強生教育模式研究

尹靜

（武漢第一輕工業學校 湖北 武漢 430051）

強生教育模式研究

尹靜

（武漢第一輕工業學校 湖北 武漢 430051）

在對當代中職學生強生教育的主流模式以及有痕教育模式進行分析與認識后，提出了一種全新的強生教育模式，即無痕強生教育模式。在對無痕強生教育進行界定的基礎上，對無痕強生教育模式的特性進行闡述，構建出無痕強生教育與有痕強生教育結合起來開創當代強生教育新道路的設想，并以案例形式具體表述了一次無痕強生教育活動從發動到完成的全部過程。從這一完整過程中可以明顯地看出，無痕強生教育模式在一定情況下是完全可行的。限量性強生教育效果性評估模式的提出與構建為進行某一或某類強生教育活動時選用教育模式提供了判據。

強生教育；強生教育模式；強生教育評估

對當代強生教育主流模式的認識

強生教育是關系到一個國家、一個民族能否長盛不衰的大事，我們有必要把它放在極為重要的位置上。但因時代等因素，我們有必要探索新的強生教育之路。所謂強生教育，是指以培養和強化人的自立、自理和生存能力以及奮發向上、報效祖國的思想與行為為核心的一種隸屬于思想、修養與道德等方面的教育。以往對于中職生實施的強生教育的主流教育模式通常是有痕性的、灌輸性的、校園性的。這些傳統性的強生教育模式其優點肯定是有的，但也存在缺點與不足之處，其教育效果和效率也時常不佳。究其原因有很多，這里只略談幾點。

第一，就灌輸性教育模式來講。由于其教育過程的說教性、迫使性色彩太重，因此難以使中職生真正地產生自立自強的能力，難以使他們形成團結共進的精神，難以使他們擁有強大的自立自強的意志力和執行力。從學科的角度來講，說教性的灌輸式教育模式比較適合于知識含量較高的、邏輯推理較強的以及直觀解說性較強的科目或課程，而對于十分需要受教育者自身感知、感悟和體驗的行為性較強的強生教育來說，單一性的說教其教育有效性往往是難以保證的，其教育力度也是十分有限的。強生教育的教育宗旨是培養學生在強生和勵志方面的意志力和執行力。受教育者對強生教育內容的知曉和了解僅是其基礎，如果不能使受教育者真正地具備強生方面的意志力和執行力，那么這種對強生教育內容的知曉和了解也就沒有太多的實際意義和價值了。要有效地培養學生在強生、勵志方面的意志力和執行力，離不開學生對強生和勵志本身的具體的感知、體驗和實踐。由于強生教育的有效性是直接與受教育者行為相關聯的，因此把強生教育工作與活動放在行為過程中來完成。灌輸性強生教育模式屬于說教性的教育模式，這種以宣講為主的教育模式在大多數情況下就是紙上談兵。這種強生教育模式企圖以單一性的說服與教導方式使受教育者具備強生、勵志方面的意志力和執行力，顯然是難以較好實現的。強生教育凸顯受教者的行為性、參與性和實踐性的根本特性，要求我們在進行強生教育工作時要使受教育者具有較強的參與性和實踐性。

第二，就校園教育模式來講。由于校園性的強生教育在其教育教學的真實性、實踐性等方面存在著嚴重不足，這就使得強生教育的有效性大打折扣。因此，急需社會性、真實性的強生教育給予及時的補充與升華。此外，對于那些存在著心理或性格缺陷的學生往往真實性、實踐性、社會性的教育活動可以給予他們更為有效的調理與醫治，因為適宜的社會教育活動本身就是一種很好的拓展運動和極為有效的積極暗示與感悟過程。

第三，就當今時代來講。當代中職生所處的時代是一個到處都是物質的時代，無處不充斥著物質的誘惑和驅動。這就是說，如果單一地、一味地實施灌輸性的傳統校園強生教育模式，就難以搞好當代中職生的強生教育工作。為此，我們有必要創建高效的符合當代中職生實際的強生教育新模式。

無痕強生教育模式的創建

所謂無痕教育模式是指暗地里進行的受教育者在不知不覺中接受由教育者所實施的教育任務及其教育內容的一種教育方式，這種教育模式正好與有痕教育模式相反。所謂有痕教育模式是一種公開的、受教育者知曉的教育方式。“無痕性”是無痕強生教育的基本特性，“強制性”往往是無痕強生教育的附加屬性。所謂“無痕性”是指受教育者在其被教育的過程中沒有察覺到施教者對其實施了教育。因此，“無痕性”具有隱藏性、無聲無息性。所謂“強制性”是受教育者被迫無奈地去執行并完成其所面臨的任務，而這一任務正是教育教學實施者以無聲無息方式所賦予的。

無痕強生教育模式具有“無痕性”和“強制性”，因此，受教育者無從產生不樂意的情況。這樣，受教育者可在不知不覺中接受教育者所實施的強生教育。顯然，這與有痕強生教育中受教育者是在不樂意的情況下所接受的被迫性或強迫性強生教育的情形是不一樣的。無痕強生教育的效果不會因受教育者的樂意與不樂意而受到干擾。

“事后性”也是無痕強生教育模式的一個顯著特性。如果合理地、科學地利用這種特性，現今中職生強生教育的效果和效率將極大提高。

強生教育評估模式的構建及其實施模式

由于在進行無痕強生教育的過程中具有不讓受教育者知道或察覺的特性，這就使得無痕強生教育比起有痕強生教育存在更多的不定因素。這些不定因素要求我們在實施強生教育之前有必要進行全面的科學的研究與分析，有必要對所要實施的強生教育模式進行合理的比較與甄選。為此，針對具體的強生教育類型構建了一種具有一定的可靠性、有效性且可簡便地運用與實現的強生教育評估模式，即“限量性強生教育活動評估模式”。

所謂限量性強生教育活動評估模式是立足于對有限的、關鍵的幾個量進行選定，再通過量化的方式構建出來的，是一種可以計算出分值的評定強生教育模式的可實施性、效果性的評估模式。下面以案例來闡述這種評估模式是如何構建的。

某公司要求某校的“訂單班”學員必須于2011年5月23號之前報到，以便進行為期三個月至半年的崗前培訓。公司方面稱不提供學員住宿。2011年5月9號，帶隊教師接到上級領導下達的帶“訂單班”學員赴某公司報到的任務。“訂單班”學員由兩部分組成：一部分是某校數控專業的學生，人數為30人；另一部分是某校機電專業的學生，人數為10人。強生教育的實施者是帶隊教師。根據公司方面的要求，帶隊教師決定對這些學生實施一場真實的現場尋租住房的強生教育活動。

由于強生教育活動含有兩個硬性指標：一個是必須有一定的勞累度，教師規定不得小于5分（較累）；另一個是報到任務必須在較短時間內完成，即住房必須在規定時間內租到，教師規定租到住房的天數不得超過三天。這樣，在滿足這兩個硬性指標的前提下，就可以就實施有痕強生教育、還是實施無痕強生教育進行分析、評估與決策了。這里順便解釋一下，如果采用有痕強生教育模式，那么在強生教育活動開展前要把所涉及的關鍵事項及時地告知參與者。如在這次強生教育活動中，如果教師采用的是有痕形式，則需將現場租房這一關鍵事務及時告知學生。

一個綜合評定項是：為了便于對強生教育活動進行整合性和綜合性的分析、評估與決策，教師又確定了一個指標，即強生教育活動的滿意度。其等級的劃分和賦值情況為：很滿意（40分），滿意（25分），較滿意（10分），不表態（0分），較不滿意（-10分），不滿意（-25分），很不滿意（-40分）。且規定強生教育活動的滿意度的數值計算式為：M=X+Y+Z。這樣，這個滿意度M在實質上就是某場強生教育活動的一個綜合評定項了。并且教師根據自身的體驗、經驗給出兩個硬性限定。對本次強生教育活動來說，這兩個硬性限定是：勞累度不得小于5分（較累）和成功租到住房所耗時間不得大于3天（0分）。

根據有痕強生教育活動的特點和無痕強生教育活動的特點對各自應有的各種單項評定指標的數量值進行設定。具體情況如下：

有痕強生教育活動的 X，Y，Z值：{15～10分（X），0～-5分（Y），10～10分（Z）}

無痕強生教育活動的 X，Y，Z值：{10～0分（X），15～5分（Y），10～0分（Z）}

由于以上各設定值主要來自于教師的體驗和經驗，因此，難免存在著不夠精確和不太合理的問題。隨著以后數據來源可靠性的增加以及經驗豐富性的增加，這些問題會有所緩解。

計算出綜合指標值（滿意度）。有了上述各個單項指標值，綜合指標值（滿意度）也就可以計算出來了。

實施有痕強生教育活動的M={25分，15分}

實施無痕強生教育活動的M={35分，5分}

強生教育實施模式的決策

由上可以清楚地看出，如果實施有痕強生教育活動，其滿意度M的最高值不會高于25分，最低值不會低于15分。這就是說，這次有痕強生教育活動暨報到工作任務的實施及完成是不必擔憂的，但其綜合效果和效率也是一般的。如果實施無痕強生教育活動，其滿意度M的最高值可以高達35分，這個數值遠遠高于有痕強生教育活動滿意度M的最高值25分。這說明這次無痕強生教育活動暨報到工作任務的完成并在其效率上都是非常出色的。但由于這次無痕強生教育活動滿意度M的最低值只有5分，這個數值遠遠低于有痕強生教育活動滿意度M的最低值15分。這說明實施這次無痕強生教育活動是件極具冒險性的事情，如果對其實施過程不能很好地掌控是極易導致本次活動的失敗與報到工作任務完成得不好，以至于引起公司和學校領導等各方面的不滿。其實，這也是大多數人不愿實施無痕教育活動一個主要原因。

對比上述兩種情況，結合一些其他方面的因素，教師經認真考慮，決定冒險對這批學生實施無痕強生教育，即借這批學生崗前培訓機會對他們實施強度較高的無痕強生教育。后來的實踐結果證明決策是正確的，所構建的評估模式是合理的、科學的、行之有效的。

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□有話職說

在讀書上，數量不列于首要，重要的是書的品質與引起的思索程度。

——富蘭克林

G715

A

1672-5727（2012）05-0167-02

尹靜，女，武漢第一輕工業學校講師，研究方向為中職教育、美術鑒賞及廣告設計。