運用電教媒體優化語文教學

☆魯清

（江漢油田教育集團廣華二小，湖北潛江 433100）

“媒體”是MEDIA的譯名，其意可理解為“中介、中間”等，是一種認知工具。加拿大學者馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介·人體的延伸》一書中說“媒介是人體的延伸”，在他看來，任何媒介都不外乎人的感覺和器官的擴展和延伸。文字和印刷媒介是人的視覺能力的延伸，廣播是人的聽覺能力的延伸，電視則是視覺、聽覺和觸覺能力的延伸等。媒介與人的關系是相對獨立的，反過來對于人的感知有強烈的影響，不同的媒介對不同的感官起作用。書面媒介影響視覺，使人的感知成線狀結構；視覺媒介影響觸覺，使人的感知成三維結構等。

以現代技術成果為基礎發展起來的教育媒體稱之為電教媒體，它有無可比擬的優越性。教學中使用電教多媒體能提高學習的效率，其理論早在20世紀60年代就由著名心理學家特瑞赤拉證明了。他得出這樣一個結論：人們學習，1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11%是通過聽覺，83%是通過視覺。也就是說，人們通過視覺和聽覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%。此外，特瑞赤拉在說明人類的記憶與感官之間的關系時指出：人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。他的結論，說明了從記憶角度考慮，在學習過程中同時使用聽覺和視覺，能明顯提高學習效率和記憶效果，而計算機多媒體在教學中的運用，可使學生同時使用視覺和聽覺來學習。

在小學語文教學中恰當地運用電教媒體輔助教學，可改變以往學生只面對一個教師的模式，成為教為主導、學為主體的雙邊活動過程。它把無聲的教材內容變得有聲有色、有靜有動，帶學生進入情境中，使學生很自然地步入積極的思維狀態，有利于激發學生學習語文的興趣。

一、感官沖擊，優化識字教學

語文教育是塑造人的教育，在語文教學中一定要做到文道統一。寫字姿勢正確，這是健康教育；寫字不亂涂、亂改、亂抹，作業整潔，這是審美教育；按筆畫筆順書寫，一筆一劃都到位，這是培養學生端正對學習認真、負責的態度。

小學生一入學就要學習漢字，問題在于如何要求、培養他們的學習精神，因此，要抓住學生的年齡特點，精心設計教法，激發學生識字興趣。學生對要做的事情感興趣，積極性、主動性就高，效果就好。在識字教學中教者可以播放錄像，向學生介紹一些書法家勤學苦練的故事，如王羲之與十八口大缸的故事。同時，借助電教媒體讓學生欣賞書法藝術，利用視覺、聽覺的刺激讓學生感受到方塊字的美、神，激發孩子為中國文字而驕傲，激發孩子熱愛學習的精神。對字書寫得好的學生，通過將作品實物投影、同伴和教師的點評方式，使其獲得滿足感，進一步激發他們的寫字興趣。

由于小學生具體形象思維占主導，因此，利用動畫教學筆畫、分析結構、運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力，誘發學習興趣，易于學生理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發揮電教媒體優勢化難為易，使學生正確地識字書寫。如：人教版小學語文第一冊中“鳥”字的筆順和第四筆“豎折折鉤”，學生不易掌握。教者可使用寫“鳥”字的動畫顯示每一筆，再配之筆畫的講解慢速顯示“豎折折鉤”這個難點筆畫，學生會留下很深的記憶痕跡。又如：“鷹、辯、摔”等多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫書寫完成一個個部件，再整合在一起。一些易錯字，則可采用閃動筆畫或鮮艷的顏色強化來加強刺激。

二、創設情境，優化閱讀教學

閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫能力的過程。在這一過程中，如能把握恰當的時機合理利用電教媒體，就能優化閱讀教學，收到事半功倍的效果。

小學語文教材中許多課文所抒發的情感是十分豐富的，教師通過敘述和描繪、逐句分析，對于思想感情、文化素養、生活經驗欠缺的學生來說，難以深刻全面地把握作品的思想意義和審美意蘊。教學中若激發起學生的興趣，就開啟了思維的閘門。這正是電教媒體輔助教學的優勢之一。通過電教媒體烘托場面，可使學生對課文內容充分感知，創設樂學的情境。如果通過電教媒體再現有關情景，顯示形象，渲染氣氛，可增強語言的直觀性和感染力，學生的學習動機可以由潛能狀態變為活躍狀態，變被動為主動，對所學內容產生興趣。

如：人教版試驗教材小學語文第二冊《識字四》的教學。

師：一年有四個季節，春、夏、秋、冬。春天過去了就是夏天，讓我們一起走進夏天吧。（課件出示）在這個季節里，有哪些動物朋友呀？請你們仔細觀察，小動物們在做什么？在生活中你們見過這些小動物嗎？在什么地方見過？

生1：蜻蜓在空中飛。

生2：蝴蝶在花叢中跳舞。

生3：蝌蚪在水里游戲。

生4：我在家里見過蜘蛛，在河里見過蝌蚪。

生：……

教師通過合理運用電教媒體，聯系學生已有的經驗世界，引導學生去觀察發現，將學生帶入情境中，調動了學生學習的興趣，也拉近了學生與文本的距離。

又如：人教版實驗教材小學語文第二冊《兩只鳥蛋》的教學。

師：請聽課文朗讀錄音。你最喜歡這首小詩的哪一節？請把自己喜歡的部分讀給伙伴聽……

教學中，通過聽錄音學生整體感知了這首兒童敘事詩的韻律美，激發起閱讀興趣。接著教者將自主權交給學生，讓他們選出自己喜愛的部分反復閱讀，這樣有的放矢，結合范讀去主動體會詩歌的節奏美，從中悟出詩歌的意境美。

再如：《火燒云》一課教學中，教師依據學情發揮電教媒體輔助教學的優勢，精心創設教學情景，先通過電教媒體演示幾種不同形狀的火燒云，用栩栩如生的畫面使學生真切感受到大自然的美麗、神奇及作者觀察得仔細、描繪得細膩。之后，再次出示火燒云圖片，讓學生欣賞、觀察、模仿說話。整堂課中，學生注意力高度集中，積極性得到充分調動。

三、突破時空限制，優化作文教學

在作文教學中，由于大部分學生不會觀察生活或者不能有意識地積累寫作素材，寫作文常無從下手，冥思苦想、東拼西湊，作文水平亟待提高。實際上，學生不是沒有生活，而是沒有找到打開作文寶庫的鑰匙。教師可根據教學內容需要，通過多種聲像媒體突破時空限制，利用形象、光色、聲音，把人、事、物、生動地展現在學生面前，激發學生的寫作興趣。

例如：在指導寫《快樂的六一》時，先讓學生看多幅圖片“快樂的一天”（繪有孩子們表演節目、游戲、聯歡等場景），并配上歌曲《我們的節日》，再輔以畫外音：“這就是我們快樂的一天！每一個孩子、每一個角落都洋溢著歡聲笑語，這一天值得我們去記憶、去書寫！”這樣，學生的視覺、聽覺、觸覺等感官交替使用，始終處于興奮狀態，在特定情境中學生受到感動，情緒得到激發，產生寫作欲望。

同樣，電教媒體的運用也可以拓寬寫作范圍。寫作范圍的拓寬，不但能激發學生的創造精神，而且能獲得寫作素材。如：電視作為現代化信息傳播工具已深入千家萬戶，它具有生動、有趣、直觀等特點，是人們增長知識、開闊眼界、了解世界的窗口。其中，豐富多彩、形象鮮明的少兒節目可以作為學生課外的學習內容。在觀看電視節目中，引導學生捕捉素材，在看中尋趣，在看中積累知識，說一說、寫一寫印象深、有感悟的內容，講給家長聽，寫給同學和老師看，在輕松愉悅中提高寫作能力。

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣既是推動學生認識世界、渴望獲得知識、不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，也是學生學有所悟、學有所獲的基礎。語文課堂引進電教媒體，能夠激發學生學語文的興趣，充分調動學生的學習積極性。在提倡素質教育的今天，語文教師應該充分重視電教媒體對培養學生學習興趣的作用，在現有條件下，合理運用電教媒體，著眼于整體教育教學活動，以取得可能范圍內的最好效果，達到教育的最優化。

[1]孫正川.《小學電化教育基礎》教學綱要（試行）[J].黃石教育學院學報,1992,(01).

[2]馬歇爾·麥克盧漢,何道寬譯.理解媒介:論人的延伸[M].北京:商務印書館,2000.