多元文化背景下邊疆大學生職業生涯規劃教育現狀研究

張冉冉 魏義婕

邊疆多為民族聚居地區，這種多民族聚居的格局是歷史上眾多民族長期融合、發展的結果。多民族長期融合及自身的發展，多元民族文化逐漸形成。在這種多民族聚居、多元文化共存的社會環境下，邊疆高校逐漸形成了獨有的特點，即:高校多由多民族學生組成、深受多元文化影響。面對全社會普遍關注的就業問題，邊疆地區高校大學生就業存在突出的問題，尤其是少數民族大學生由于受地域環境、語言、民族風俗、思想觀念等方面影響，就業形勢不容樂觀［1］。然而實現邊疆高校大學生的順利就業不僅關系到邊疆大學生自身的發展和家庭的切身利益，而且影響到學校的生源和招生形勢，從長遠來看，則關系到學校的發展與生存，乃至邊疆及國家的安全與穩定。

1 開展大學生職業規劃教育的意義

1.1 有利于大學生樹立職業目標，促進健康成長

邊疆地區受地理位置等因素影響，常受到外來敵對思想的滲透。在多元文化氛圍中，開展大學生職業生涯規劃教育，能夠增強大學生個人發展的目的性和計劃性，能夠有效阻擋民族分裂、暴力等思想滲透。高校扎實做好職業生涯規劃教育，能使大學生通過自我評價了解自己的職業傾向、職業興趣、職業性格、職業能力以及行為傾向，培養自己對未來職業發展的意識和洞察能力，明確職業目標，力求使自己在未來尋找到個人職業興趣、能力、專業與工作性質、工作發展機會的匹配點。通過職業生涯規劃，使大學生明確職業發展目標，逐步提升自己的能力和素質，使自己更加自信、更有方向地面對在學習、生活中遇到的各種問題［2］。這樣也不易受國內外敵對思想的影響和侵蝕，最終促成大學生個人的健康成長，進一步維護邊疆社會安定團結的局面。

1.2 有利于促進經濟發展，維護社會穩定和諧

長期以來，黨中央高度重視邊疆地區的經濟發展和社會穩定，對邊疆的經濟發展和人才戰略等方面給予了諸多政策傾斜。但是受所處地理位置及文化環境等多重因素的影響，邊疆地區人才流失嚴重，尤其是高、專、精的人才缺口較大，人才隊伍缺乏穩定性。要改變邊疆經濟發展相對落后的面貌，人才培養至關重要。而作好大學生的職業生涯規劃教育，能夠讓大學生更清晰地了解自己、認識自己，樹立正確的擇業觀、明確職業方向，找到適合于自己長遠發展的工作，同時有利于滿足用人單位的人才需求，促進企事業單位的健康發展，從而確保各類人才的可持續發展，為邊疆社會經濟的長足發展提供有力的智力支持和人才保障，更好地維護邊疆安全和社會穩定。

2 職業生涯規劃教育現狀及成因分析

邊疆高校的職業規劃教育發展層次不同，因此，為了更好地掌握大學生對職業規劃的認識程度及高校的職業生涯規劃教育開展情況，我們進行了調研。此次調研采取定點隨機抽樣的方法，對石河子大學、塔里木大學、喀什師范學院3所高校的大學生進行了問卷調查，本次問卷調查共發放問卷2 000份，回收問卷1 920份，回收率為96%，有效問卷1 826份，在1 826份有效問卷中，其中漢族大學生1 030人，占56.4%，少數民族大學生796人，占43.6%;本科生1 233人，占67.5%，?？粕?93人，占32.5%，這次調查涉及范圍較為廣泛，具有一定的代表性，通過統計分析，現從兩個方面對邊疆大學生職業規劃現狀進行分析。

2.1 大學生自身方面

2.1.1 邊疆高校大學生自我認識不全面，缺乏正確的就業觀自我認識是職業規劃的一個開始，大學生能否全面、客觀的評價自己是進行科學職業生涯規劃的前提，它對職業規劃的分析起著重要的作用。據調查，在邊疆高校23.1%的大學生對自己的興趣、性格、特長非常了解，而46.2%的大學生只是一般了解，25.5%的大學生不了解，5.2%的學生則從來沒想過;在問及對未來職業的明確性時，24%的大學生非常了解自己喜歡和不喜歡的職業，40.6%的學生只是一般了解，20%的大學生不了解，15.4%的大學生從來沒想過。在回答自己將來職業發展面臨的優勢和劣勢是否明晰時，11.3%的大學生對自己將來職業發展面臨的優勢和劣勢非常清楚，45.8%只是一般了解，而有42.9%的大學生根本不了解。通過調查，邊疆高校的大學生對自身缺乏全面認識，這勢必會影響大學生樹立正確的就業觀，據了解，一些大學生在就業時，不根據自身的實際，就業期望值過高，只想找“工資高、環境好、壓力小”的工作，卻不考慮個人的實際能力，結果常常求職失敗。尤其是少數民族大學生，由于受風俗習慣、家庭環境、文化特征和民族信仰等多種因素的影響，他們的就業觀念保守，將自己的職業定位在一些社會較為認可的事業單位或者是一些福利待遇相對較好的企業單位，而沒有從自身的特點和能力來找適合于自己發揮才能的工作。

2.1.2 邊疆高校大學生的職業生涯規劃意識談薄邊疆高校由于地處偏遠，學生和發達地區接觸的較少，部分大學生存在“升學無意識(考研)、就業無意識、未來發展無意識”的三無狀態，大學生沒有進行真正意義上的職業生涯規劃。在調查中，只有6.3%的大學生進行過職業規劃并制定了詳細的規劃，60.6%的大學生想過但卻沒有詳細的計劃，而33.1%的大學生從來沒有想過。

2.2 高校方面

2.2.1 邊疆高校大學生職業生涯規劃教育缺乏系統的規劃體系目前，多數邊疆高校的大學生職業生涯規劃處于起步階段，往往重視程度不夠，在目標上，僅著眼于畢業生而非從新生入學開始;在行動上，僅落腳于就業指導而忽視系統職業生涯規劃的實施。尤其是在內容上僅限于幫助大學生了解就業政策，準備簡歷材料等方面，以便畢業生現學現用。這種快餐、促銷式的輔導與大學生的職業生涯預備期和發展期相互分離，與真正意義上的職業生涯輔導差距太大。在調查邊疆高校大學生對職業生涯規劃的認識主要來源時，有62.1%的大學生表示從網上或是書上了解，28%的學生回答來自于學校的教育和培養，21.1%的學生主要從班主任或是輔導員老師那里了解。在問及學校關于職業生涯課程或講座是否滿足需求時，76.1%的學生認為太少了，23.9%的學生認為能滿足需求。這說明邊疆高校在進行大學生職業生涯規劃教育時，沒有系統的課程構架體系，且職業生涯規劃教育遠不能滿足學生的需要，導致許多大學生對職業生涯規劃的了解僅限于表面，難以形成系統學習，對設立職業目標，做好職業規劃幫助甚微。且在調查過程，有86.6%的大學生認為從大一入校就開始上職業生涯規劃課很有必要，可見大學生非常希望有系統化的職業規劃課程學習。

2.2.2 邊疆高校缺乏職業規劃教育的專業教師 邊疆高校的大學生職業生涯規劃多由就業指導機構負責，多數課程是由做學生工作的教師或思想政治輔導員擔任，他們雖然對就業工作實踐經驗豐富，但是由于沒有經過系統的學習和專業的培訓，缺乏職業生涯規劃方面的系統理論知識和經驗。因此，在一定程度上就會制約大學生職業生涯規劃教育的發展。大學階段對于大學生來說是確定職業取向的關鍵時期，而專業指導人員的缺乏，使得邊疆高校大學生的職業生涯規劃達不到應有的效果。

2.2.3 邊疆高校缺乏專業的職業測評軟件和職業咨詢職業測評是以心理測量為基礎，在職業領域內對人的素質進行科學、客觀、標準的系統評價，從而為組織和個體兩個層面的職業管理提供參考依據，它通常分為職業傾向性測評和職業能力測評［3］。在我們的調查中，有83.2%的學生覺得需要借助專業的職業測評軟件來對自己進行分析，有12.6%的學生覺得無所謂，4.2%的學生覺得沒必要。但是目前邊疆高校普遍缺乏專業的測評軟件，這無疑對大學生建立職業生涯規劃目標是一個途徑上的缺失。

3 大學生職業生涯規劃教育的對策

邊疆地區大部分是少數民族聚居區，多種文化交叉發展，這一特殊的環境、地理位置及文化背景，使得邊疆地區大學生在學習生活方面的需求獨特。針對這一特點，邊疆地區大學生職業規劃教育需要根據特定人群進行有針對性的教育。

3.1 形成特色鮮明的職業規劃教育教學方式

邊疆地區的大學生，尤其是少數民族大學生未進入大學前，受家庭教育程度、地域環境、語言等因素的影響，往往心理會產生許多的不適應。這種不適應不容易改變，這就要求我們必須根據學生的實際情況，采用全方位、多角度的教育方式及關懷來使其適應［4］。譬如，在邊疆可以通過漢維哈語多種語言來開展文化認同教育，這對今后他們進行職業規劃相當重要。邊疆地區由于民族成分較多，民族文化也表現出其豐富性和多樣性，形成了各民族文化相互交融的多元一體的格局［5］。因此在進行大學生職業生涯規劃時，邊疆高校要以尊重文化共同性、保護文化的差異性為原則，根據不同民族學生的自身特點，滿足各民族學生在職業規劃中的特殊需要，形成有特色的職業規劃教育手段、方法和教學模式，引導大學生擺脫狹隘的職業規劃觀念，樹立科學規劃意識，有利于他們正確的擇業，為邊疆的人才培養及發展奠定基礎。

3.2 建立與邊疆地區相匹配的職業規劃教育體系

在邊疆高校，因為教育對象的特殊性，在職業規劃教育過程中，要積極改變單一、固定的課程內容，對于課程的設置不僅要涉及到職業規劃的理論知識內容，還要結合邊疆的歷史及社會經濟發展等實際情況，可結合民族學、邊疆發展史、心理學等課程，豐富課程內容，發揮多學科交叉的作用來使職業規劃教育發揮最大功效。同時可將職業規劃教育貫穿大學四至五年教育，針對不同民族、不同年級、不同層次的大學生分階段、分層次、有系統、有重點地進行課程教學，使大學生職業規劃教育和邊疆地區經濟社會發展相匹配，在條件允許的情況下，引入大學生職業生涯規劃測評軟件，構建全方位的職業規劃教育體系，從而提高大學生的職業發展能力，實現邊疆地區的繁榮富強。

3.3 建立水平高、特色亮的師資隊伍

師資隊伍的成功建設與否，是《大學生職業生涯規劃》課程能否很好開展的重要保證。職業生涯規劃教育在邊疆地區開展較晚，師資隊伍水平不高，加強教育隊伍建設是該項工作的重中之重。由于大學生職業規劃知識具有廣泛性、專業性，要提高隊伍水平、加強隊伍建設，必須逐步建立分批次、有梯隊、特色亮的職業指導師資隊伍，同時還要關注民族大學生的職業規劃教育，在教師的配備方面，除了資深的漢族教師外，一定要培養少數民族干部和教師，因為他們熟悉本民族的語言、歷史、文化、傳統習俗等，在進行職業規劃時，更容易接近學生，學生也易于接收老師傳遞的信息，從而形成良好的教學效果。另外，在職業生涯規劃教育中，可以創新渠道，除設置專職人員外，還可以廣泛吸納社會上的企事業單位的專業人才，依托用人單位實際環境，幫助邊疆高校大學生做好職業生涯規劃，使大學生能夠客觀認識就業，樹立科學的就業觀，做出合理的職業選擇，從而減少因就業難、好工作難、就業過程中諸多不公平等因素引起的社會不安定弊端，促進邊疆地區的繁榮與發展，維護祖國邊疆的安全與穩定。

在邊疆地區這一特殊的地理環境和多元文化氛圍中，開展大學生的職業生涯規劃教育成為一項系統工程，這不僅僅是輔導員、德育課教師和職業生涯規劃指導教師的任務，也是大學生自身的任務，更是學校和社會的共同職責。大學生職業生涯規劃教育不僅是職業選擇的問題，而且關系到學生職業能力和綜合素質的培養，更關系到邊疆社會團結穩定的大好局面。因此，在這種多元文化環境中，邊疆地區高校必須以本地區大學生的實際情況為依據，適應多元文化發展，積極探索出適應地方特色的職業規劃教育，幫助邊疆高校大學生提高職業技能，最終實現大學生的良好就業。

［1］ 羅俊.新疆少數民族大學生就業問題的社會學解讀［J］.兵團教育學院學報，2011(1):40.

［2］ 彭齊林.大學生職業發展與就業指導［M］.北京:新華出版社，2010:21.

［3］ 魏井福.大學生職業生涯規劃教育現狀及對策分析［J］.中國冶金教育，2009(5):66.

［4］ 王毅.文化適應對少數民族大學生的心理影響及對策研究［J］.改革與開放，2011(5):55.

［5］ 徐源智.邊疆高校社會穩定功能的探索與思考［J］.國家教育行政學院學報，2010(10):39.