中職語文教學與學生口才培養簡說

李潔

（四川省瀘州市工業技工學校 四川 瀘州 646100）

中職語文教學與學生口才培養簡說

李潔

（四川省瀘州市工業技工學校 四川 瀘州 646100）

口才是現代人應該具備的重要能力，更是各類人才必備的素質。中職是向社會培養和輸送實用技術型人才的基地，中職語文教學應充分重視學生口才的培養。要通過課堂隨機訓練，幫助學生樹立口頭表達的自信心；加強閱讀、背誦的要求和指導，提高學生語感；加強思維和說話相結合的能力訓練；發揮教師口才的示范性功能等諸方面加強對學生口才的培養。

中職；語文教學；學生口才；培養

口才，是指口頭語言表達能力。口語不僅可用以直接交流思想，具有獨特的交際功能，而且是體現自身價值、創造社會價值的重要媒介。西方國家早已把口才作為衡量人才的重要標準，并在各自的母語教學中對口語表達和交際能力的培養給予高度重視。而我國歷來的傳統是重文才（寫作才能），輕口才，這種現象在很大程度上影響了語文教學。長期以來，語文教師在實際教學過程中，普遍重視提高學生的寫作能力，而忽視口才的培養。這種教學的結果是造成學生進入社會后不善辭令，有想法卻無法表達，正如韓愈所描述的那樣“足將進而趔趄，口將言而囁嚅。”畢業生實習面試時，很多由于口頭語言表達不流暢，態度拘謹不自然，難以將自己的特點恰到好處地介紹給用人單位，而失去了機會；一些順利就業的學生也常常因難以與單位領導、同事恰當溝通交流而無法滿足用人單位的需要。卡耐基說過：“一個人的成功，15%取決于他的專業知識，85%取決于他的口才和人際交往能力。”可見，在今天這個思想觀念急劇變化，社會飛速發展的信息時代，一個人沒有口才是無法適應社會需要的，中職學生口語交際能力欠缺已嚴重制約了他們的發展。

我國2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》對教學目標明確規定：“中等職業學校語文課程要在九年義務教育的基礎上，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要。指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣。引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。”因此，口才的培養是中等職業學校語文教學當仁不讓的重要組成部分，是與讀寫能力培養并列的基本教學目標，口才訓練在教學中必須隨時隨地地進行。

但在語文課堂教學實踐中，教師常會發現這樣一種現象：當教師提問時，教室里立即響起一片回答之聲，學生們七嘴八舌爭相發表看法，課堂氣氛熱烈。可一旦要求“請舉手回答”時，教室里立即變得鴉雀無聲。學生們你看看我，我看看你，有的更是低眉順眼，不敢正視教師。無奈之下，教師只好點名回答，學生的回答卻常常令人失望：有的雖然看法基本正確，表達卻重復啰嗦；有的語無倫次，抓不住要點；更有甚者，一站起來就面紅耳赤、手足無措。這種現象并不鮮見，它表明學生多么畏懼當眾說話，口語表達能力差，缺乏口才。這種狀況與當前的社會實際需要相距實在太遠。如何改變這種狀況呢？筆者擬從以下幾個方面進行探討。

課堂隨機訓練，幫助學生樹立敢于當眾說話的自信心

為什么集體回答時學生踴躍，一旦要求單獨當眾回答情況就變了呢？

在美國，有人曾就“你最怕什么”的問題測驗了3000名美國居民，測驗的結果令人驚嘆，人們最怕的竟然是當眾說話。較開放的美國人尚且如此，更何況一向含蓄內斂的中國人？怕出丑是人類的通病。心理學研究表明，當遇到危險或困難時，人的神經系統立即開始作用，造成全身血液中化學成分的改變，這時，全身肌肉緊張度增加，于是人就會緊張，產生畏懼心理，這是一種自然反應。

中職學生大多是中考失利者，他們語文水平低，極少單獨當眾說話，有極強的自尊心，而自信心又嚴重不足，因此，他們尤其怕因說不好而當眾出丑。

怎樣讓學生克服心理障礙，敢于當眾說話呢？

首先，要消除學生畏懼與怯場心理。可將以上知識介紹給學生，讓學生了解當眾產生緊張、畏懼心理并非他們所獨有，而是一種普遍的、正常的生理和心理反應，以此解除他們的心理負擔。

其次，在教學中，教師適時給學生講述一些杰出人物重視并培養自身說話能力的小故事：大戲劇家蕭伯納20歲時羞于見人，異常膽小，第一次當眾講話時受人譏笑；英國政治家路易·喬治第一次公開演說時，大腦一片空白，竟不能說出一個字；英迪拉·甘地夫人初次登臺時嚇得發不出聲音，“不是在講話，而是在尖叫”，最后，在哄堂大笑中結束講話；英國歷史上有位叫狄斯瑞的首相，寧愿領一隊騎兵去沖鋒陷陣也不愿當眾講話……而正是這些人，最終克服膽怯心理，憑堅強意志，勤學苦練，戰勝失敗，成為口若懸河的雄辯之才，成為了了不起的人。而人們熟知的林肯、拿破侖、華盛頓、邱吉爾、羅斯富、周恩來、魯迅等古今中外的名人概莫能外。要讓學生們明白，口才并不是一種天賦的才能，而是靠刻苦訓練得來的。沒有人只想敏于行而訥于言，青年學生正處于充滿理想抱負、好學上進的時期，偉人風范的激勵能使他們充分認識到有志青年必須敢于說話、善于說話，只有具備良好的口才，才能適應社會需要。

再次，進行課堂隨機訓練，教師熱情鼓勵，增強學生口頭表達的自信心。學生了解造成當眾說話緊張、害怕的心理因素，明確了培養自身口才的重要性之后，還需要練膽量。在語文課堂教學中，可供學生練膽的方法很多，如朗讀、提問、口頭復述、組織討論等。在具體實施時，教師應結合課文內容，把握教學的各個環節，活躍課堂氣氛，充分調動學生“說”的積極性，并要注意所提問題、復述材料、討論議題均要切合學生實際水平，要給每個學生練習的機會。同時，教師態度應積極熱情，所謂“良言一句三春暖”，即使學生讀得不好，說得很糟，教師在糾正錯誤時，也要予以熱情鼓勵，如表揚他們聲音洪亮、口齒清楚、表情自然等。因為，我們需要的是學生勇敢邁出當眾說話的第一步，需要的是他們通過經常性的表達，使其在不知不覺中樹立起敢于當眾說話的信心。

加強閱讀、背誦的要求和指導，提高學生語感

口才是口頭語言的表達能力，它與寫作能力一樣，其核心是語感。一個人的語感是否正確豐富，很大程度上決定著口才的高低。

什么是語感？著名教育家葉圣陶先生說：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做‘語感’。”“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”他還強調“至于文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感。”

而語感是如何形成的呢？這實際上是一個內化的過程。現代認知心理學認為：學習者要有使新材料或新經驗同過去的經驗結為一體的內部知識組織結構——認知結構。也就是說，語感的形成需要語言信息重復不斷的刺激。學習者了解了語言信息，并不等于化為己有，形成語感，還必須經過多次的重復練習，出現技能化，自動化，語感才能形成。葉老說：“吟詠的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”因此，在理解的基礎上多讀、多背是培養語感的必由之路，語文教學必須加強閱讀、背誦的要求和指導。

但我們傳統的語文教學卻是重視語文理法學習，輕視語感訓練；重視培養學生理解能力，而放松對讀和背的要求。一篇課文，教師分析講解了，學生理解了，好像任務就完成了。這樣的要求顯然不利于學生語感的形成和豐富，不利于學生口才的培養。

由于教材的內容有限，課堂教學的時間有限，教師還應采用以課內帶動課外的方式指導學生廣泛閱讀。山東名師王澤釗說：“語文好的標志是：有思想、有情感、會表達，學生通過大量閱讀，可以了解古今中外的杰出思想，可以培養作為人獨有的人文情懷，學會口頭表達與筆頭表達。”學生通過積累大量語言材料，進一步豐富語感，提高語感，有了堅實的基礎，定能“外化”為良好的口才。

加強思維與說話相結合的能力訓練

現代心理學研究表明，培養語言能力和發展思維能力是密切相關的，思維的水平決定語言的使用水平。如果一個人思路不開闊，思考不周密，思想不深刻，思維不敏捷，那么，他的語言能力也是低水平的，也就談不上好的口才。因此，培養學生口才就要加強對學生思維能力的訓練。

有人說，教學過程中可隨時給學生“說”的機會，思維卻是看不見，摸不著的，短短的課堂教學如何進行思維訓練呢？

實際上，思維訓練并不神秘。每一位語文教師在教學過程中都自覺或不自覺地進行著思維訓練。表面上，學生學習的是一篇篇課文，但實際上課文僅僅是訓練內容的載體，學生是在通過課文的學習培養各種語言能力，其中就包括思維能力。如在課堂上教師指導學生劃分課文的段落層次，理清作者思路，領會事件性質，分析人物性格，這就是思維過程中的“分析”；指導學生總結段落大意、主題思想，評價人物、歸納課文寫作特點，這就是思維過程中的“綜合和歸納”；指導學生運用學到的語文知識去解釋語言現象，這是由一般原理解決具體問題，也就是思維過程中的“演繹”。但通常的認識是，這只是為了讓學生理解課文而進行的教學活動，顯然，這是一個認識上的誤區，僅僅停留于這類教學活動的無意識進行，也不利于學生思維能力的迅速提高。因此，教師應增強語文教學過程中的思維訓練意識，強化對學生思維能力的訓練。在具體教學過程中，可將思維訓練與說話訓練相結合，以便二者相互促進，共同提高，最終達到培養學生口才的目的。

如上文提到的種種教學活動，教師不能僅僅采用注入式教學，那會助長學生思維的惰性。教師要善于引導，善于創造問題情境、設置條件，營造氛圍。另外，還可通過引導學生口頭編寫課文提綱，組織現成材料口頭成文，理清思維混亂的語段，口頭分析概念、判斷、推理有誤的語句，學生向教師質疑，開展課前三分鐘演講活動等方法綜合訓練學生的思維能力和說話能力。通過這樣一些有意識的教學活動的經常性隨機訓練，使學生的思維日趨敏捷、周密、深刻，口才也必會有所提高。

發揮教師口才的示范性功能

學高為師，德高為范，師者為師亦為范。教師風范本身就傳遞著教育信息，帶有示范性功能。王澤釗說：“要讓學生對語文感興趣，首先要了解學生的認知圖式，滿足學生的期待視野”，“要學生喜歡一門課，教師的人格魅力及豐厚的知識積累兩個條件必不可少。”教育教學是一項神圣的事業，教師，尤其是語文教師，其教學活動不僅僅是向學生大腦中灌輸知識，他更應該是一粒火種，要去點燃學生主動求知的熊熊大火。因此，要培養學生口才，語文教師首先應該具備好的口才。課堂內外，教師豐厚的學養，清晰流利、生動風趣、幽默機智、旁征博引、侃侃而談的語言藝術，不僅能強化教學效果，更如心靈的雞湯，隨時給學生以滋養，同時，又能讓學生深深感受到語言美的魅力，從而產生羨慕和向往之情。這種羨慕和向往之情會激發學生重視自身口才的培養，充分發揮主觀能動性，積極配合教師的教學，從而使語文教學在培養學生口才方面收到良好的效果。

另外，傳統的語文考試形式主要是筆試，通過學生答卷來檢查學生的語文基礎知識掌握程度、閱讀分析能力和寫作能力，卻無法衡量學生的口頭語文表達能力。因此，可以效仿世界眾多國家母語教學的做法，既考“文”，也考“語”，采用口試的方法，將口才也列入考試范圍，并載入學生語文成績。壓力之下有動力，應促使學生充分重視口才的培養，從而痛下工夫努力提高說話能力。

中等職業學校語文教學不應讓“培養口語交際能力”僅僅成為點綴教學大綱的一句漂亮口號，而應將其落實到教學實踐中。時代呼喚人才，人才必備口才素質，中等職業學校語文教學應適應社會需要，重視學生口才的培養，并通過具體的教學活動實現這一目標。

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G712

A

1672-5727（2012）05-0049-02

李潔（1970—），女，四川瀘州人，四川省瀘州市工業技工學校講師，研究方向為語文教學。