新課改下小學語文個性化閱讀教學初探

王海軍

（天津薊縣城關第六小學，天津 301900）

新課改下小學語文個性化閱讀教學初探

王海軍

（天津薊縣城關第六小學，天津 301900）

一、重視學生在閱讀過程中的主體地位，為學生創設個性閱讀的空間

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。閱讀，是學生的個性化行為。教師要大力鼓勵學生的獨特感悟，而不能一味地以自己或某個學生的見解作標尺，把學生的充滿個性的思維抹殺。在這一過程中教師應是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。例如，《愚公移山》這一課，列子通過寓言的形式為大家塑造了一位名叫愚公卻能用發展的眼光看問題的老人形象，歌頌愚公在困難面前堅持不懈的大無畏精神。在教學中教師一直都是這樣教，學生也是這樣學，可是隨著時代的發展，學生思想的變化，學生們的內心早已不再對這種觀點表示贊同，在今年我講授此課，臨近課的結尾進行總結時說：“通過本節課的學習，大家可以看出智叟實愚，愚公實智……”話還未說完就有一位同學舉手發言說：“老師您的觀點我不同意”。“噢！為什么？”我一時愣住了，那位同學說：“我覺得智叟實愚，但愚公也不能說他是智，因為他人為地擴大了移山的難度，其實運土又何必去那么遠呢？”一石激起千層浪，同學們紛紛說：“我們也有不同看法。”我靈機一動說：“那咱們就舉行一次辯論看一看愚公是愚還是智，好不好？”同學們一致表示贊同。急性子的王清說：“我認為愚公實愚，因為其實周圍有許多的溝谷空地為什么要送到隱士之北呢？而且要一年一次這不是人為地擴大了移山之難？使移山的目標更難以實現。”小清雅說：“那才體現出了愚公的公德意識，愚公移山是為了交通的方便，如果隨意堆積土石不是又給他人造成了不便嗎？愚公正是想到了這一點，才把土石不遠萬里運到了隱土之北。”……經過大家一番激烈的爭論，大家最終達成共識愚公實智，因為他的做法雖然欠佳，但具有公德意識且能用發展的眼光看問題在古代已實屬不易。這時我說：“大家還有什么好辦法幫幫愚公呢？”有的同學說：“可以用土石先修一條平坦的大路通向隱土之北，這樣既加快了運土石的速度，也為以后的造車運送打好了基礎，同時造福百姓，可以讓更多的人幫助他們移山。”還有的同學說：“他們還可以順江而下，一路修堤也能起到一舉兩得的效果。”……最后，我總結說：“大家想的比愚公更為周詳，可我們并不能用現代人的觀點去要求古人，列子只想讓大家學習愚公的精神而非愚公移山之舉。”同學們聽了都哈哈大笑起來。

教師千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地進行個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

二、指導學生有效的個性化閱讀，為學生插上張揚個性的翅膀

要提高個性化閱讀的有效性，閱讀方法指導很重要，讓閱讀變成一件每日里必不可少的美妙的事情。好的方法是良好閱讀的必要條件。

首先是“數量”，即讓學生大量閱讀，占有大量信息，為個性化閱讀打下堅實的基礎。豐富的閱讀量，廣泛的閱讀面，能使學生獲得更豐富的知識儲備、思想的源泉。教師應充分拓展學生的閱讀范圍，教師可以結合課本的單元內容和主題有意識地擬定一些“課題”供學生研究，讓學生帶著問題到實踐中調查、研究、分析，尋找答案。如在五年級下冊人物描寫一單元，教師可布置學生閱讀整本的《紅樓夢》、《小兵張嘎》；如在教學新課標六年級下冊第一單元《匆匆》一課時，可布置學生搜集朱自清的其他散文進行閱讀，感受其散文的優美語言和意境。像《西游記》《三國演義》《水滸傳》《昆蟲記》等古今中外的名著，都可以和課本涉及的內容相結合，由課內延伸到課外，引導學生閱讀同題作品，閱讀同一作者的不同著作，閱讀整本的作品。同時要注意給學生自主選擇的權利，讓他們在書海中自由游弋，不可限定或指定學生的閱讀，否則只會打消他們的積極性，毫無興趣可言，就談不上大量閱讀。

其次是“挑選”，即讓學生獨立自主閱讀，主動積極思維，“運用腦髓，放出眼光”，此為個性化閱讀的關鍵之舉。學生是閱讀的主體，應讓他們明白自己是閱讀的主人，誰也代替不了。面對文本時，要從整體上把握文本內容，理清思路，了解文本所表達的信息，同時伴以主動積極的思維和情感活動，對文本作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、質疑，選擇出適合自己的，有所感悟，有所思考。在講解《丑小鴨》一課時，我開始讓同學們介紹自己收集的與課文相關的資料。忽然，一個學生站起來對我說：“老師，我發現丑小鴨就是安徒生。”“噢！”這倒是出乎我的意料。我決定以此作為課文突破點，于是，我說：“你能為老師和同學們講一講你的發現嗎？”也許是受到了我的鼓勵，這位同學便興高采烈地說：“大家請看，丑小鴨因樣子長得和大家不一樣，被同伴們欺負、排斥，找不到朋友，而小安徒生因為家境貧寒，也讓其他家長排斥，不準許小伙伴同他一起玩；還有丑小鴨在成長過程中遇到了很多困難，小安徒生在成長過程中遇到的困難也不少。”這時，旁邊的一個小同學搶著說：“我也發現了他們的相同之處，故事結局丑小鴨變成了天鵝，而現實中安徒生通過努力成為‘童話之王’，他們都獲得了成功。”另一位同學說：“通過比較，我明白了只有通過努力，克服困難才能成功。”像這樣的閱讀，既認識自我，讀出個性，又親近著作者，達到了個性化閱讀的效果。

再如，我在講解《景陽岡》一課時，一名同學站起來對我說：“老師，我對您的講解有一點不明白。”“哦？你可以提出來大家一起探討一下，也許大家可以幫助你！”這個同學挺了挺胸說：“老師，您說武松在酒店中連飲十八碗酒，體現了武松豪邁的英雄氣概，可是為什么在現實生活中又讓人們少飲酒呢？而且在中小學學生守則中明確規定中小學生嚴禁飲酒呢？是否我們飲酒也是英雄行為的體現呢？”一石激起千層浪，課堂氣氛立時熱烈起來。這時，又有一名同學站起來說：“老師，我認為武松在知道店小二告訴他景陽岡上有老虎一事是事實后，仍不肯認錯，與《小學生守則》中的‘知錯就改’一條相悖。”“我認為武松打虎是逞強，因為他開始時只是心懷僥幸希望不會遇到老虎，遇到老虎嚇出了一身冷汗，打完虎一步步挨下崗去，都說明他打虎并無必勝的把握。”“老師，從武松打虎的目的來看，武松打虎并不是為了為民除害，而是為了自己的面子，被逼無奈才打死老虎的，所以我認為他打虎不能稱為英雄行為。”……像這樣積極主動思維，能從不同角度看問題展現出個性的學生，教師一定要持鼓勵、欣賞的態度，決不能加以遏制，扼殺個性的苗頭。這樣，通過有意無意的自我挑選閱讀，同學們會一個接一個地發現自我，找到自我，張揚個性。

我們要指導學生對文本進行多角度閱讀、多層次閱讀、比較閱讀、有創意地閱讀，甚至利用閱讀期待，閱讀反思和批判等，發揮聯想和想像，拓展思維空間，以創造出一個個鮮活的“生命”來。還可以引導學生進行必要的“誤讀”，盡管會與作者的創作原意不符，但只要符合文本或生活的客觀實際，勇于批判繼承，很好地推陳出新，未嘗不是一種“創造”！

這里值得注意的是，閱讀中要注意培養學生正確的價值觀與標準導向，養成健康時尚且個性化的審美觀。

三、學生的獨特閱讀感受和體驗：個性閱讀成功的彼岸

薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應。如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應；確認自己認為特別重要的問題；作出富有想像力的反應，甚至是突發奇想，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計，等等。在文學作品閱讀教學中，不要去刻意追求標準答案。不能讓學生在閱讀中，消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。一次循環課活動中，我在講峻青的《第一場雪》時，提出了這樣一個問題：“你從雪夜中，樹枝被大雪壓得發出聲音的語句中，讀懂了什么？”學生在分組討論后，紛紛舉手發言：“雪壓枝斷突出積雪之厚，表明雪下得很大。”“樹枝發出的聲音作者都能聽得到，突出了山村深夜的寧靜。”聽著同學們清脆響亮的回答，聽課教師和我的臉上都浮現出了笑意。然而這時，一個頑皮的小男孩兒站了起來說：“這些句子還說明當時作者還沒有入睡。”這句話不禁讓我一愣，這可是教科書中所沒有的內容。此時，他又接著說：“如果作者當時已經入睡了，他又怎么能聽得到這些細微的聲音呢？”立時，教室里響起了一陣嬉笑聲。我沉吟了一下，又提出了一個新的問題：“在這深夜中，為什么作者不能入睡呢？”嬉笑聲停止了，同學們又陷入了沉思。我引導同學們從文章背景入手進行剖析，從而看出：這樣寫突出了作者內心激動興奮的心情。連續幾年的干旱，給國家和人民帶來了重大的經濟損失。而這場大雪的到來，無疑會使旱情得到有效的緩解。雪下得越大，下得時間越長，豐收希望也就越大。面對著窗外的大雪，聽著雪花飄落的聲音，想著旱情馬上能得以緩解，作者內心的興奮與激動可想而知。作者心系國家與百姓，看大雪想豐收，所以才會在深夜難于入睡，從這里我們可以感受到作者憂國憂民的愛國情懷。這樣一來，課堂的氣氛熱烈起來，課講得非常順利。新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教學不僅僅是使學生學會生字新詞，提出幾個問題，讀懂課文的內容，還要在此基礎上，引導學生向深層次發展，讓學生去進行新的思維創造，培養他們的創新意識、創新精神。

四、課內閱讀向課外延伸：個性化閱讀永不枯竭的動力

個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。然而，在傳統的語文教學模式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，結果是學生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。教師可以組織學生通過“我最欣賞的一本書”“我最喜歡的一個片段”“一本好書給我的啟示”“圖書推銷員”“新書發布會”等活動，讓學生在交流中鍛煉口語表達能力，提高思維理解力，激發讀書的熱情，培養讀書的習慣。在這些活動中教師要注意讓學生讀書要充分，要有所感悟，要讀出人物的內心世界，要讀出作者的情。交流中要注意照顧全體，尤其是平時不太愛發言的學生，教師要多加鼓勵，肯定他們的見解，促使這部分學生更加努力地讀書，從而為培養其良好讀書習慣打好基礎。對表現特別突出的能力強的學生，教師也要注意讓其“吃的飽”，可以組織這部分學生多參加各類口語和習作的競賽活動，使其有“用武之地”，還可以鼓勵其帶動同學一起讀書。教師千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量使學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養。

喬 健