基于希望教育的中職問題學生轉化策略

◆劉明俊

(北部灣職業技術學校)

一、“希望教育”的內涵

1.希望教育的基本含義

德國教育哲學家博爾洛夫認為，希望不是外在所能賜予的，需要人進行學習才能得到。希望教育是以培養學生的穩定心理為目的，鼓勵學生朝著目標積極奮斗，從而實現德智體等各方面素質全面發展的教育。希望教育以希望為動力，能夠促進學生主體性和自由性的發展，在希望的驅動下學生能在朝著目標努力奮斗，找到自己的人生價值，實現完滿的自我，所以希望教育是一種精神教育。

2.希望教育的理論支撐

希望教育的理論來源于教育教學實踐，秉乘育人先育心的理念，先培養學生的健康心理，讓他們相信自己的個性品質能夠獲得成功，進而發展學生健全的人格，促進全面發展;并設法不斷激勵學生，從而實現帶動學生主動發展、可持續發展的目標。

(1)主體教育理論

其基本觀點是:盡量多的給學生提供主動發展的機會，啟發和培養自我教育的能力是實現主體發展的有效手段。只有學生獲得了主動的發展，才能成為學習活動的主體和未來社會的主人。它符合社會對教育的要求，也經受住了教育試驗的檢驗。希望教育充分體現了主體教育理論的內容，事實上希望教育過程就是實現學生主體性的過程。

(2)“希望指引，目標導向”的人性觀

人的行為是在希望、目標的引導下來進行的，人總是在追求著生活的意義和生命的價值，這就是希望心理。希望教育把希望心理當作是每個人都擁有的一種內在品質，是人獲得進取性品質的一個重要動因，能不斷推動人的向前發展。任何人都離不開希望，人是為希望存在的。目標性、價值性、多向性、階段性、激勵性等是希望心理的特性，個人的希望要和社會、國家的要求相一致，才能達到希望教育中個性化和社會化的高度統一。

二、職校中“問題學生”的成因

雖然問題學生的智力正常，但在外界不良因素的影響下，他們的學業、道德、個性發展或其他方面顯得有點落后。出現問題學生的主要原因有:

1.心理因素

中職生所處的年齡階段造成了他們渴望自由獨立的內在需求，希望在別人眼里讓自己感覺更“成熟”，希望受到和成年人一樣受到平等的尊重，希望建立自己的交往群體。但是，他們獨立發展能力不夠，對家庭和學校有極強的依賴性，缺乏社會經驗和自我約束力，在外界誘惑面前容易喪失判斷力和控制力，情緒上容易受到外在因素的干擾，不愿主動和父母交流，內心活動復雜卻不易控制。

2.家庭因素

在當今競爭的社會中，父母普遍對孩子要求過高，缺少科學的教育方法，導致學生負擔了沉重的心理負擔而又沒有得到正確的引導。有些父母忽視孩子的教育，放縱孩子的不良習慣，只管孩子的吃穿，不顧孩子的思想，助長了“問題學生”身上問題的形成和發展。在單親、貧困等特殊家庭中，學生的心理受到了極大傷害，心理問題較重。

3.社會因素

社會的飛速發展產生了許多新生事物，同時也帶來了更多的誘惑，處在成長階段的中職生在接觸社會時，如果受到不良風氣的影響，很容易受到腐蝕。

同時激勵的就業競爭，讓他們對未來的發展無所適從，容易產生消極抵觸心理，當他們想要逃避現實的時候，網絡游戲成為了他們精神生活的最大寄托，當他們把大量的時間、金錢和精力消耗在空虛的虛擬世界里時，他們空虛心靈會變得更加脆弱而無法面對現實生活，更無法安心學習。

三、實施“希望教育”，轉化“問題學生”

1.“希望教育”轉化“問題學生”的方式

(1)回溯過去:重塑自我形象

希望是對未來的一種期待，但是出發點是現在，想要展望未來，先要回首過去。在希望教育的思想中，未來和過去并不矛盾，只有正確地面對過去，才能開拓未來。回溯過去可以幫助學生建立主體性，主體性的建立有賴于形成完整的自我認識，包括生命歷程中的過去、現在和將來。回溯是用希望和發展的眼光審視過去，能夠使得學生看到自我主體性的發展，從而減少過去問題的負面影響，在分析和總結中找出引起問題的原因，以便在未來中進行調整。

(2)超越現在:正確認識自我

希望是對現在的一種更高的追求，是一種超越現在、超越自我的心理追求。超越的實現需要有自由的空間。當“問題學生”通過樹立完整的自我形象來找到了問題的根源時，就需要有相應的方法來解決問題，進行有針對性的自我超越。在這個過程中，學生會不斷進行自我修復，逐漸形成對自我的正確認識。

(3)持續奮斗:形成對自我形象的發展認識

希望不能是空想，希望的實現需要不懈努力，才能把想象中的東西轉化為真實存在的東西。只有用堅忍不拔的意志去克服掉內在的和外在的阻力，才能沖破現有的束縛，讓理想成為現實，打破了現有的自我，使自我的主體性得到了發展。

2.“希望教育”轉化中職“問題學生”的策略

(1)尊重學生的主體性

尊重能夠使“問題學生”感受到自己在別人眼里的地位，當他們脆弱的內心得到別人的良好評價時，他們會重新認識自我。所有教育者要盡量從正面去認識“問題學生”，中職學校的老師不僅僅要關心學生未來的職業發展，更要關心他們的內在發展，了解中職學生的精神信仰，幫助他們建立健康的理性思維，通過尊重和以為相互信賴為基礎的平等交往，增強中職問題學生的安全感和歸屬感，為他們完善自我提供良好的環境。

(2)提供充分的發揮自由性的空間

“問題學生”身上有許多潛能尚未開發，由于心理的原因，他們不善于自由地發揮，中職院校有義務為這樣的學生提供發展自我的條件，采取有效的措施來激發潛能。對于“問題學生”要堅持“小臺階”的發展原則，把他們心中的目標細化為能夠在短期內實現的具體目標，這樣他們就有了更多的獲得成功的機會，從而逐漸樹立起明確的人生目標。

(3)培養穩定持久的道德性

“問題學生”由于在心理特征和外在表現上與其他學生存在差異，他們的道德性容易被忽視掉。老師要善于發現學生品質中的閃光點，并及時通過表揚的形式讓“問題學生”認識到自己在道德上的優點，從而實現以道德引領代替道德控制，讓學生在道德發展中克服掉自身存在的問題。

希望教育是一種激勵教育，而中職院校中的“問題學生”在內心迫切需要得到激勵，以希望教育為理論依據，采取恰當的策略，必然能夠成功地實現“問題學生”的全面發展。

［1］李彥國.如何處理“問題學生”［J］.新課程學習，2010.

［2］高軍.“希望教育”促進“問題學生”轉化研究［J］.黑龍江高教研究，2011.

［3］黃萬胄.希望教育探索［M］.武漢:華中理工大學出版社，2000.