價值。

在小組合作學習中，教師對小組合作學習的結果以適當的方式給予肯定與鼓勵，進行及時、恰當的評價，既要注重結果評價，更要注重過程評價。例如，在一節英語課上，各個小組在競賽活動中十分活躍，各組成員爭先恐后地舉手發言。教師每次給獲勝的小組加1分，得分的小組就發出一陣歡呼聲。活動結束時，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來的活動中也提不起精神，這些學生的學習積極性明顯下降，這樣的小組合作學習沒有真正意義上的成功，對學生的發展產生反向作用。此外，對合作學習中的學困生教師也要多加關注，只要他在某一方面有可取之處或在原有的基礎上有所提高，我們都應熱情鼓勵，及時表揚，幫他樹立學習的自信心，讓他們也感受到學習的樂趣，享受到合作的成功和愉悅，從而使合作學習最優化。

合作學習是一種教學方法，是一種形神兼備的教學形式，需要教師的不斷引導、學生的不斷學習。教師要使合作學習真正成為學生的一種能力，就要為學生的學習創造平等和諧、積極參與、主動探索、共同合作的環境，使學生真正成為學習的主人，使課堂真正成為學生享受成長的樂園。

［1］丁際群.合作學習低效現象歸因分析及對策［J］.中國成人教育協會，2007，(19).

［2］張麗華.淺談小學英語小組合作學習［J］.中國校外教育，2011，(11).