高校混成創業教育師資團隊建設模式研究*

黃紅焰

（湖南環境生物學院 湖南 衡陽 421005）

高校混成創業教育師資團隊建設模式研究*

黃紅焰

（湖南環境生物學院 湖南 衡陽 421005）

高校混成創業教育師資團隊建設是創業教育實施的關鍵。混成創業師資團隊建設的有效路徑包括構建有專業特色的創業教育體系，設置專職創業教育機構，改革和創新創業教育教學方式，進行創業教育師資創業實踐培訓，將創業教育理念滲透到專業教學中，全力打造專業化和本土化創業教育師資團隊，聘請創業導師，建立創業指導專家團隊等。

高校；混成創業教育；師資團隊；建設模式

由就業教育轉向創業教育，是高等教育發展的必然趨勢，也是高校教育改革的必由之路。以創業教育為導向，進行教育教學范式的變革，是高等教育的普遍規律，也是構建大學生就業長效機制的必然抉擇。創業教育在我國起步晚，存在研究力量薄弱、高素質師資缺乏、課程建設滯后、教育理念陳舊、實習實訓基地缺乏、教育文化缺失等問題，導致創業教育存在“雷聲大、雨點小”、發展慢、創業成功率不高等問題。

對創業教育而言，思想是先導，教育是關鍵，師資是根本。整合社會資源，加強高校創業教育師資團隊建設，打造一支高素質的高校混成創業教育師資團隊，既是提高大學生創業能力的現實選擇，也是高校建設的重要內容，更是高校有效實施創業教育的關鍵。

高校創業教育師資團隊現狀

創業教育的發展需要高素質的師資。創業教育課程的開設需要師資作為支撐，創業課程的創新需要師資去努力，創業教育師資團隊是創業教育實施的關鍵。創業教育師資的素質和水平直接影響到創業教育的質量和效果。

近年來，我國高校創業教育蓬勃開展，廣大創業教育工作者克服困難，摸著石頭過河，使高校創業教育取得了可喜進步。但高校創業教育師資團隊建設存在諸多問題，也嚴重制約著高校創業教育的持續健康發展。

一是創業教育教師數量少，團隊不穩定。缺少專門的創業教育師資團隊，經過正規培訓的專職創業教育教師非常少，難以滿足創業教育快速發展的需要。兼職創業教育師資多從“兩課”教師或學生輔導員中抽調而來，缺乏創業教育系統培訓，并隨時可能離開創業教育團隊。

二是創業教育師資實踐經驗缺乏。創業教育的學科特性要求創業教育師資具備學者與企業家的雙重素質。但目前，高校創業教育主講教師大多屬于 “學院派”，“兩課”教師或輔導員是創業教育師資主力，這些教師大多缺乏創業實踐經驗，沒有企業工作經歷，還有部分教師從事行政工作，專業進修機會少，教學技能相對欠缺，既缺乏創業經驗，也缺乏創業教育訓練，對企業缺乏了解，所開設的創業教育課程無論教學內容還是授課方式，都很難理論聯系實際，難以激發大學生的創業熱情，影響了創業教育質量。

三是專業課教師創業教育意識淡薄。大多數專業課教師對創業教育理念、對專業與創業的辯證關系缺乏理解，對專業知識在創業實踐中的支撐作用缺少研究，不能結合課程內容和專業特點將創業教育意識滲透到專業教學各個環節，做不到將創業教育理念貫穿到整個教學過程。

四是實踐課教師缺乏教學經驗。應通過創業講座、創業沙龍等形式，多聘請資深企業家、創業成功人士或優秀校友作客講座教師。這類師資比較受學生歡迎，但這類教師尚未納入系統化和規范化的創業教育體系，缺乏組織協調、制度保障和資金支持，也缺乏教學經驗、常常“有理說不清”，沒有創業教育專職教師的配合和溝通，教學效果有待提高。

總之，目前創業教育師資或者缺乏經濟學或管理學的專業背景，或者缺乏教育教學經驗，或者缺乏創業實踐經驗，遠未形成產學研相結合的專業化師資團隊。

高校混成創業教育師資團隊建設模式

歐美國家創業教育師資團隊基本實現了系統化和專業化，在高校設置了專職的創業教育機構，實行教學師資專兼結合，教學內容模塊化，注重創業教育師資培訓，創業教育師資具備相應的創業體驗、創業知識和創業技能，并將創業教育和創業心理特質內容訓練滲透到每一個教學科目。從創業教育歷史看，我國的高校創業教育還處于學習借鑒和探索階段，尚未開展高校創業教育師資團隊建設的系統研究，沒有形成有專業特色的創業教育師資體系。

“混成”為軍事術語。部隊根據作戰需要，將功能互補的作戰單元組成一個具有綜合作戰能力的集團，稱為混成部隊，多由多兵種精英組成，適宜一體化作戰，戰斗力強。高校混成創業教育師資團隊建設旨在以科學發展觀為指針，以國家中長期教育發展綱要為指導，以建設一支專兼結合、動態發展的學校—企業—社會混成創業教育師資團隊為重點，以校企深度合作發展為動力，以構建有專業特色的創業教育體系和科學完整的創業教育師資團隊生成體系為中心，以混成教育家與企業家結構、將創業精英引入課堂承擔創業教育教學任務、打造專業化和本土化創業教育師資團隊為途徑，提升創業教育師資的創業理論水平和創業實踐能力，探索一條高校創業教育師資團隊建設新思路，從而提高創業教育水平。

（一）校企深度合作，構建有專業特色的創業教育體系是高校混成創業教育師資團隊建設的前提條件

校企深度合作是高校人才培養模式的最佳選擇，是高校可持續發展的必由之路。高校創業教育面向全體學生，融專業教育、課程教育與就業創業教育于一體，應根據行業發展調整培養方向，完善人才培養方案。應成立由行業技術專家、行業管理專家、高校專家、企業家、就業與創業指導專家、創業成功校友等組成的專業建設與就業創業指導委員會。要通過校企深度合作，讓行業企業參與高校人才培養方案制定和課程設置，從專業設置、課程建設、頂崗實習、“訂單式”人才培養、“雙師型”教師培養、教學過程與教學考核評價等方面開展深度合作，將項目引進課堂，促進高校內涵發展，加強溝通，擴大合作群體，深化合作層次，使課程設置、教學內容更貼近企業。應整合課程體系，構建實踐體系，形成有專業特色的創業教育體系和人才培養方案，形成系統的創業課程群，構建創業教育課程體系，培養敢創業、能創業的高素質人才。

（二）設置專職創業教育機構是高校混成創業教育師資團隊構建的橋梁和紐帶

應設立高校創業教育師資管理機構，對全校的創業教育師資進行統籌管理，主要包括創業教育課程的設置、課程的安排、課程的實施、專兼職教師的聘任與培訓及組織協調、制度建設和資金支持等等，建立健全高校創業教育師資團隊的形成機制。

（三）創新創業教育教學方式是混成創業教育師資團隊成長的活力源泉

應轉變以教師為中心的教學方式，根據專業特色，對現行教育體系中不適應創業教育目標的環節進行改革，建立以教師為主導、以學生為主體的互動教學模式，增強創業教育的活力和吸引力，為學生提供創業指導服務和實踐機會。應聘請有創業實踐經驗又熱愛創業教育的人士擔任大學生創業團隊教練，全程參與一個創業項目，給予專業化指導，這比學生自行摸索或缺乏實踐經驗的教師的指導來得更加直接具體，更有成效。

應不斷加大教師到企業和科研院校掛職鍛煉的力度，每年派教師到企業掛職鍛煉半年到一年，直接參與企業項目的研發。通過在企業親自參與具體項目，教師不僅自己完成了從理論到實踐的轉化，還掌握了很多來自生產一線的新技術、新工藝，回到課堂就可以把這些傳授給學生，這是一條非常有效的“雙師型”教師培養途徑。教師通過到企業掛職、共同研發項目等實踐鍛煉，不但自身素質得到了快速提高，也推動了學校 “雙師型”教師團隊的建設。

（四）創業教育師資創業實踐培訓是混成創業教育師資團隊建設的基石

創業教育需要專任師資負責對全校創業教育活動進行規劃、設計和組織管理。一是要選派熱心創業教育事業又有企業工作經驗的工商管理、企業管理、法律專業教師參加有關部門主辦的創業教育師資培訓班的學習，通過系統化的理論研修和實踐性的創業培訓，提高創業教育師資團隊的專業教育水平，使從事創業教育的專業課教師能提高對創業教育的認識，探索創業教育的基本規律，研究創業教育的基本方法。二是聘請校內不同專業背景、既有理論造詣又有實踐經驗的教師組成創業教育師資團隊，加強校內交流和校本培訓，進行案例教學或舉辦研討會，讓更多教師掌握創業教育的基本知識和方法，從而有效提高教師創業教育水平，實現創業教育的知識和資源共享，不斷提高教師在專業教育、就業指導課中進行創新創業教育的意識和能力，還應編寫創業教育的校本教材，使創業教育的內容理論化、體系化、特色化和本土化，以更符合本校創業教育需要。三是鼓勵教師自學成才，將創業教育作為研究方向，學校給予時間、經費和課題方面的支持。四是完善人事制度，從企業和有關部門中引進具備不同學科背景的創業教育師資，講授創業實務，從不同專業領域和不同角度培養學生的創業意識和創新思想，緩解創業教育師資緊缺問題。

（五）將創業教育理念滲透到各專業教學中，專業化和本土化的創業教育師資團隊是混成創業教育師資團隊的支撐

選拔與培養創業教育的優質師資，打造一支有專業特色、本土化、實際經驗豐富、將創業與專業融會貫通的“雙師型”創業教育師資團隊是創業教育團隊建設的支撐。為此，第一，高校應把支持教師到相關企業掛職作為一種制度安排，提供平臺，鼓勵教師參與行業企業的創新與創業實踐活動，在教學考核、職稱評定、平臺搭建等方面，建立鼓勵教師進企業、進車間的長效機制；應定期組織教師到企業培訓、實訓和交流，不斷提高教學研究與指導學生創新創業實踐的水平，造就一支“既敬專業，又敬創業”的敬業師資團隊。第二，應提倡專業課教師到企業兼職，鼓勵教師到企業做“周末工程師”、當顧問、搞策劃、搞設計等等；要求沒有專業教學任務的教師一個學期到相關企業工作2～3個月、并計入工作量；要求年輕教師先到企業學習1～2年才能上講臺；組織教師承擔企業相關科技攻關或成果推廣課題。第三，學校應設立創業園或產學研基地，為教師及學生的創業教育活動創造條件，支持青年教師直接參與創業實踐活動，建設創新創業團隊，積極創新和創業。應鼓勵教師從事創業實踐，積累創業經驗，提高創業教育水平，通過參與企業創業，理解創業，體驗創業，豐富教學案例，提高指導學生開展創業實踐的水平。

（六）創業教育兼職師資是混成創業教育師資團隊的重要補充

創業教育的學科特性要求創業教育師資需要具備“學者+企業家”素質，要求教師不僅是課堂教學的理論高手，也是創業管理的實踐戰將。因此，應聘請校企合作企業人員作為高校混成創業教育師資團隊的兼職教師，納入教育教學管理體系，成為創業教育師資團隊的一個重要組成部分。

一是聘請社會上既有創業經驗又有學術背景和社會責任感的專業人士，如政府相關部門（如工商、稅務等）人士、經濟管理專家、企業家、創業者、營銷專家、財務專家、投融資機構專家等充實創業教育師資團隊，彌補高校教師資源的不足，提高創業教育師資水平，使學生獲得豐富的創業知識和有效的創業指導，脫離純理論教學模式。對外聘的兼職教師應納入常態化、規范化管理體系，對聘請的企業高管應進行教學幫助，做好系統的教育學培訓，使他們能將創業的實踐和經驗轉化為創業教育教學的內容和方式，引導學生提高學習效率，使創業教育更加專業化、科學化。

二是聘請企業家、創業成功人士，尤其是成功創業的校友擔任創業導師，以“一對一”輔導等方式，對有創業意愿的大學生開展有針對性的指導和幫助。高校應加強與企業家和創業者的聯系，要盡量多地整合、調動這些人力資源，讓他們與學生直接接觸，講創業經歷與管理經驗，讓課程中關于企業的知識能在這種接觸中生動地展現出來。

三是建立創業指導專家團隊，為創業者提供咨詢，為大學生提供創業指導。可設立大學生創業導師崗位，提倡大學生創業導師式投資人。教師創業指導是指通過建立一支懂理論、會實踐的教師創業指導團隊，給創業學生提供實用、前沿的創業指導，幫助學生解決創業活動中的實際問題，切切實實地提升學生的創業能力。指導教師要經常與創業學生“混”在一起，在學生創業剛起步時給予必要的扶持，在學生創業遭遇“瓶頸”時給予必要的引導，幫助學生成功創業。

高校創業教育是社會發展的必然要求，高水平的創業教育師資團隊是推動高校創業教育向縱深發展的核心所在，是培養高素質創業人才的根本保障。

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G715

A

1672-5727（2012）05-0070-02

衡陽市2010年社會發展科技支撐計劃項目《農業科技成果應用與創業平臺研究》（項目編號：2010KS03）；湖南省2010年度高等學校科學研究項目《基于農業科技成果推廣的創業教育平臺研究》（項目編號：10C0146）

黃紅焰（1963—），男，湖南湘潭人，湖南環境生物學院講師，研究方向為高教管理。