論愉快情境教學法在西洋管樂器教學中的運用

樊佑偉，朱進輝

（通化師范學院 音樂學院，吉林 通化 134002）

在傳統的西洋管樂器教學中，教學模式是學生被動的演奏，教師提出問題并解決，學生回家練習。此種模式缺少情景的動態創設，會導致學生缺乏自主鑒賞音樂與創造音樂的能力與意識。隨著現代化多維教學手段的不斷更迭出新，一些教學方法在器樂教學中可以得到充分的運用，同時也為西洋管樂器提供了許多教學應用策略。愉快情境教學便是這樣一種多維教學方法，它通過有目的的建設亦導入一些情緒色彩來生動教學場景，在課堂上激發學生的學習樂趣，真正意義上實現教學質量的有效提高，幫助學生提高鑒賞音樂的能力，是一種從學習動機開始融入心理認知的寓教于樂的教學方式。

一、愉快情境教學法

在1854年英國教育家斯賓塞曾經提出過“快樂教學”的思想，這種思想認為：興趣是最好的老師，如果學習能給學生帶來精神上的滿足與快樂，讓他們感覺到有興趣，那么就算是沒有人督促，沒有人管制，他們也會自己學習，愛上學習。斯賓塞的這種“快樂教學”的理論是完全符合心理學科領域研究成果的。所以，在英國教育界，許多學者根據他的理論創造了各種各樣的課堂快樂教學方法，也普遍得到了師生們的歡迎。而我國的愉快情境教學法更適合我國的教學模式，與斯賓塞提出的“快樂教學”具有異曲同工之妙。愉快情境教學是由我國江蘇南通師范二附小語文教師李吉林在長期教學實踐探索中總結出來的。愉快情境教學法中包含了兩種教學方法，即愉快教學方法和情境教學方法。愉快教學法即是改變原先的學生“要我學”的學習方式，變為“我要學”的學習方式。不像原先傳統的教學法中老師把教學內容填注式的灌輸給學生，而是教師運用一些游戲或者方法調動學生的學習動力和學習興趣，讓學生自己吸收這些教學內容，從而取得一種良好的學習效果的方法。情境教學法又稱情景教學法，是教師在教學過程中有目的、有組織的引入或者是設置一定的環境或者是場景，從而來增加學生的情感體驗，進之幫助學生理解教材，最后得到自己情感上的升華。

情境教學法的核心在于激發學生的情感。愉快情境教學法即是教師在教學活動中有目的有組織的運用一些游戲和方式，或是改變環境或場景來提高學生的學習動力和學習興趣，提高教學質量。一般情況下愉快情境教學法面對的對象是一群或者是一個班級的學生而不是單個或者是個別的學生，這也是愉快情境教學法課堂教學組織形式本身的一個重要特點，這種形式的教學方法它的旨意是在調動群體同學的內在學習動力與學習的積極性。筆者將此教學方法應用于西洋管樂器的學習中，西洋管樂器通常情況下是一對一授課的，通過此方法調動學生的學習動力與學習的積極性也是可行的。

二、愉快情境教學法在西洋管樂器教學中的運用

西洋管樂器分為銅管樂器和木管樂器兩組。木管樂器包括單簧管，雙簧管，薩克斯，長笛，巴松等，這些樂器從歷史起源來講都源于蘆管樂器,而且音色缺乏金屬的質感,所以把這些樂器統稱為木管樂器。銅管樂器則包括小號，中音號，長號，圓號，大號等。西洋管樂器用途廣泛，演奏組合形式也多種多樣，可以進行獨奏、重奏、合奏，也可以組成樂團等演奏形式。以下筆者就將愉快情境教學法植入西洋管樂器的教學現場來加以實踐。

1.帶入情境：用引導和鼓勵的方式讓學生帶著濃厚的學習興趣進入到教學活動之中。樂器的學習是枯燥而又乏味的的，特別是在初學階段，曲不成曲，調不成調，所以如何能讓學童等堅持學下去，最初的興趣很重要。只有在興趣這個老師的帶動下，學童們才能走過枯燥乏味的入門階段。在西洋管樂器學習的開始，就應該運用一些引導或者是鼓勵的方式，把學童們帶入情境之中。以長笛課為例，主要教學內容為黃虎威的《天山之歌》。在教學導課中，教師應以愉悅的語言以及氛圍開始和學生講起天山之歌的創作背景及主題內容，以此帶入情境。如若將課堂渲染成有天山的氛圍則更佳。如何教學成了能否帶學生入情境的關鍵，學生能否主動投入學習中也成了教學的關鍵。愉快情境教學正是針對這一種情形的出現，提出的一系列的教學方式，來提高學生的興趣與主動性，讓學生帶著好奇的心情投入學習，而在接下來的連續的情境教學中，不斷的引導與鼓勵學生，增進學生學習長笛的興趣。

2.優化情境：讓學生在學習中進行情感體驗，從而提高學習興趣。當學生帶著濃厚的學習興趣投入到學習中之后，就應該循序漸進，讓他們在學習中感受到學習的樂趣。首先，在教材的選取上，不能一味地只是進行技法的訓練，而忽視情感的體驗。就算是初學的基本教材之中，也應該加入一些旋律優美、帶有情感的教材。教師在語言上對學生進行情感上的引導，讓他體會旋律的起伏與情緒的釋放，學生作為旋律的演奏者，會在其中感覺到一種成就感。如單簧管教學，在練習24個大小調音階過程中，是非常枯燥的練習過程，那么在演奏技能技巧上，教師可以從五個基本的方面：姿勢、口型、呼吸、吐舌、運指來訓練學生，如，運指要做到像游動的海豚一般，流暢的在大海中遨游。教師在進入優化情境教學的活動中，帶領他們用耳朵，用心靈去領悟自己所演奏出來的美妙旋律，給學生們的心靈插上一雙翅膀，讓他們在想像中飛翔，從而進一步提高學生的學習動機和學習興趣。

3.憑借情境：憑借他人的經驗融合自己的思想，豐富自己的情感。在運用一定的演奏技法和能夠處理一些表情色彩之后，對演奏過程中情感體驗的升華，成為管樂器教學中的一個難點。而如何提高對樂譜的理解，提高情感體驗的深度就得憑借教師的指引，在教師的帶動之下完成更進一步的情感體驗。教師在這個教學階段之中，憑借自己對曲子的理解和自己情感的體驗帶動學生，用語言指引學生，全身心地進入情境，憑借教師的情感經驗融合自己的情感經驗與理解進入一種思想上的升華，在自己的思維里勾畫出另一個畫面。從而在教學活動中增強對生活的領悟力，也豐富了自己的情感。

4.拓寬情境：融合情與景，更深入地了解音樂作品。教育

：是以美育為中心，目的是讓人們掌握更多的知識造福社會，為人民服務。而音樂則能給人帶來豐富的情感與精神上的升華。在音樂教學活動中，提高對美的感知力，明白社會的美與丑，開闊自己的視野，拓寬自己的心境，豐富自己的情感成為學習的目的。而如何拓寬情境則需要與社會相融合，對音樂作品的作者及他生活的時代背景，生活的社會層次等等一系列問題都需要進行了解，也可以進行情境體驗，從而能更深層次地理解音樂作品。

三、采用愉快情境教學法須注意的問題

實踐證明，相對于原先傳統的教學方法，運用愉快情境教學法，學生在總體表現上都有一個很大的提高，特別是在表情處理上，融合愉快情境教學能讓人在思想情感表達上有很大進步。對于愉快情境教學在西洋管樂器中的運用，教師須做到如下兩點：

1.學生為主體。對于愉快情境教學的理論綜上所述，需要分層遞進并以學生的認知為主要目標。那么在課堂中學生為主體是不可動搖的，應將學習的教材分為不同的優化過程，不能對每一個學生都是同一而論，要采用個性化教學。對待每一個學生都要將全新的音樂感知授予不同的思維系統，要貼近學生的主觀意識，采用有效符合學生對不同音樂的特點進行差異教學。使用不同的教材、不同的教學過程與不一樣的教學評價。

2.教師不萬能。每一個教師的基礎技能與基礎知識水準都不一，教師是擁有更成熟的演奏經驗與技能水平，可在很多演奏技巧和指法訓練上，教師未必都能夠精準或者采取了最適合學生的方法。教師應該在愉快情境教學法的理論依據之下，把講解變成是一次和學生共同學習的過程，讓課堂更加的有靈魂，而不是枯燥的照著教材中的樂曲進行排練。最重呈現是教師與學生的協作，而不是學生成為教師的復刻。

總而言之，動態的情境創設不但會帶給學生愉悅的心情亦會使教師體驗到每堂課不一樣的新鮮感；激發學生對學習的興趣以外，還能夠引導學生提高對音樂的鑒賞水平與創造力，從而充分開發其未知的潛在學習力量。

[1]劉 兵.如何區分管樂演奏中的技術與技巧[J].佳木斯大學社會科學學報，2007（01）.

[2]張建莊.談管樂教學中的基礎性與差異性[J].零陵師范高等專科學校學報，2002（01）.

[3]王振先.管樂演奏中的誤區[J].人民音樂，2007（12）.

[4]廖乃雄.音樂教學法[M].北京：中央音樂學院出版社，2005.

[5]曹 理.音樂學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2000.

[6]楊立青.管弦樂配器教程[M].上海：上海音樂出版社，2012.