歷史教學中小組合作學習評價體系的構建與實踐

劉艷麗

（山東省濰坊市昌樂縣鎮中學，山東 濰坊 262409）

歷史教學中小組合作學習評價體系的構建與實踐

劉艷麗

在科學組建合作學習小組和完善小組合作學習流程的基礎上，構建科學、合理的“小組合作學習”評價體系是實現課堂教學優質高效的基本保障。為了在小組合作學習中充分發揮評價的導向、激勵、教育功能，使之更好地提高小組學習的有效性，結合初中生的年齡特點、認知水平初步建立了“4+1”評價模式。“4”就是“學生自評”“學生互評”“小組評價”“教師評價”，“1”就是“捆綁評價”。“4+1”多維評價體系的建立，促進了學生科學全面發展。

合作學習；自主；互助；評價

在科學組建合作學習小組和完善小組合作學習流程的基礎上，構建科學、合理的“小組合作學習”評價體系是實現課堂教學優質高效的基本保障。小組合作學習的成功是基于小組成員的共同努力，在合作中必須發揮每個成員的最大潛力，同時達到整體目標和個人目標的實現。通過科學有效評價標準和機制，將學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，使學生更關注合作學習的過程，使他們認識到合作學習的價值和意義，以促進小組合作學習的實效性，切實讓學生在小組合作學習中明確努力方向和合作的需要，保持合作學習的興趣、激情和旺盛的求知欲，不斷增強持續發展的內驅力。

一、科學組建學習小組，完善小組學習流程，構建小組學習評價平臺

1.異質分組，角色分工，組建科學而均衡的學習小組

進行小組自主、合作學習，激發小組學習的積極性，科學合理的分組是關鍵。我們在組建小組時，遵循了“差異組合、男女搭配、自由組合”的原則。

首先，選出8-9個品學兼優的學生擔任組長，按優、中、差三部分組成，組長和學生實現雙向選擇，初步組成6人的學習小組，然后，教師在對學生全面了解和衡量的基礎上，考慮到學生學習的習慣、學習的能力、學習基礎、學習成績及性別、性格等特點，將班級學生按認知水平、個性差異等調整每個小組的人員組成（小組人數不變），每個小組兩列對桌排列，并根據學生的綜合素質和具體表現按從好到差的順序編成1-6號，設一名小組長，小組內進行責任分工。如小組長，負責全組同學學習的組織；記錄員，負責記錄本組同學學習得出的數據、探討的結論；檢查員，負責檢查小組中各成員是否都能清楚地懂得所探討的問題；中心發言人，負責做全面學習效果的匯報。并且，小組內的角色可根據需要，在隔一段時間后進行部分角色換位，給每位學生創造機會，促進各個學生的能力都得到提高，從而全面提高學生的能力。

2.自主、互助，完善小組學習流程

（1）自主學習。學習小組在每節課中，根據教師編制的導學案先自主學習、探究問題，同時用筆標出自己解決不了的疑問。

（2）分組合作，討論解疑。分為三步：第一，同層次學生“一對一”檢查所做學案，討論、相互幫助解決疑難。第二，小組長收集“一對一”解決不了的問題，組織不同層次之間學生討論、幫助解決。第三，學生自己糾正、補充所做學案，組長組織總結本組好的思路，以便展示，向老師提交本組討論中仍然解決不了的疑難問題。

（3）展示點評、集體研討、總結規律。每組選出一名代表，將本組好的解題思路、總結的規律展示出來。根據內容實際，可以在前后黑板上書面展示，也可以口頭甚至游戲、表演等其他形式展示；在他人展示的同時，本組其他學生可以補充修改，其他組學生將認為合理的部分用不同顏色的筆補充自己學案，不合理的部分進行標記，準備發言說出自己的想法；老師點撥，一是針對學生的展示進行點評，肯定好的、指出不足；二是對學生模糊不清的疑難作出準確答復；三是對收集到的共性難點進行點撥講解，歸納方法、總結規律。

（4）合作完善。學生自主整理、總結課堂所學內容進行回味、消化，并完成測評題目，同時，反饋矯正。

（5）學習過程點評。老師在學生回味消化時，收集小組學習過程記錄材料，下課前針對學生自學、小組展示等情況，簡明扼要地點評小組的學習過程，激勵到位、提出要求。

二、構建模糊評價體系，注重發展過程

模糊評價是對學生的課堂表現不做簡單的對錯評判，而是通過啟發性、鼓勵性的等級評價，引導學生自我反思，并通過反思，在實踐中不斷進步，以獲得最佳學習效果。對學生的學習過程以A、B、C、D等級為標準進行評價，淡化準確性、突出模糊性，不但注重終結性考核，更注重平時學習過程中的形成性和階段性評價，從而使評價比較全面和客觀。每個等級只表示一個范圍，有的范圍還比較大，而且不是那樣嚴格確切，這就給評價留下一定的活動空間，可利用這個空間調動學生的學習積極性。

三、建立“4+1”多維評價體系，促進學生科學發展

在實施小組合作學習中，我們發現原有的評價體系不能滿足新的形勢。如評價只重視學習知識而忽視學習品質；只重視學習結果而忽視學習過程；評價的民主科學發展性不強抑制了學生個性的發展等。為了在小組合作學習中充分發揮評價的導向、激勵、教育功能，使之更好地提高小組學習的有效性，結合初中生的年齡特點、認知水平初步建立了“4+1”評價模式。“4”就是“學生自評”“學生互評”“小組評價”“教師評價”，“1”就是“捆綁評價”，每項評價均用等級表示，其中等級“A”均記4分，“B”記3分，“C”記2分，“D”記1分。

1.建立多維評價體系，評價主體多元化

（1）自我評價

著名教育家葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力。因此在小組合作學習中，我們要求學生針對自身學習活動、合作精神和合作能力、基本能力（主要是獨立尋求信息的能力、完成任務的活動能力、表達能力等）、獨立性和創造精神等方面進行自我評價。

（2）同伴評價

合理評價是小組合作成功與否的保障，其中，組內成員的互相評價是充分發揮評價的激勵功能的重要一環。在小組合作學習中，同伴的影響作用是巨大的，我們注重發揮同伴的榜樣、激勵、幫助作用，促進學生個體的認知發展。評價的側重點先由評小組成員的合作態度，再到合作質量，最后到創新，循序漸進。讓每個同學對組內其他成員的基礎知識掌握、合作態度、質量、是否有自己獨特的想法等作出評價。

（3）小組評價

在學生自評、同伴互評的基礎上，還應進行小組對成員的評價。學習小組要實事求是地進行合理、公正的評價，每月（一般是四周）評價一次，在第四個周周五的晨會課上，由教師組織，各小組根據組員在課堂中的表現，發表對其他組員的意見，經大家評議后，評定組員一月內課堂學習的等級，最后由小組長記錄評價結果，當堂反饋給組員，供組員反思總結，并將結果存檔。

（4）教師評價

學生是學習的主人，教師是學生學習的助手,學生的學習熱情是否高漲、學習是否高效，教師的科學評價非常重要，它也是引導學生學習的有效手段。教師要定期對學生個體參與小組合作學習的狀況進行合理的評價，關注學生的合作狀況，關注學生與他人合作的態度。分期中和期末兩次評價學生，將兩次的平均等級作為一學期的教師評價等級。

2.建立捆綁式評價體系，實現集體與個體雙贏

捆綁式評價則是在個體評價的基礎上，將小組評價和個人評價有機結合進行綜合性評價的一種行之有效的評價方式。其目的是要增強伙伴互助的實效性，把小組評價與學生個體的評價進行有機結合，充分發揮捆綁評價的激勵作用。在考核時，既重視集體的進步，又關注學生個體的成長。這種捆綁式評價機制既可以避免大鍋飯，又可以避免個人英雄主義。在這種情況下，對小組的整體評價就是對學生個體的評價，如第六小組的總體評價是A檔，那么小組中的個體均為A檔，以激發小組合作學習的成效。

[1]劉英豪.關于構建高效快樂課堂的思考[J].考試周刊，2010，（6）.

[2]張艷.確立學生主體地位，培養學生自學能力[J].教育藝術，2010，（2）.

[3]殷紅艷.談中學生自學能力的培養[J].才智，2010，（6）.

[4]濰坊市教育科學研究院.“345”優質高效課堂教學設計與評估[M].東營：中國石油大學出版社，2009.

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1673-0046（2012）6-0147-02