淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

◆黃孔能

(廣東省〔廣州〕增城市新塘鎮(zhèn)南安小學(xué))

創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果，是人的思維能力高度發(fā)展的表現(xiàn)，也是促使人的創(chuàng)造能力發(fā)展的核心內(nèi)容之一。隨著社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域高速發(fā)展，競爭日益激烈，現(xiàn)代社會(huì)對人的創(chuàng)造能力有越來越高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是每個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé)。數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)校教育中重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維最有效的科學(xué)之一，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為數(shù)學(xué)教師必須重點(diǎn)對待的研究課題。在深化教育教學(xué)改革的的今天，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物，提出新問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、在問題情境中誘發(fā)創(chuàng)造思維

教學(xué)方法應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，而不是接受傳授給他們現(xiàn)成的知識(shí)。問題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能把被動(dòng)的傳統(tǒng)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)奧蘇伯爾等人的研究，接受學(xué)習(xí)能否變得有意義，取決于學(xué)生能否將新知識(shí)與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，因?yàn)椋挥挟?dāng)學(xué)生能把新知識(shí)與其已有的有關(guān)知識(shí)實(shí)質(zhì)性地(而非字面上地)聯(lián)系起來的時(shí)候，才能真正理解新知識(shí)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，所提問題，能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)有趣的問題:“誰能在8、80、800后填上適當(dāng)?shù)膯挝唬⒂玫忍枌⑺鼈冞B接起來?”學(xué)生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可成“8米=80分米=800厘米”，有的說加上元角分可得“8元=80角=800分”……學(xué)生的踴躍回答，激發(fā)了他們對舊知識(shí)的聯(lián)想。此時(shí)筆者再次提出:能否用同一單位把它們用等號連起來?經(jīng)過充分的思考，學(xué)生得出了結(jié)果“8元=8.0元=8.00元”“8米=8.0米=8.00米”……在這一問題情境中，不但使學(xué)生掌握了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且給予了他們一個(gè)極好的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。

二、在良好的課堂氣氛中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

學(xué)生探索知識(shí)的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。課堂氣氛對學(xué)生的智力活動(dòng)影響很大，而良好的課堂氣氛能促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，從而啟發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。教學(xué)過程中學(xué)生在教師調(diào)控的良好氛圍下，積極動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，探索真理，發(fā)現(xiàn)新事物，自始至終地融入于這一良好氛圍中參與探索過程，使他們思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到更好的發(fā)展。

在教學(xué)“長方體表面積”時(shí)，在原計(jì)算六個(gè)面面積公式“長×寬×2+長×高×2+寬×高×2”基礎(chǔ)上進(jìn)行變換，讓學(xué)生利用教具，自己動(dòng)手?jǐn)[一個(gè)五個(gè)面(沒有上蓋)的長方體。由于學(xué)生角色的變換，同學(xué)們都表現(xiàn)得積極主動(dòng)，興趣盎然，很快就擺好了所需的圖形。此時(shí)教師要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，探索方法，計(jì)算出擺好的長方體(沒上蓋)的表面積。這時(shí)學(xué)生根據(jù)原來“長×寬×2”表示上下兩個(gè)面的面積，從而推導(dǎo)出“長×寬”只表示下面一個(gè)面的面積，很快就算出了答案。最后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納出日常生活中所求五個(gè)面或四個(gè)面表面積的有:游泳池、金魚缸、洗衣機(jī)罩、粉刷教室墻壁、通風(fēng)管等特殊事物的計(jì)算方法。成功的創(chuàng)造體驗(yàn)給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生涯將會(huì)帶來深刻的影響。可見，培養(yǎng)學(xué)生從更深層次思考問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，會(huì)迸發(fā)創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性見解。

民主、和諧、融洽的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題;而過于嚴(yán)肅和單調(diào)、呆板的課堂氣氛則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制學(xué)生回答問題的欲望。因此，在教學(xué)中應(yīng)該大力創(chuàng)造良好的課堂氣氛，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，“教”是為學(xué)生的“學(xué)”作輔助服務(wù)的。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行自主探索，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，改變以往的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。

三、在練習(xí)中激發(fā)創(chuàng)造性思維

練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)考慮學(xué)生身心發(fā)展這一客觀規(guī)律。過難或過易都不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的目的，反而會(huì)破壞已建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)。練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常性的一項(xiàng)，練習(xí)題質(zhì)量的高低，與學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。因此，教師設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)必須重視學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的訓(xùn)練，促使學(xué)生多思、多疑，啟迪學(xué)生智慧，這有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

例如，在學(xué)習(xí)完“長方形面積計(jì)算”后，筆者設(shè)計(jì)這樣的一道習(xí)題“學(xué)校的操場長60米，寬30米，擴(kuò)建后長增加了20米，寬增加了15米。求操場的面積增加了多少平方米?”學(xué)生在經(jīng)過畫草圖、認(rèn)真思考和小組討論后，提出了自己的解答方法:

(解法一):(60+20)×(30+15)－60×30=1800(平方米)

(解法二):20×(30+15)+60×15=1800(平方米)

(解法三):15×(60+20)+30×20=1800(平方米)

(解法四):30×20+60×15+20×15=1800(平方米)

練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)適合多數(shù)學(xué)生的發(fā)展水平，知識(shí)難易的控制，能促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在練習(xí)中不僅能展示知識(shí)和能力，更是創(chuàng)造思維的閃爍。

四、在質(zhì)疑中訓(xùn)練創(chuàng)造性思維

愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要。”課堂設(shè)疑的主要目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。因此要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生積極地去思考問題、回答問題，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，敢于對新知提出來見解。教師不僅要善于設(shè)問，不斷設(shè)疑激疑，使問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知的矛盾，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生對自己的講解和那些所謂“定論”提出不同的看法，讓疑問成為創(chuàng)造的開始。

課堂教學(xué)中要從學(xué)生好奇、好問，求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，發(fā)表新見解，同時(shí)還應(yīng)為其創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，教會(huì)提問題的方法。學(xué)生能在課堂上生疑，敢于發(fā)表自己的見解，教師應(yīng)該給其肯定，讓其大膽發(fā)揮。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多作探究性質(zhì)疑，教師應(yīng)特別注意抓住學(xué)生質(zhì)疑這一寶貴資源，使學(xué)生在課堂中訓(xùn)練創(chuàng)造性的思維。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，是一個(gè)長期的過程。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，貫穿于課堂教學(xué)的始終，“用‘教’的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃‘學(xué)’的創(chuàng)造火焰”，更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

［1］施良方，崔允漷.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究.華東師范大學(xué)出版社，1999.

［2］蔣宗堯.課堂預(yù)設(shè)與課堂生成基本功.中國林業(yè)出版社，2007.

［3］張萬興.讓學(xué)生在愉快中享受教育.中央民族大學(xué)出版社，2004.