堅持兒童立場的小學語文教材典范——以《開明國語課本》為例

◆丁曉燕

(江蘇省通州區興東小學)

小學語文教材是小學語文教學開展的憑借，也是教師、兒童和作者、編者進行交流對話的媒介。對小學語文教材的研究甚多，但對小學老課本的研究甚少。事實上，有些小學的老課本很有意思，從內容到形式，非常符合兒童心理發展特點，貼近兒童生活，體現兒童立場。民國時期的《開明國語課本》就是這樣的老教材。《開明國語課本》由葉圣陶先生編寫，豐子愷先生繪圖及手書，共十二冊。1932年上海開明書店出版初等小學用的八冊國語課本，1934年又接著出版了高等小學用的四冊國語課本。2005年1月，上海科學技術文獻出版社重新出版了初等小學使用的《開明國語課本》，分為上下兩冊。上海市小學語文教材的主編徐根榮先生在“序言”中這樣評價道:“開明課本均出自葉圣陶先生的手筆，有的是創作，有的是再創作。課本的文字采用學生喜歡的手寫體，全部由豐子愷先生親筆書寫。豐先生還給每一篇課文精心繪制了插圖，插圖不僅僅是文字的說明，而且起到了啟發思考和想象的作用，圖畫與文字融為一體，相得益彰，使教材錦上添花。一個是大作家，一個是大畫家，他們能為小學教材傾注這么大的精力，這在中外教材編寫史上不說絕無僅有，也恐怕是很少見的。”的確，筆者在接觸了《開明國語課本》后，一直愛不釋手，對這套教材兒童化、生活化的編寫理念，遵循兒童身心發展的心理構思尤為贊賞。在實施小學語文新課標的背景下，回望這套小學語文老教材，在堅持兒童立場方面，仍有那么多讓我們激動不已的閃光之處，并給予我們深思與啟迪。

一、《開明國語課本》的編寫思想:從兒童出發

通過葉圣陶先生在《小學初級學生用〈開明國語課本〉編輯要旨》中的介紹，我們可以從宏觀上對這部經典教材有所了解:

本書內容以兒童生活為中心。取材從兒童周圍開始，隨著兒童生活的進展，逐漸拓張到廣大的社會。與社會、自然、藝術等科企圖作充分的聯絡，但本身仍然是文學的。

本書每數課成一單元，數單元又互相照顧，適合兒童學習心理。

本書盡量容納兒童文學及日常生活上需要的各種文體;詞、句、語調力求與兒童切近，同時又和標準語相吻合，適于兒童誦讀或吟詠。

本書每數課之后列有練習課。有的注重于內容的討究，有的注重于語法的整理，有的注重于寫作的訓練。練習課文字與圖畫并用，絕無枯燥、呆板的弊病。

本書每冊后附《詞匯》，列載新出現的詞，供兒童翻檢、應用。各課新字數目都有限制，檢查《詞匯》便可知道。注音見《教學法》，課本上不再標明。

本書圖畫與文字為有機的結合;圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養兒童的美感。

……

在“編輯要旨”中，“兒童”成為絕對的關鍵詞:“以兒童生活為中心”“取材從兒童周圍開始”“隨著兒童生活的進展”“適合兒童學習心理”“盡量容納兒童文學”“語調力求與兒童切近”“適于兒童誦讀或吟詠”“供兒童翻檢、應用”“拓展兒童的想象”“涵養兒童的美感”。三百來字的一段文字，“兒童”一詞就直接出現十次，再通觀全文，則更是句句圍繞“兒童”展開。在這樣的“編輯要旨”指導下，《開明國語課本》堅持從兒童出發，在小學語文教材兒童化的前進道路上邁出了一大步。

二、《開明國語課本》的內容特色:貼近兒童

1.以兒童生活為中心

《開明國語課本》的“編輯要旨”把這句話放在醒目的位置，并非虛張聲勢，而是實事求是。從上學第一天發生的事情開始，教材內容就一直如影隨形，學習、勞動、游戲等內容都能與兒童的日常生活相照應，真正做到了“取材從兒童周圍開始，隨著兒童生活的進展，逐漸拓張到廣大的社會”。且看“客人與主人”一課:

客人在門外。主人在門里。兩個人笑臉對著笑臉。“你好?”“好。請到里邊坐。你好?”“我也好。”主人捧著一只茶盤。盤里有兩杯茶，又有幾種果子。他說:“請用一杯茶。請用一點果子。”

如前文所述，依據學生的生活經驗編寫教材，還有助于學生的學習發生遷移。待客接物乃是兒童在生活中經常遇到的事，教材中再現學生的生活經驗，既可提升兒童的學習興趣，又能促使學生在生活中學語文。

2.詞、句、語調切近兒童口語

《開明國語課本》中的課文站在兒童的角度來編寫，切近兒童口語，充滿童趣，兒童讀來倍感親切。這樣的課文俯首可拾，試以“我要老了”一課為例。

哥哥落了一個牙齒，他說:“我要老了。”爸爸說:“沒有的事!”哥哥說:“祖父老了，他的牙齒落完了，現在我落了一個牙齒，不是也要老了嗎?”爸爸笑著說:“你會生出新牙齒來的。”哥哥問:“那么，祖父的新牙齒為什么還沒生出來呢?”

這是從兒童自身的視角來編寫課文，使兒童主動參與到課文所創設的情境中，進而引起共鳴。還有用擬人化手法從物的角度來編寫的課文，如“糖說的話”“鹽說的話”等，都與兒童的年齡特征相符。瑞士心理學家皮亞杰(Jean Piaget)的認知發展理論認為，認知發展不是一種數量上簡單積累的過程，而是認知圖式不斷重建的過程。各個認知發展階段所反映出來的特征各不相同，且這些階段的發展順序是固定不變的，無法跨越及顛倒。因此，編寫教材應符合學生的年齡特征，以有效促進學生認知結構的發展。本套教材的編寫者顯然非常關注這一點，在符合學生年齡特征方面成為我國語文教材心理化發展史上的翹楚之作。

3.圖文并茂，形象生動

《開明國語課本》每課皆有配圖，而且文字內容就與圖畫融為一體。豐子愷的畫作和書法一方面與課文的文字內容相配合，使課文內容形象化;另一方面也使兒童感受到畫作與書法帶來的美感。對于剛進入學校的孩子來說，他們主要運用形象思維。因此，圖文并茂的做法能夠適應學生的思維模式，有助于兒童理解課文。

4.游戲編入課文里，學習愉快有收獲

《開明國語課本》中有許多課文涉及兒童平日里所做的游戲，“搖搖船”“火車開往北”“飛機快”等游戲都有細致的介紹，如“搖搖船”一課:

兩個小朋友各伸著兩臂，手拉著手，搭一座橋。一個小朋友搖動著身體，向橋洞前進，做一只船。他們三個齊聲唱:“搖搖船，搖搖船，搖到外婆橋。外婆橋邊風景好。外婆給我吃甜糕。”

在游戲中學語文，可謂其樂融融。對于小學初級階段的學生來說，游戲是最大的興趣刺激因素，教材編寫者抓住兒童對游戲的喜好心理，寓教于樂，有助于兒童保持學習興趣并提高學習效果。

5.符合兒童思維水平，尊重兒童的好奇心

兒童的好奇心和求知欲如果引導得好，將有助于其思維能力的發展。《開明國語課本》依據兒童心理發展水平在教材中引導學生勤于思考，尊重兒童的好奇心，而非以成人的思維模式去約束兒童。下面這些課文在成人眼里似乎是荒誕不經，然而對涉世之初的孩子來說，卻是天經地義的事:

太陽，太陽，你起來得早。昨天晚上，你在什么地方睡覺?

“雨點，雨點，你們的家在那里?你們到地上來做什么?”雨點沒有說什么，只是下個不停。

“我姓黃。你姓方。可愛的泥人姓什么?”“我叫做小云。你叫做大文。可愛的泥人叫做什么?”“我住在紅桃巷，你住在白荷巷。可愛的泥人住在那里?”

三、《開明國語課本》的結構特征:遵循兒童心理發展規律

1.以兒童生活的進展為線索串聯課文

課文內容與學生的學習生活同步，從“早上起來”“上學去”起就一直伴隨兒童同步成長。可以說，《開明國語課本》已初現以學生心理結構編寫教材的端倪。

2.知識和能力由簡至繁，層層遞進

與順應兒童學習生活發展的特點相應，《開明國語課本》在知識和能力的發展上也遵循由簡至繁的順序，層層推進兒童的語文能力。以寫作技能來看，就體現出從寫話到作文的發展。如《我叫黃小云》一課是剛習字不久的兒童試著寫話:

我叫做黃小云，今年年頭上學。到現在，識了不少的字了。識過的字我都會寫。以后識字更多，就可以看許多的書了。有什么話，就可以寫什么話了。

之后在“一封信”的課文中，“黃小云”學習寫信:

先生:你要我寫信。現在寫一封信給你。我在家里，每天看書。又寫一張字，畫兩張圖。我用心看，用心寫，用心畫。媽媽洗了衣服，我幫助他折衣服。客人來了，我捧茶杯敬客人。寫完了。你看這封信寫得像不像?

黃小云

十二月八日

這樣的安排既在內容上前后銜接，知識和能力層次也隨之遞進。同樣，兒童的認知發展也是循序漸進的，隨著思維方式的轉變及思維能力的提高，他們對知識的理解能力也相應得到發展。教材編寫者順應學生認知發展的規律編寫教材，既鞏固了學生已有的知識結構，又使學生的知識結構獲得新發展。

當下，小學語文教材版本不斷更新，教材的多元化日益明顯。可不論面對現今哪種版本的小學語文教材，當我們把它與民國時期的小學課本《開明國語課本》進行比較時，我們都會發現老課本魅力依然，不論從圖文質量還是從兒童化、生活化、社會化方面考量，《開明國語課本》符合兒童的生活經驗，趨向于兒童的心理認同。編者在堅持兒童立場這一方面做得是非常出色的。這使我們進一步認識到，在小學語文教學中，應具有正確的兒童觀，堅持兒童的立場。這就要求教材編寫者與實施者不能從自己的立場出發，不把自己的生活當做兒童的生活，不能以自己的興趣代替兒童的興趣，不能以犧牲兒童為代價實現自己預定的教育意愿與目標，而要通過教學活動發現和引領兒童。這也是小學語文新課標與兒童語文教育的內在要求。

［1］葉圣陶，豐子愷.開明國語課本(上冊)，上海科學技術文獻出版社，2005.

［2］葉圣陶.小學初級學生用《開明國語課本》編輯要旨.葉圣陶語文教育論集(上冊)，教育科學出版社，1980.

［3］成尚榮.兒童立場:教育從這里出發［J］.教育理論與實踐，2008，(6).