語文課堂教學模式初探

☆李曉春

（遼源市西安區實驗小學，吉林遼源 136201）

在《信息技術工具支持下閱讀教學實踐研究》課題研究中探討并且總結了一類課文的情境教學方法以及“五導教學流程”。那么，在這種方法和流程的情況下，應當采取什么樣的教學模式呢？本文結合課題研究做了初步探討，總結出了“創設情境、自主學習、合作探究、擴展遷移”的教學模式，并且充分發揮了“五導教學流程”（導境、導視、導學、導流、導練）的作用。

一、語文一類課文教學模式介紹

經過前期的實踐研究，結合“五導教學流程”，筆者認為語文一類課文的教學模式可以分為四個階段：創設情境、自主學習、合作探究、擴展遷移。本教學模式各階段按照課堂教學流程進行，借鑒“五導教學流程”思想，以提高學生自主解決問題能力為核心。教學模式、學習過程、信息技術工具三者的關系如圖1所示：

圖1 教學模式、學習過程、信息技術工具三者的關系

這一模式中，教師的職責：（1）要明確每個教學環節具體要解決什么問題，達到什么目的。要突出學生的自主性，教師要以多媒體創設教學情境，拋出學習問題，激發學生主動探究的興趣，通過學習方法的指導，調動學生積極性，充分利用信息技術工具引導學生參與教學全過程，積極參與合作學習與交流活動，鼓勵學生發言和爭論，在爭論中明辨是非、解決問題。對于不同層次的學生要給予恰當的指導，充分體現“五導教學流程”的作用。（2）要通過對課程標準的鉆研、對教材的精讀挖掘教材的知識點，分析教材的重、難點，根據學生的認知水平設計可以引發學生討論的問題項目，然后廣泛地收集資料，組織可供學生應用的學習資源，這是教師備課階段應該做到的。

在這一模式中，學生在通讀教材的基礎上，挖掘出自己不懂的或要討論的問題，然后借助教師提供的學習資源或是自己利用網絡搜索的資源（資源形式可以是文字、圖像、音視頻等），通過合作學習、小組研討來解決學習中的疑難問題。

二、語文教學模式分析

1.創設情境（導境、導視）

創設學習情境有兩個目的：一方面可以激發學生的學習欲望，調動學生學習的積極性；另一方面可以導入新課，提出問題。學習的過程實際上是一個不斷產生疑問并解決疑問的過程。朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，筆者認為以學生發展為本的課堂教學要強調通過設計真實、具有挑戰性的問題情境，引導學生參與、思考，讓學生通過一系列的問題解決來進行學習，從而培養學生解決問題的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。要根據學生實際教學內容、教學環境的不同，研究問題情境的創設，做到科學的“導境”。

做到科學“導境”，一是要解放思想，相信學生通過主動學習能夠自己解決問題；二是要設計包含疑難問題在內的教學情境，問題要有研究的價值，有探討的必要，能夠激發學生的研究興趣；三是設疑要有層次性，一個問題的解決，可以引發下一個問題的提出，引導學生進行整體思維，深入地把問題研究繼續下去。應用信息技術工具創設教學情境時要結合教學內容，利用信息技術工具，可以提供信息資料，深化學生的整體感知；可以提供完整的結構框架，幫助學生理清思路；可以提供具體的影視資料，支持學生的觀察，增進對文章內涵的理解等。教師要做好科學的“導視”，指導學生正確觀察、自主探究、合作學習、最終完成學習任務。

2.自主學習（導學）

自主是主動學習的過程。自主學習是學習者發自內心的一種積極學習的渴望，積極尋找學習內容的一種搜集信息的能力，科學解決問題的一種學習方法，堅持不懈學習的一種毅力。主動性是自主學習的前提，所以，自主學習也可以稱為主動學習。有了學生的主動學習，加之教師科學地“導學”，學生掌握科學的學習方式，就會增強教學的有效性。

在自學的過程中，學生通過教師的導學達到預期的學習目標，獲得學習方法，提高學習能力。在學生自主學習的過程中，教師的指導至關重要，自主學習并不意味著對學生放任自流，而是讓學生積極參與學習，主動建構知識，教師在學習過程中扮演引導者和指導者的角色。在這一過程中，信息技術作為工具為學生的學習提供資源和平臺，幫助學生自主學習的順利進行，即有利于學生思維的發展、能力的形成，又有利于學生對課文內涵的深入了解。

3.合作探究（導流）

“導流”體現在合作探究教學環節師生的互動交流之中，交流不是簡單的問答而是知識的對話、情感的交流、學法的指導、能力的培養。師生互動是教學藝術而不是教學形式。做到真正意義上的師生互動，首先要轉變教師的教學方式，然后引領、促進學生學習方式的轉變。特別是在學生自學環節，教師能否進行有效的指導是教學是否成功的關鍵。師生互動時需要注意：在交流的過程中會出現各種各樣的信息，有些信息對學習有促進作用，需要加強，其他冗余、分散注意力的信息則需要淡化處理。所以，教師在與學生交流出現障礙時，應當及時提供信息資料或給予疏導、點撥，引導學生完整地表達自己的意見。當研究方向、交流的觀點偏離教學目標時，教師要及時把話題引導到本節課的學習內容方面來；當交流過程中出現不同的觀點，教師要引導學生進行辨析、梳理、討論、爭論；當交流的觀點趨于一致時，教師要引導學生把交流的成果提升到一般規律的層面，進一步引導學生總結探究問題的方法，不斷提高學生的研究能力；當選擇學習資料發生困難時，教師要及時幫助，切不能取代學生的思維過程，影響學生知識與能力的雙向建構。

4.擴展遷移（導練）

學生在自主學習、師生互動的課堂學習過程中，知識體系得以建構，能力得以發展。升華遷移教學環節，就是要充分利用信息技術工具為學生提供信息資源，為學生提供學習效果的展示平臺，積極引導學生進行知識的升華與遷移，建構自己的知識結構。

三、總結

信息技術工具運用于教學，為學生提供了可以自主學習、主動發展的機會和條件，教師不再是學生獲得知識的唯一來源，學生可以利用信息技術工具進行資料的收集、整理，可以利用網絡平臺增進師生、生生之間的交流。“五導教學流程”充分發揮了信息技術工具的作用，為學生的主動學習、主動發展提供了平臺，這是學生主體地位的充分體現，也是培養創新思維的良好條件。教師一定要解放思想，充分利用信息技術工具，放手讓學生自己去探索和實踐。