論無邊界職業生涯視域下文科大學生就業競爭力的提升

邱穎明

（韓山師范學院，廣東 潮州 521041）

論無邊界職業生涯視域下文科大學生就業競爭力的提升

邱穎明

（韓山師范學院，廣東 潮州 521041）

隨著社會環境和經濟結構的不斷變化，勞動者正面臨無邊界職業生涯的挑戰，文科大學生只有提高就業競爭力，才能實現職業生涯成功。面對當前文科大學生存在的就業困境，高校應該建立完整的職業生涯輔導體系、創新人才培養模式，讓學生多參加社團活動和社會實踐，培育社會網絡資本，提升就業競爭力。

無邊界職業生涯；職業生涯成功；就業競爭力

20世紀90年代以來，隨著知識經濟和信息技術的迅猛發展，組織結構正發生明顯變化，從傳統具有穩定性、等級性和可預見性的科層體制，向更柔性化、扁平化和不確定性的組織形式發展。用人單位為追求經濟效率和提升競爭優勢，以更具彈性的雇傭形式來代替傳統的長期雇傭。在這一背景下，無邊界職業生涯理論應運而生。

一、無邊界職業生涯的內涵

無邊界職業生涯的概念最早由Arthur于1994年在《組織行為雜志》的特刊上首先提出來的。他認為，在無邊界職業生涯的發展中，個體的才能、經驗和聲望逐漸積累，形成個體獨特的職業心理、職業形象和職業優勢；同時，伴隨著個體不斷進入和離開企業組織，出現了企業組織間的合作與競爭。Arthur和Defillippi指出，組織內職業路徑的日漸消解，也許并不意味著個體工作機會的減少，職業路徑應該包含跨越單一組織邊界的一系列工作機會，這種路徑被稱為無邊界職業生涯。無邊界職業生涯預示著個體不再是在一個組織中度過終生職業生涯，而是能夠跨越組織邊界，在不同的崗位、專業、職能、角色和組織之間流動，個體的職業勝任力在此顯得極為重要。無邊界職業生涯是一種多角度的概念，包括甚至超越了多種邊界，而且涉及了實體和心理、主觀和客觀等多種分析層面，與傳統的職業生涯不同，無邊界職業生涯強調以就業競爭力的提升替代忠誠和長期雇傭保證，使勞動者能夠實現持續就業。可以說，無邊界職業生涯不是沒有規劃的職業生涯，而在很大程度上體現為易變性職業生涯，是知識經濟時代職業生涯的發展趨勢。

二、無邊界職業生涯與就業競爭力

無邊界職業生涯會對職業生涯成功標準產生直接的影響,從看重結果（如待遇和晉升）到看重過程（經歷和幸福感），從看重外在評價標準到注重個人感受和自我價值實現等。無邊界職業生涯也導致職業成功難度的增加，勞動者要在組織中求生存、求發展就要增強自身的可雇傭性，提高自身的就業競爭力。因此，在無邊界職業生涯背景下，就業競爭力的提升是個人職業生涯成功的前提條件。

Ronald WM，Colin L認為，就業競爭力是一個相對寬泛的概念，它包含影響就業狀況的系列內容和要素，不僅包含個體因素（就業技能和屬性、工作尋求的能力等），還包括了個人情況（個體和家庭工作福利、工作文化等）和外部因素（市場因素、宏觀經濟因素等）。筆者認為，就業競爭力是指勞動者在就業市場上具有戰勝競爭對手、滿足社會和用人單位對人才需求、找到適合自己的工作崗位的能力。它既包括思想道德素質、身心健康和團隊精神，也包括科學文化素質、專業技能、學習能力、思維分析能力、溝通能力、實際動手能力和創新能力，還包括學校條件、家庭條件和社會資本等外部資源條件。它與就業能力也有所區別，具有相對性、可比性和獨特性。實際上，就業競爭力所包含的最重要的特質在于勞動者對無邊界職業生涯的適應能力。

三、文科大學生的就業困境

1.畢業生供求矛盾突出

1999年我國高校開始進行擴招，2001年全國普通高校應屆畢業生為114萬人，隨后逐年快速增加，2012年規模將達680萬人，十年來年均增長幅度接近20%，遠遠高于經濟增長的速度。高校畢業生不僅在總量上供大于求，而且也存在結構性供求矛盾，近年來所出現的大學生就業問題，突出表現為文科大學生就業難問題。我國高校文科專業設置與社會需求相脫節，很多高校文科專業課程設置情況多年不變，部分高校甚至追求綜合性，專業趨同趨熱，辦學無特色，由于文科類專業普遍開設成本相對較低，出現了理工科院校也都開設文科專業的現象，造成了文科畢業生的數量猛增。另外，我國正處于快速工業化時期，企業也越來越重視技術升級和產品創新，社會對理工科大學生需求量相對大一些，而對文科生的有效需求不足。此外，不少文科專業技能都具有進入門檻低、上手快等特點，這使得一些理工科學生很容易就占領了部分本屬于文科畢業生的“地盤”，而理工科學生所掌握的專業技能則具有文科生所難以擁有的不可替代性，盡管文科生的作用也不可或缺，但其價值卻很難量化，且具有很強的可替代性，因此，文科生的作用常被組織領導弱化，他們遭遇到“僧多粥少”的局面也就不難理解。

2.文科生就業質量降低，就業觀念落后

文科畢業生供大于求也帶來其就業質量的降低。調查顯示，近幾年文科大學生就業薪酬、入職匹配程度和就業滿意度持續下降，職業發展前景也不容樂觀。大學生“高不成，低不就”導致其就業更加困難。大學生一直在學校讀書，生活安穩，受挫能力較差，另外，大學學費的增加、獨生子女所處較好的家庭環境都導致文科畢業生較高的就業期望值，大部分畢業生都想在大城市和經濟發達地區就業發展，很少愿意去條件較為艱苦的基層和偏遠地區，而這些地區卻需要大量人才。許多文科生尤其是女生，對于那些充滿挑戰的艱苦工作往往望而卻步，只想在相對穩定舒適的機關事業單位工作，而這些“鐵飯碗”崗位畢竟需求有限；有的文科生存在虛榮和攀比的心理，盲目追求在他人眼中所謂“體面”的職業，而完全忽視自身能力、性格、興趣與職業是否匹配；有的文科生職業生涯規劃缺失，靠運氣和感覺就業；也有的應聘時只考慮與所學專業對口的崗位，其他的工作他們做不了，或者不敢去嘗試，從而導致賦閑在家。

3.文科生就業存在性別歧視

我國文科生中女生多于男生，文科生就業問題很大程度上是女文科生就業難問題。男女不同角色定位的傳統觀念和女大學生高的雇傭成本是造成就業性別歧視的重要原因。由于男女生理心理條件的差異，用人單位普遍認為男性的動手和實際操作能力強于女性，創新意識更好，也更能吃苦耐勞，能勝任值夜班、加班、出差等突發性工作，而女性由于生理因素的制約，生育和撫養孩子要消耗大量的時間和精力，在此期間難以全身心地投入到工作上，其為單位所創造的價值必然大打折扣，而男性在婚后，往往為養家糊口更努力工作，更能被激發取得更大的業績。而且，我國的政策規定女性享受較長時間的孕產假，期間的工資照發，生育費甚至可以報銷，因此，用人單位需要支付給女性的醫療福利費用遠高于男性。另外，女性比男性早退休，一般比男性領退休金的時間長。由此可以看出，女性的雇傭成本一般要大于男性，用人單位為追求收益最大化，必然對文科女大學生的要求更苛刻，從而加大文科女大學生的就業難度。

四、文科大學生就業競爭力的提升

提升就業競爭力是無邊界職業生涯的核心，在無邊界職業生涯時代,社會經濟結構與職業結構發生了巨大變化、新舊職業更迭的加速、職業信息的多樣化和職業要求的日益復雜，使得高校不可能僅僅通過信息提供式的職業指導就使學生成功地選擇和獲取職業。

1.從就業指導到職業生涯輔導

就業指導是短期的，不同于職業生涯輔導，職業生涯輔導是整個終身教育體系的一部分。職業生涯成功標準的變化告訴我們，勞動者只有持續地學習來提高自身的就業競爭力，才能適應客觀環境的變化。高校職業指導工作的重心并不是要幫助學生選擇獲得職業，提高學生的就業率，而是讓學生充分了解自我和環境，培養學生職業決策和規劃意識，提高就業競爭力。

高校應改變“臨時抱佛腳”式的就業指導，建立貫穿整個大學階段的職業生涯輔導體系。大一開始，就應該通過人生規劃指導，幫助學生了解專業、職業和社會需求，增強職業意識，同時也借助各種科學的測評全面了解自己生理、心理、性格、氣質、興趣、能力、價值觀等特點,揚長避短，以此制定努力的目標和計劃。大二時，要關注客觀環境的變化，敦促學生實施計劃，讓學生掌握好基本功，在實踐中適當調整職業目標以及學習的重點，有針對性地提高自己的能力和素質。大三時，要鼓勵學生積極考取有關職業資格證書，如報關員、報檢員、秘書證、人力資源管理師等等，為擇業做充分的條件準備。大四時，進行就業政策指導，提供信息服務咨詢，開展有針對性的培訓，進行求職技巧指導和模擬招聘演練，幫助大學生學會必要的自我推銷技巧，掌握相關法律知識，樹立靈活的就業觀，摒棄“一步到位”的傳統就業觀念，提高應對挫折和失敗的心理能力,選擇符合社會需要及身心特點的職業。這樣，大學生才有更大的可能實現職業生涯的成功。

2.創新人才培養模式，進行科學的專業課程設置和教學改革

高校應更新觀念調整培養模式，在制定招生計劃時應以社會需求為參照，社會急需的文科專業如小語種翻譯、外文同聲翻譯等，應加大招生和培養力度，而社會需求有限的專業則應限制甚至停止招生。另外，有些文科生上大學后發現就讀的專業自己沒有天賦或者不感興趣，高校應在學生轉專業方面采取更加靈活的機制。同時，在課程設置上應更加科學合理，增加跨學科、跨專業、跨年級的選修課，培養復合型人才，使大學生具備一專多能，既掌握別人難以擁有的專業技能，形成差異化的競爭力，也不局限于自己的專業，具有較寬的知識面。學生通過多學科知識的融合、滲透、轉化，其創造性思維能力也將得到鍛煉，從而避免由于專業限制而導致就業面窄的情況，為自己就業贏得更多籌碼。

此外，高校應加大師資的培養和高層次人才的引進力度，深化教學改革。文科生“高分低能”的現象較為普遍，應進行課堂教學方法改革，突出學生的主體作用，從填鴨式被動教與學轉化為互動式教學，有效使用討論法、案例法、演講法、辯論法、模擬訓練法等來引導學生進行主動思考，鍛煉他們的表達和分析能力，營造一種開放的學習環境和氛圍，培養應用型人才。

3.支持學生參加社團活動和社會實踐，積極培育社會網絡資本

高校應該支持推動社團的發展，大學生在參加社團活動的過程中組織能力、溝通交際能力和創造能力得到了很好的鍛煉，同時也有利于培養形成良好奉獻精神、集體主義精神和團隊合作精神，許多用人單位都青睞那些有社團工作經歷或學生干部經歷的大學生。另外，高校應積極走出去，加強校企合作，搭建更加科學合理的人才培養平臺，讓學生在踏出校門前就先體驗社會生產部門的勞動環境，鍛煉實際勞動技能，回校后更有針對性地學習所需的知識。

當然，參加社團活動和社會實踐也有利于大學生積累自己的社會網絡資本。社會網絡資本是人在社會中生存發展不可或缺的資源，是無邊界職業生涯的保障。美國學者韋恩·貝克通過研究得出結論:成功依靠個人自己，同樣也須依靠個人和他人之間的關系，每個人的薪酬、升職和績效在很大程度上是由他的人際和企業關系網絡的組織結構所決定的，就連天賦、智力、教育、個人努力和所謂的運氣等決定職業生涯成功的因素也都是借助于與他人之間的關系而發展、形成和體現出來的。因此，大學生要有培育社會網絡資本的觀念，要一改以往的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的觀念，多參加社會實踐，讓課本學習的理論知識與社會實踐結合起來，形成較為理性的處事態度，培養社會責任感，并根據社會需求的變化和自己的興趣特長開發自己的品牌，使自己具有較強就業競爭力，實現職業的可持續發展。

[1]Arthur M B.The boundaryless career:A new perspective for organizational inquiry[J].Journal of Organizational Behavior,1994,(4):295-306.

[2]Defillippi R J,Arthur M B.The boundaryless career:A competency based perspective[J].Journal of Organizational Behavior,1994,(4):307-324.

[3]Ronald W，McQuaid，Colin Lindsay.The Concept of Employability［J］.urban studies，2005，（2）.

[4]韋恩·貝克.社會資本制勝:如何挖掘個人與企業網絡中的隱性資源[M].王曉冬，譯.上海:上海交通大學出版社,2002:1-115.

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1673-0046（2012）6-0091-03