學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生社會化的社會阻力研究——基于社會現(xiàn)實案例的剖析

胡 緒，秦蓮華

（西南大學(xué)教育學(xué)院，重慶 400715）

學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生社會化的社會阻力研究
——基于社會現(xiàn)實案例的剖析

胡 緒，秦蓮華

（西南大學(xué)教育學(xué)院，重慶 400715）

學(xué)校教育的一項重要功能就是促進(jìn)學(xué)生的社會化，其主要途徑包括：在學(xué)校中傳授相應(yīng)的知識，在校園開展豐富多樣的學(xué)生活動，整合校內(nèi)外資源開展綜合實踐活動。而在實踐中，學(xué)校教育發(fā)揮這項功能時卻受到了一系列社會因素的阻撓，主要包括：社會大眾的知識本位教育價值取向，家長的“蛋殼式”教育方式以及社會對于學(xué)生參與社會實踐的配合程度低，等等。因此，學(xué)校、家庭、社會應(yīng)共同努力，為學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生社會化構(gòu)建良好的社會環(huán)境。

學(xué)校教育；教育功能；社會化；社會阻力

學(xué)校教育發(fā)生在一定社會背景下，其主要功能是促進(jìn)個體社會化和社會的個性化。個體的社會化是指根據(jù)一定社會的要求，教育把個體培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展需要的具有一定態(tài)度、知識和技能結(jié)構(gòu)的人；社會的個性化是指，通過教育把社會的各種觀念、制度和行為方式內(nèi)化到需要、興趣和素質(zhì)不相同的個體身上，從而形成他們獨特的個性心理結(jié)構(gòu)。［1］在實踐中，這兩個過程互為前提、密不可分。對于教育的這一功能的實現(xiàn)，在實踐中卻受到來自學(xué)校、社會等各方面的限制。

一、社會化的內(nèi)涵釋義

所謂社會化是指，“作為個體的生物人成長為社會人，并逐步適應(yīng)社會生活的過程，經(jīng)由這一過程，社會文化得以積累和延續(xù)，社會結(jié)構(gòu)得以維持和發(fā)展，人的個性得以形成和完善”。［2］

由此可見，社會化是個體在與社會的相互作用中學(xué)習(xí)社會知識、獲得價值規(guī)范、掌握社會經(jīng)驗、形成社會行為、發(fā)展自我、獲得個性的過程，其結(jié)果是使個體從自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣耍蔀楹细竦纳鐣蓡T，因此，其具有社會功能和個體功能。它的社會功能即是“形成共性”，這是指獲得參與社會生活所必需的品質(zhì)，成為社會所接受的一員。這一功能包括以下兩個方面：（1）使出生時為自然人、生物人的個體逐漸獲得社會經(jīng)驗和生活方式，以便順利地進(jìn)入并適應(yīng)社會。（2）學(xué)習(xí)社會行為規(guī)范，培養(yǎng)和社會一致的價值觀念與行為方式。它的個體功能即是“發(fā)展個性”，這是指個體的個性得到逐漸生成、發(fā)展、形成個體的獨特個性的一面。其主要包括以下兩個方面：（1）發(fā)展起個體的自我概念。這樣的個體就能發(fā)揮自我調(diào)節(jié)與定向的作用，使個體的行為不但受外部社會力量的引導(dǎo)，而且受自我的引導(dǎo)和調(diào)控，即個體能夠“傾聽自己內(nèi)部的聲音”。（2）使個體獲得個性。個性決定著一個人如何看待世界和自己，也決定著一個人對外部世界、環(huán)境、他人和自己采取怎樣的態(tài)度和行為?？偟膩碚f，社會化“實質(zhì)上就是作為一個‘社會學(xué)習(xí)者’和一個‘社會參與者’的人的個性和社會性的全面發(fā)展的過程”。［3］

二、學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生社會化的實踐途徑

為了促使學(xué)校教育幫助學(xué)生社會化的功能得到最大的發(fā)揮，當(dāng)下的學(xué)校教育領(lǐng)域存在著幾種主要社會化的實踐途徑：

第一，在學(xué)校中教授相應(yīng)的知識。知識的教授是學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生社會化的重要途徑之一。一方面，通過知識學(xué)習(xí)，學(xué)生繼承了前人積累的知識和文化，習(xí)得所在社會群體的生活規(guī)范與價值觀，并在以后的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揚其中的優(yōu)秀精髓；另一方面，在當(dāng)前的學(xué)校教育中，知識的教授不同于以往，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上更強調(diào)讓學(xué)生通過探究、合作和自主的方式來獲得知識。這種轉(zhuǎn)變促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，不自覺地去和更廣闊的社會交流，從而逐漸走向社會。例如，在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在校外搜集數(shù)據(jù)和信息，這個過程也是學(xué)生了解社會、在社會中學(xué)習(xí)的過程。

第二，開展豐富多樣的校園活動。杜威認(rèn)為，學(xué)校即社會。這種觀點的啟發(fā)意義在于，我們不再將學(xué)校只當(dāng)做是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，而是在其中設(shè)計了一系列“準(zhǔn)社會實踐活動”，例如，學(xué)生社團(tuán)、興趣小組等。豐富多樣的校園活動，彌補了學(xué)生由于主要的學(xué)習(xí)時間都在學(xué)校度過而缺少體驗社會的缺陷。這主要體現(xiàn)在：通過參與各種校園活動，學(xué)生鍛煉了與人交往和合作的能力；通過組織校園活動，學(xué)生鍛煉了協(xié)調(diào)組織能力；在參與校園活動中，學(xué)生也可以通過實踐來踐行學(xué)到的行為規(guī)范，等等。

第三，開展校內(nèi)外結(jié)合的綜合實踐活動。新課程的理念指導(dǎo)下，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐等成為了新課程實踐的重要組成部分。例如，一些學(xué)校利用節(jié)假日組織學(xué)生進(jìn)社區(qū)，到福利機構(gòu)進(jìn)行公益活動。通過這樣的社區(qū)服務(wù)和社會實踐，學(xué)生鍛煉自己的社會生活能力與社會實踐能力，并且，學(xué)生在這種活動中體驗著社會規(guī)范，內(nèi)化社會價值觀。因此，通過參與社會實踐活動，學(xué)生在知、情、意、行等方面獲得整體發(fā)展，也在真實的體驗中逐漸成長為社會人。

三、學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生社會化的社會阻力

教育提供的促進(jìn)學(xué)生社會化的途徑，為學(xué)生的社會化提供了可能。但是，當(dāng)學(xué)校教育通過這些途徑推進(jìn)學(xué)生的社會化時，不同的社會影響也成為學(xué)生社會化進(jìn)程中的阻力。具體而言，有以下三點：

（一）社會的知識本位思想阻礙學(xué)生的社會化進(jìn)程

學(xué)校教育體系對學(xué)生的影響主要通過知識傳遞來實現(xiàn)，并且在我國傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的浸染下，社會大眾對學(xué)生的成長期望就是多學(xué)知識，升入高等學(xué)府，然后找一份相當(dāng)?shù)墓ぷ?。這種期望不能說是對孩子的不負(fù)責(zé)任，但是，它卻使社會大眾形成了知識本位思想。這樣的負(fù)面影響是，學(xué)生的社會化進(jìn)程受到了延遲。近日，在一篇名為《學(xué)生假期實踐遭尷尬 反饋表格難住了誰》［4］的報道中，我們看到了社會大眾中的這種習(xí)慣性思想正在影響著教育促進(jìn)學(xué)生的社會化。

在天津市中小學(xué)開學(xué)的第一天，學(xué)生們不僅要交寒假作業(yè)，還要交出一份特殊的作業(yè)——《學(xué)生寒假社會實踐反饋表》。但是，在現(xiàn)實中，社會實踐活動卻有“走過場”的嫌疑。部分沒有參加社會實踐的家長卻要求社區(qū)為孩子出具證明，學(xué)生的社會實踐活動成為一種“形式”和“過場”，其背后的深層根源在于整個社會對于教育的認(rèn)識主要是知識本位取向?；谥R是孩子在未來深造的惟一基石的認(rèn)識，家長情愿讓自己的孩子在假期里參加各種補習(xí)班，也不要求他們參加更多的社會實踐。同時，在開展了社會實踐的地方，“講座”等成為一種主要的形式。這實際上也是社會對教育認(rèn)識的知識本位取向的體現(xiàn)，因為，在這樣的社會實踐組織者看來，假期校外實踐實際應(yīng)是學(xué)校知識教育的延續(xù)，而現(xiàn)實中的動手活動卻很難被認(rèn)定為增長學(xué)生知識的有效手段。因此，在開展實踐活動的“為”與不愿孩子參加實踐的“不為”兩方面，知識本位思想都起著關(guān)鍵的限制作用。

（二）家長的“蛋殼式”教養(yǎng)束縛社會化的翅膀

學(xué)校教育通過開展各種各樣的“準(zhǔn)社會實踐活動”來促進(jìn)學(xué)生的社會化是一個很有意義的舉措，但是，學(xué)生在學(xué)校中能否有效地參與這些活動并不是學(xué)生和學(xué)校能決定的，家長的影響也在其中扮演著重要的角色，他們對子女的過度“呵護(hù)”實際成為了子女社會化的一大障礙。在一篇題為《大二女生很少獨自出門 家長過度保護(hù)致社交障礙》［5］的報道中，我們同樣對大學(xué)生的社會化進(jìn)程產(chǎn)生了擔(dān)憂。

在冷風(fēng)中，18歲的賀菲打著哆嗦，等待表姐小茹的身影。賀菲想不明白，表姐過來只有10多分鐘的路程，舅媽就是不放心，非要她在路口等著，“小茹都19歲了，已經(jīng)是大二學(xué)生了，幾乎沒有獨自出過門，他們家里人對她太過于保護(hù)了。”

后來，我們通過賀菲聯(lián)系上了小茹。在電話里，小茹很吃驚，一開始，小茹覺得自己和父母并沒有什么問題，“現(xiàn)在不是流行富養(yǎng)女兒嗎？我父母對我是挺照顧的，我沒覺得有什么不好?！辈贿^，在聊到自己的大學(xué)生活時，小茹承認(rèn)，到目前為止，自己甚至還不能叫出全班所有人的名字，也從來沒有去參加過任何社團(tuán)活動，她認(rèn)為，“總覺得面對那么多人，挺害怕的”。

從現(xiàn)在的情況看來，小茹在融入社會方面已經(jīng)陷入一種危險的境地。依據(jù)一些學(xué)者將人的社會化理解為“成人的過程”，即體格的成長與人格和性格的成長來看，小茹的人格和性格成長受到了來自父母窒息式教養(yǎng)方式的束縛。這種現(xiàn)象在社會中不是個例存在，例如有些父母在孩子很小的時候就開始考慮孩子的將來，害怕孩子會受不良思想和不良行為的影響，對其活動范圍進(jìn)行了過多的限制，甚至在擇友方面也進(jìn)行了諸多的規(guī)定。

父母的這種過度的保護(hù)和干涉，使子女往往很難產(chǎn)生對最初接觸者的信任感與安全感，這種信任感與安全感的缺乏會隨著孩子的成長而發(fā)展、延續(xù)，直至變成一種對周圍的人和世界的不安全感，從而影響孩子成年后與外人的順利交往。

一些極端的病例也在警示更多的家長，家長要學(xué)會改變“蛋殼式”的教養(yǎng)方式，不要把孩子全部包裹起來，要讓他適應(yīng)社會，自己的事情自己做，不要包辦，培養(yǎng)孩子自理能力。要培養(yǎng)孩子全方位發(fā)展，多接觸社會，學(xué)會處理人際關(guān)系。否則，孩子社會化的翅膀?qū)⒂罌]有伸展的那天。

（三）社會配合程度低成為學(xué)生社會化約束因素

促進(jìn)學(xué)生的社會化是教育的職責(zé)，也是社會的責(zé)任與義務(wù)。但是，當(dāng)教育者懷著美好的期望，向社會尋求更廣闊的合作時，我們就發(fā)現(xiàn)其對于學(xué)生社會化同樣存在著約束。在一篇名為《余九成小學(xué)生喜歡社會實踐 假期現(xiàn)實遭尷尬》［6］的報道中，我們看到了社會的配合程度對于學(xué)生社會化的潛在影響。

“爸爸、媽媽，歡迎來到重慶動物園，接下來你們將看到羚羊、大象、大熊貓，還有長頸鹿，我會依次給你們講解它們各自的生活習(xí)性”。7日上午，在讀四年級的女兒萌萌的“導(dǎo)游”下，家住南岸區(qū)四?；▓@的張思明夫婦，饒有興致地逛了一回重慶動物園。

逛動物園原本不在全家人春節(jié)的出游計劃里，這個額外的行程是怎么安排出來的呢？原來，放寒假前，萌萌所在的班級本打算組織同學(xué)們假期到超市充當(dāng)“愛心導(dǎo)購員”，不料，超市回信說：由于商場顧客太多，還是算了，否則幫忙不成反添亂。

為了彌補女兒假期無處社會實踐這一缺憾，夫婦倆就想到了讓她當(dāng)“導(dǎo)游”這一方式。

萌萌的遭遇反映出這樣的現(xiàn)象：由于場地、實踐內(nèi)容以及年齡太小等原因，小學(xué)生參加假期社會實踐常常受阻。

萌萌面臨的現(xiàn)實困境也正符合了渝中區(qū)一所小學(xué)的校長的擔(dān)憂：“對于對一切都感到好奇的小學(xué)生來說，假期參加社會實踐能提高他們的動手、動腦等綜合能力，并能多接觸社會，這些在學(xué)校里很難完成。”一位小學(xué)社會實踐課老師也認(rèn)為，許多假期社會實踐的內(nèi)容，都需要社會相關(guān)部門的配合，比如讓學(xué)生調(diào)查市場上的新商品，學(xué)生最好能與生產(chǎn)方、消費者、銷售方碰上頭，但實際上社會往往拒絕小學(xué)生群體，總覺得小學(xué)生參加實踐活動虛的、作秀的太多，務(wù)實的太少。在他聯(lián)系的過程中，有一家游樂場就明確表示，寧愿花錢請幾個大學(xué)生兼職，也不愿接待免費的小學(xué)生“義工”。正是由于社會的配合程度低，不少學(xué)校負(fù)責(zé)人在談到學(xué)生社會實踐時均表示，小學(xué)生的假期社會實踐內(nèi)容好設(shè)計，但執(zhí)行起來比較困難?？梢?，社會的低度配合成為了學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生社會化的又一個關(guān)鍵阻礙。

四、克服阻力：建立學(xué)校與社會和諧合作關(guān)系

教育是一種社會實踐活動。一方面，教育受到來自社會的多種因素的制約；另一方面，社會也為教育發(fā)揮其各項功能提供基礎(chǔ)。基于這種辯證的關(guān)系，我們在認(rèn)識學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生社會化方面的作用時，應(yīng)著重建立學(xué)校教育與社會和諧合作關(guān)系，借此為學(xué)校教育發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生社會化的功能找尋可行的支撐。

首先，學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生社會化需要家庭和學(xué)校的共同努力。學(xué)校教育、家庭教育和社會教育在學(xué)生的社會化過程中應(yīng)起著一體化的作用。其一，家庭是組成社會的細(xì)胞，整個社會的價值取向和每個家庭的價值選擇緊密相連，并且，家庭的價值觀和教育觀直接影響孩子的社會化進(jìn)程和途徑。如果學(xué)校幫助學(xué)生成長為社會人的理想在家長的視野中是一種多余和浪費，那么，教育促進(jìn)學(xué)生的社會化進(jìn)程將受到難以克服的阻力。反之，如果將這個責(zé)任讓家庭一體承當(dāng)，這對于教育者來說也是不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，因為，教育學(xué)生從來就不是單方面的責(zé)任。其二，家長和學(xué)校教育的理念不盡相同。如果只是一味地在各自的職責(zé)范圍內(nèi)行事，而缺少相互的理解與支持，學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生社會化所面臨的困難同樣難以得到解決。基于此學(xué)校教育有義務(wù)促進(jìn)家庭對自己的工作支持，具體而言，學(xué)校教育和家長之間要有共同的協(xié)商機制，如開家長會、教師對學(xué)生做定期家訪、學(xué)校和家長共同為學(xué)生制定成長計劃、家長參與到記錄孩子的成長事件中，等等。

其次，學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生社會化需要學(xué)校和社會的共同努力。參與社會實踐是學(xué)生社會化的重要途徑。在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育中，社會實踐已成為學(xué)校教育的一個必要部分。這種實踐活動不同于學(xué)生自己的自然行為活動，它是在一定教育理念指導(dǎo)下，有專門的人員安排的社會性活動，因此，其中摻雜著學(xué)校教育同社會的人為安排，而這種人為的實踐活動要兼具社會性和教育意義，就需要學(xué)校教育和社會的共同努力。學(xué)校教育要利用社會提供的機會，設(shè)計兼具二性的實踐活動；同時，社會機構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)社會教育的主體地位，為學(xué)生的社會化提供實踐支持。具體而言，相關(guān)的社會教育機構(gòu)可以開展一些相關(guān)主題的實踐活動。例如，讓學(xué)生在博物館、科技館等公共場所充當(dāng)小解說員，讓學(xué)生在自然風(fēng)景區(qū)擔(dān)任環(huán)保衛(wèi)士，等等。在這里，我們的觀點是，社會實踐活動應(yīng)主要選擇公共性的場所，這樣就能最大限度地降低社會因為經(jīng)濟(jì)利益問題而產(chǎn)生的抵觸情緒，也更容易在學(xué)校規(guī)劃和社會配合之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系。

［1］全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京:教育科學(xué)出版社,2002:4.

［2］馮鋼.社會學(xué)［M］.杭州:浙江大學(xué)出版社,2004:97.

［3］龐樹奇,范明林.普通社會學(xué)理論(第三版)［M］.上海:上海大學(xué)出版社,2000:109.

［4］學(xué)生假期實踐遭尷尬 反饋表格難住了誰［EB/OL］.http://ptnews. zjol.com.cn/putuo/system/2011/02/21.

［5］大二女生很少獨自出門 家長過度保護(hù)致社交障礙［EB/OL］.http: //edu.sina.com.cn/zxx/2011-01-05/1009281043.shtm l.2011-01-05.

［6］余九成小學(xué)生喜歡社會實踐 假期現(xiàn)實遭尷尬［EB/OL］.http:// edu.sina.com.cn/zxx/2011-02-11.

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1671-2277-（2012）01-0022-03

陳興安