新課改下小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)初探

王海軍

（天津薊縣城關(guān)第六小學(xué)，天津 301900）

新課改下小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)初探

王海軍

（天津薊縣城關(guān)第六小學(xué)，天津 301900）

一、重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性閱讀的空間

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。閱讀，是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要大力鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特感悟，而不能一味地以自己或某個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解作標(biāo)尺，把學(xué)生的充滿(mǎn)個(gè)性的思維抹殺。在這一過(guò)程中教師應(yīng)是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話(huà)者之一。例如，《愚公移山》這一課，列子通過(guò)寓言的形式為大家塑造了一位名叫愚公卻能用發(fā)展的眼光看問(wèn)題的老人形象，歌頌愚公在困難面前堅(jiān)持不懈的大無(wú)畏精神。在教學(xué)中教師一直都是這樣教，學(xué)生也是這樣學(xué)，可是隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生思想的變化，學(xué)生們的內(nèi)心早已不再對(duì)這種觀點(diǎn)表示贊同，在今年我講授此課，臨近課的結(jié)尾進(jìn)行總結(jié)時(shí)說(shuō)：“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家可以看出智叟實(shí)愚，愚公實(shí)智……”話(huà)還未說(shuō)完就有一位同學(xué)舉手發(fā)言說(shuō)：“老師您的觀點(diǎn)我不同意”。“噢！為什么？”我一時(shí)愣住了，那位同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得智叟實(shí)愚，但愚公也不能說(shuō)他是智，因?yàn)樗藶榈財(cái)U(kuò)大了移山的難度，其實(shí)運(yùn)土又何必去那么遠(yuǎn)呢？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛說(shuō)：“我們也有不同看法。”我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“那咱們就舉行一次辯論看一看愚公是愚還是智，好不好？”同學(xué)們一致表示贊同。急性子的王清說(shuō)：“我認(rèn)為愚公實(shí)愚，因?yàn)槠鋵?shí)周?chē)性S多的溝谷空地為什么要送到隱士之北呢？而且要一年一次這不是人為地?cái)U(kuò)大了移山之難？使移山的目標(biāo)更難以實(shí)現(xiàn)。”小清雅說(shuō)：“那才體現(xiàn)出了愚公的公德意識(shí)，愚公移山是為了交通的方便，如果隨意堆積土石不是又給他人造成了不便嗎？愚公正是想到了這一點(diǎn)，才把土石不遠(yuǎn)萬(wàn)里運(yùn)到了隱土之北。”……經(jīng)過(guò)大家一番激烈的爭(zhēng)論，大家最終達(dá)成共識(shí)愚公實(shí)智，因?yàn)樗淖龇m然欠佳，但具有公德意識(shí)且能用發(fā)展的眼光看問(wèn)題在古代已實(shí)屬不易。這時(shí)我說(shuō)：“大家還有什么好辦法幫幫愚公呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“可以用土石先修一條平坦的大路通向隱土之北，這樣既加快了運(yùn)土石的速度，也為以后的造車(chē)運(yùn)送打好了基礎(chǔ)，同時(shí)造福百姓，可以讓更多的人幫助他們移山。”還有的同學(xué)說(shuō)：“他們還可以順江而下，一路修堤也能起到一舉兩得的效果。”……最后，我總結(jié)說(shuō)：“大家想的比愚公更為周詳，可我們并不能用現(xiàn)代人的觀點(diǎn)去要求古人，列子只想讓大家學(xué)習(xí)愚公的精神而非愚公移山之舉。”同學(xué)們聽(tīng)了都哈哈大笑起來(lái)。

教師千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，會(huì)有“心理安全”和“心理自由”的感覺(jué)，于是才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地進(jìn)行個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

二、指導(dǎo)學(xué)生有效的個(gè)性化閱讀，為學(xué)生插上張揚(yáng)個(gè)性的翅膀

要提高個(gè)性化閱讀的有效性，閱讀方法指導(dǎo)很重要，讓閱讀變成一件每日里必不可少的美妙的事情。好的方法是良好閱讀的必要條件。

首先是“數(shù)量”，即讓學(xué)生大量閱讀，占有大量信息，為個(gè)性化閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。豐富的閱讀量，廣泛的閱讀面，能使學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、思想的源泉。教師應(yīng)充分拓展學(xué)生的閱讀范圍，教師可以結(jié)合課本的單元內(nèi)容和主題有意識(shí)地?cái)M定一些“課題”供學(xué)生研究，讓學(xué)生帶著問(wèn)題到實(shí)踐中調(diào)查、研究、分析，尋找答案。如在五年級(jí)下冊(cè)人物描寫(xiě)一單元，教師可布置學(xué)生閱讀整本的《紅樓夢(mèng)》、《小兵張嘎》；如在教學(xué)新課標(biāo)六年級(jí)下冊(cè)第一單元《匆匆》一課時(shí)，可布置學(xué)生搜集朱自清的其他散文進(jìn)行閱讀，感受其散文的優(yōu)美語(yǔ)言和意境。像《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《昆蟲(chóng)記》等古今中外的名著，都可以和課本涉及的內(nèi)容相結(jié)合，由課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同題作品，閱讀同一作者的不同著作，閱讀整本的作品。同時(shí)要注意給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓他們?cè)跁?shū)海中自由游弋，不可限定或指定學(xué)生的閱讀，否則只會(huì)打消他們的積極性，毫無(wú)興趣可言，就談不上大量閱讀。

其次是“挑選”，即讓學(xué)生獨(dú)立自主閱讀，主動(dòng)積極思維，“運(yùn)用腦髓，放出眼光”，此為個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵之舉。學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)讓他們明白自己是閱讀的主人，誰(shuí)也代替不了。面對(duì)文本時(shí)，要從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，了解文本所表達(dá)的信息，同時(shí)伴以主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，對(duì)文本作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、質(zhì)疑，選擇出適合自己的，有所感悟，有所思考。在講解《丑小鴨》一課時(shí)，我開(kāi)始讓同學(xué)們介紹自己收集的與課文相關(guān)的資料。忽然，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)丑小鴨就是安徒生。”“噢！”這倒是出乎我的意料。我決定以此作為課文突破點(diǎn)，于是，我說(shuō)：“你能為老師和同學(xué)們講一講你的發(fā)現(xiàn)嗎？”也許是受到了我的鼓勵(lì)，這位同學(xué)便興高采烈地說(shuō)：“大家請(qǐng)看，丑小鴨因樣子長(zhǎng)得和大家不一樣，被同伴們欺負(fù)、排斥，找不到朋友，而小安徒生因?yàn)榧揖池毢沧屍渌议L(zhǎng)排斥，不準(zhǔn)許小伙伴同他一起玩；還有丑小鴨在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到了很多困難，小安徒生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難也不少。”這時(shí)，旁邊的一個(gè)小同學(xué)搶著說(shuō)：“我也發(fā)現(xiàn)了他們的相同之處，故事結(jié)局丑小鴨變成了天鵝，而現(xiàn)實(shí)中安徒生通過(guò)努力成為‘童話(huà)之王’，他們都獲得了成功。”另一位同學(xué)說(shuō)：“通過(guò)比較，我明白了只有通過(guò)努力，克服困難才能成功。”像這樣的閱讀，既認(rèn)識(shí)自我，讀出個(gè)性，又親近著作者，達(dá)到了個(gè)性化閱讀的效果。

再如，我在講解《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，一名同學(xué)站起來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我對(duì)您的講解有一點(diǎn)不明白。”“哦？你可以提出來(lái)大家一起探討一下，也許大家可以幫助你！”這個(gè)同學(xué)挺了挺胸說(shuō)：“老師，您說(shuō)武松在酒店中連飲十八碗酒，體現(xiàn)了武松豪邁的英雄氣概，可是為什么在現(xiàn)實(shí)生活中又讓人們少飲酒呢？而且在中小學(xué)學(xué)生守則中明確規(guī)定中小學(xué)生嚴(yán)禁飲酒呢？是否我們飲酒也是英雄行為的體現(xiàn)呢？”一石激起千層浪，課堂氣氛立時(shí)熱烈起來(lái)。這時(shí)，又有一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為武松在知道店小二告訴他景陽(yáng)岡上有老虎一事是事實(shí)后，仍不肯認(rèn)錯(cuò)，與《小學(xué)生守則》中的‘知錯(cuò)就改’一條相悖。”“我認(rèn)為武松打虎是逞強(qiáng)，因?yàn)樗_(kāi)始時(shí)只是心懷僥幸希望不會(huì)遇到老虎，遇到老虎嚇出了一身冷汗，打完虎一步步挨下崗去，都說(shuō)明他打虎并無(wú)必勝的把握。”“老師，從武松打虎的目的來(lái)看，武松打虎并不是為了為民除害，而是為了自己的面子，被逼無(wú)奈才打死老虎的，所以我認(rèn)為他打虎不能稱(chēng)為英雄行為。”……像這樣積極主動(dòng)思維，能從不同角度看問(wèn)題展現(xiàn)出個(gè)性的學(xué)生，教師一定要持鼓勵(lì)、欣賞的態(tài)度，決不能加以遏制，扼殺個(gè)性的苗頭。這樣，通過(guò)有意無(wú)意的自我挑選閱讀，同學(xué)們會(huì)一個(gè)接一個(gè)地發(fā)現(xiàn)自我，找到自我，張揚(yáng)個(gè)性。

我們要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多角度閱讀、多層次閱讀、比較閱讀、有創(chuàng)意地閱讀，甚至利用閱讀期待，閱讀反思和批判等，發(fā)揮聯(lián)想和想像，拓展思維空間，以創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)鮮活的“生命”來(lái)。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的“誤讀”，盡管會(huì)與作者的創(chuàng)作原意不符，但只要符合文本或生活的客觀實(shí)際，勇于批判繼承，很好地推陳出新，未嘗不是一種“創(chuàng)造”！

這里值得注意的是，閱讀中要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，養(yǎng)成健康時(shí)尚且個(gè)性化的審美觀。

三、學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受和體驗(yàn)：個(gè)性閱讀成功的彼岸

薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)。如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應(yīng)；確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題；作出富有想像力的反應(yīng)，甚至是突發(fā)奇想，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)，等等。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要去刻意追求標(biāo)準(zhǔn)答案。不能讓學(xué)生在閱讀中，消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。一次循環(huán)課活動(dòng)中，我在講峻青的《第一場(chǎng)雪》時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你從雪夜中，樹(shù)枝被大雪壓得發(fā)出聲音的語(yǔ)句中，讀懂了什么？”學(xué)生在分組討論后，紛紛舉手發(fā)言：“雪壓枝斷突出積雪之厚，表明雪下得很大。”“樹(shù)枝發(fā)出的聲音作者都能聽(tīng)得到，突出了山村深夜的寧?kù)o。”聽(tīng)著同學(xué)們清脆響亮的回答，聽(tīng)課教師和我的臉上都浮現(xiàn)出了笑意。然而這時(shí)，一個(gè)頑皮的小男孩兒站了起來(lái)說(shuō)：“這些句子還說(shuō)明當(dāng)時(shí)作者還沒(méi)有入睡。”這句話(huà)不禁讓我一愣，這可是教科書(shū)中所沒(méi)有的內(nèi)容。此時(shí)，他又接著說(shuō)：“如果作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)入睡了，他又怎么能聽(tīng)得到這些細(xì)微的聲音呢？”立時(shí)，教室里響起了一陣嬉笑聲。我沉吟了一下，又提出了一個(gè)新的問(wèn)題：“在這深夜中，為什么作者不能入睡呢？”嬉笑聲停止了，同學(xué)們又陷入了沉思。我引導(dǎo)同學(xué)們從文章背景入手進(jìn)行剖析，從而看出：這樣寫(xiě)突出了作者內(nèi)心激動(dòng)興奮的心情。連續(xù)幾年的干旱，給國(guó)家和人民帶來(lái)了重大的經(jīng)濟(jì)損失。而這場(chǎng)大雪的到來(lái)，無(wú)疑會(huì)使旱情得到有效的緩解。雪下得越大，下得時(shí)間越長(zhǎng)，豐收希望也就越大。面對(duì)著窗外的大雪，聽(tīng)著雪花飄落的聲音，想著旱情馬上能得以緩解，作者內(nèi)心的興奮與激動(dòng)可想而知。作者心系國(guó)家與百姓，看大雪想豐收，所以才會(huì)在深夜難于入睡，從這里我們可以感受到作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的愛(ài)國(guó)情懷。這樣一來(lái)，課堂的氣氛熱烈起來(lái)，課講得非常順利。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是使學(xué)生學(xué)會(huì)生字新詞，提出幾個(gè)問(wèn)題，讀懂課文的內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向深層次發(fā)展，讓學(xué)生去進(jìn)行新的思維創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。

四、課內(nèi)閱讀向課外延伸：個(gè)性化閱讀永不枯竭的動(dòng)力

個(gè)性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師往往特別強(qiáng)調(diào)對(duì)課本上文章的精講精讀，結(jié)果是學(xué)生的閱讀視野狹窄對(duì)閱讀失去激情。教師可以組織學(xué)生通過(guò)“我最欣賞的一本書(shū)”“我最喜歡的一個(gè)片段”“一本好書(shū)給我的啟示”“圖書(shū)推銷(xiāo)員”“新書(shū)發(fā)布會(huì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，提高思維理解力，激發(fā)讀書(shū)的熱情，培養(yǎng)讀書(shū)的習(xí)慣。在這些活動(dòng)中教師要注意讓學(xué)生讀書(shū)要充分，要有所感悟，要讀出人物的內(nèi)心世界，要讀出作者的情。交流中要注意照顧全體，尤其是平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，教師要多加鼓勵(lì)，肯定他們的見(jiàn)解，促使這部分學(xué)生更加努力地讀書(shū)，從而為培養(yǎng)其良好讀書(shū)習(xí)慣打好基礎(chǔ)。對(duì)表現(xiàn)特別突出的能力強(qiáng)的學(xué)生，教師也要注意讓其“吃的飽”，可以組織這部分學(xué)生多參加各類(lèi)口語(yǔ)和習(xí)作的競(jìng)賽活動(dòng)，使其有“用武之地”，還可以鼓勵(lì)其帶動(dòng)同學(xué)一起讀書(shū)。教師千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量使學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，從而提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。

喬 健