淺談幼兒園社會教育的途徑

劉慧萍

（太原幼兒師范學校，山西 太原 030027）

淺談幼兒園社會教育的途徑

劉慧萍

（太原幼兒師范學校，山西 太原 030027）

由于幼兒社會教育的生活性、隨機性、反復性特點，使得社會教育活動的組織形式呈現出多渠道、隨機滲透的特點。論文從兩方面來談社會教育的實施途徑，這是筆者結合《幼兒社會教育》課程教學經驗與當前教育理念及學生實際情況所做的一點理論探索。

社會教育；幼兒；途徑

幼兒社會學習具有隨機性、長期性、實踐性的特點，因此社會領域的教育應具有潛移默化的特點，即將社會教育滲透到一日生活的各個環節，通過自然的形式對幼兒進行熏陶，如將社會教育滲透到幼兒的交往、探索活動、游戲中等，使幼兒適應環境、內化規則。在幼兒園除了正規的社會教育活動外，生活活動、區域活動、戶外活動、家園共育的滲透教育對幼兒社會教育的重要性顯得尤為突出。在教育實踐中，我們要根據社會教育的目標、內容、幼兒的年齡特點，對這些組織途徑科學選擇和有機結合，從而達到教育目標的最終實現。幼兒園社會教育的途徑主要包括專門的社會教育活動和非專門化的社會教育活動兩大類。

一、專門的社會教育活動

所謂專門的社會教育活動，是指幼兒園根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》和國家課程標準，根據本班幼兒的年齡特點，有目的、有計劃、有組織地對幼兒進行社會教育的活動。由此可見，這一類相對于非專門化的教育活動更加顯現出教育活動的目的性、計劃性，內容和方法的系統性、集中性、指向性，對幼兒社會性發展的影響更具有針對性、更直接、更有實效性。

幼兒園為社會教育活動而專門組織的教育活動形式主要有：參觀活動、談話活動、實踐活動、講述活動、情境和表演活動、主題活動等。具體來說：

（一）參觀活動

參觀是教師根據教育目的和幼兒的生活經驗，選擇適當的地點，帶領幼兒對某一社會設施或社會現象進行有預期目的的觀察活動，是豐富幼兒的社會認知經驗、培養幼兒積極的社會情感態度的重要途徑。例如：帶領幼兒參觀食品店，了解食品店里的主要商品，知道食品店是出售食品的地方，還可以了解營業員工作的辛苦及他們的工作與我們生活的關系，又增強了愛生活、愛社會的情感。

（二）談話活動

談話活動是教師有目的、有計劃地引導幼兒以生活中的某個現象或社會現象為主題，聯系已有的生活經驗，講述并討論自己和他人的感受、看法和經驗的活動過程。談話活動不同于幼兒之間一般的言語交流，要求教師在談話前有明確的談話主題，談話過程中要給予適時和恰當的引導，避免幼兒不跑題。談話活動能夠幫助幼兒整理、歸納已有的生活經驗，使之更加準確化、條理化、清晰化，幫助幼兒理解自己和他人的情緒感受，學會逐漸調控自己的情緒，發展自我意識的能力。

（三）實踐活動

實踐活動是幼兒教師有目的地創造一定條件，組織幼兒直接參與進行某個社會活動，引導幼兒感知、體驗和學習某種行為方式或某種勞動技能的教育活動方式。例如：幼兒園可以組織幼兒春季植樹活動，讓幼兒參與撒種、填土、澆水等力所能及的活動，既培養了幼兒的動手能力，又培養了幼兒愛勞動的品質。

（四）講述活動

講述活動是教師以生動形象的語言向幼兒描述某一事物的特征，解釋事物之間的聯系和相互關系，幫助幼兒豐富社會認知的重要的教育形式。教師在講述過程中，應盡可能結合電教、故事、圖片或情景表演來幫助幼兒理解。

（五）情境表演和扮演活動

情境表演是教師根據教育目標，有意創設某種特定情境，或組織扮演活動，使幼兒在特定的環境氣氛中受到情感熏染，因情感作用而獲得社會學習的社會教育活動。幼兒的情緒情感正處于發展階段，他們控制和調節自己情緒的能力不強，易受環境的影響，這就使得情境教育成為促進幼兒積極社會發展較好的組織形式。

（六）主題活動

由于社會教育具有范圍廣、內容豐富、形式靈活的特點，決定了在社會教育中不可能單獨運用一種活動模式，應根據社會教育目標采用多種形式和手段進行。在社會教育中，我們也提倡圍繞一個主題，設計多種形式和不同側重點的綜合性教育活動，這種形式更符合社會教育中整合、多元、連貫又相互滲透的特點。例如：在組織“美麗的農家小院”的主題活動時，教師可根據“農家小院”這一認識主題，展開“認識農家工具”、“農作物栽種實踐”、“認識常見農作物”等系列活動。

二、非專門化的社會教育活動

所謂非專門化的社會教育活動，其實是一種隨機滲透的教育活動，它是由社會教育的隨機性和潛移默化的特點所決定的，通常是教師利用日常生活活動、區角和游戲活動等對幼兒進行社會化教育的過程。在此類活動前，教師沒有明確的目標，只是在活動過程中根據活動內容以及幼兒的需要隨機進行的，這就要求教師有較高的教學能力，善于捕捉教育契機，把社會教育的目標始終裝在心里，達到及時引導、即時教育的效果。如進餐的目的是讓孩子吃飯，戶外體育游戲的目的是通過孩子的跑、跳，發展他們的大肌肉動作及增強體質。但是在客觀上，這些活動又有引導幼兒按照社會價值取向、社會道德規范行事的作用，也就是說，在這些活動中“順便”進行了社會教育。如進餐時，培養幼兒良好的進餐習慣，不浪費糧食；玩戶外體育游戲時，引導幼兒友好地和其他小朋友玩，遵守規則等。

幼兒園非專門化的社會教育活動一般包括：生活活動、區域活動和角色游戲、戶外體育游戲。

（一）日常生活活動

幼兒社會教育的目標在于培養幼兒適應、感受并參與社會生活的認知經驗、情感態度和行為習慣能力等，讓幼兒理解生活在一個社會群體中，就要適應、內化并遵守社會生活中的各種規則。幼兒社會教育的過程必須緊密圍繞幼兒的生活經驗，從幫助幼兒理解和遵守社會生活環節中的具體規則做起，幫助幼兒逐步開始適應社會生活，形成良好的行為習慣。

幼兒園的一日生活各環節可向幼兒進行的社會教育主要有：

1.早晨來園。幼兒向老師問好，和爸爸媽媽再見，培養幼兒講禮貌的習慣。

2.晨間勞動。讓幼兒拿抹布把自己的小椅子擦一遍，小負責人把窗臺擦一遍，給花澆水，給小動物（金魚、小烏龜、蠶）喂食等，培養幼兒愛勞動的習慣及做事認真、有責任心等。

3.洗手。引導幼兒節約用水、排隊等意識。

4.值日生勞動。值日生在擦餐桌（要求擦兩遍）、發擺碗筷時，培養了做事認真負責、公正待人、樂于為他人服務等品質。

5.進餐。引導幼兒尊重別人的勞動，愛惜糧食，養成不挑食、不暴飲暴食、文明進餐等良好習慣。

6.入廁。培養幼兒的生活自理能力、文明的入廁習慣等。

7.午睡。教幼兒穿脫衣服的正確方法和順序，引導幼兒以正確的睡姿睡覺、不打擾他人等。

由此可見，每一個生活環節都有向幼兒進行社會教育的內容。教師要抓住這些機會，把社會教育滲透在日生活中，使社會教育處于自然滲透的狀態。

（二）游戲活動

游戲是幼兒最喜愛、最能發揮其主體性的活動，游戲本身就是他們認識社會、參與社會生活的一種獨特的方式，幼兒可以在游戲中認識不同的社會角色、社會環境，了解不同的社會規則，提高交往的技能，產生恰當的社會行為，形成良好的社會情感和個性等。對社會性發展影響較大的游戲，主要是區角游戲、表演游戲、戶外體育游戲等。

1.區角游戲

根據幼兒的興趣需要及《幼兒園教育指導綱要（試行）》的內容要求，幼兒園在活動室中都設有內容不同的活動區（角），如美工角、小醫院、小餐廳、娃娃家、棋類角、積木區、沙水區、圖書角、音樂角等，教師可以通過活動區域的創設、活動材料的投放來實現對幼兒社會教育的功能，達成教育目標。在區角游戲中，幼兒自主選擇，自發地活動，有利于幼兒之間的相互交流、合作、與他人交往的能力。

2.表演游戲

表演游戲是幼兒根據文藝作品的內容，運用動作、表情、語言扮演角色而進行的游戲。表演游戲是深受幼兒喜愛的一種游戲形式，角色扮演有助于幼兒站在別人的立場去考慮問題，促進怡情能力的發展，加深幼兒對良好品德和行為的體驗。表演游戲是一項集體游戲，需要分工和合作。同時，幼兒本身參加表演也是需要勇氣和自信的。在游戲中，他們的交往能力得到發展，同伴的互動、合作的能力得到提升，所以表演游戲能很好地促進幼兒社會性的發展。在具體組織過程中，教師應考慮幼兒的年齡特點及身心發展水平，科學地設計、合理地實施。

3.戶外集體游戲

幼兒園的戶外集體游戲一般是由教師組織的、在戶外進行的、以發展幼兒體能為目的的游戲形式。這些游戲在發展幼兒體能的同時，也有社會教育的價值，主要體現在去自我中心化和合作等方面。

戶外體育游戲中還有一類是小組間競賽性的，如《上下傳球》、《快跑接力》、《走鋼繩》等。幼兒在玩這些游戲的時候，由于被分成幾個小組，而且小組之間進行競賽，這就有利于幼兒合作、協調、配合等能力及團隊精神的培養。

（三）其他領域的教育活動

社會領域與其他課程領域是緊密相關、相互滲透的。一方面，社會領域教育不是封閉的，它總是要借助一些內容、手段和方式，而這些內容、手段和方式往往與其他領域有著聯系。《綱要》中明確指出：幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域，也可做其他不同的劃分。各領域內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。這說明幼兒園教育是促進幼兒全面發展的教育，幼兒的發展是整體的，那么決定了我們的教育設計與實施中必然要體現各領域教育內容的相互滲透、有機整合。例如：在大班的主題社會文化教育活動“歡歡喜喜過大年”中，要想實現這一主題的目標和內容，必然要滲透其他領域的內容，如藝術領域“剪窗花”、“欣賞樂曲《金蛇狂舞》”，科學領域的“認識年歷”，語言領域的“說說壓歲錢”和“年夜飯”等內容。

另一方面，健康、語言、科學和藝術領域的教育也必然滲透社會領域教育的目標和內容。這是因為幼兒園的教育內容無不滲透著社會教育的內容和要求，每一個領域都不同程度地反映了親近社會和自然，反映了人類的關愛和良知，反映了合作與友善，反映了同情與幫助。例如，在語言領域教育活動中，故事《拔蘿卜》滲透團結互助合作的社會教育；兒歌《小魚游》教幼兒認識伙伴交往帶來的快樂，要建立良好的同伴關系。在藝術領域教育活動中，歌曲《我愛我的幼兒園》萌發幼兒愛老師、愛同伴、愛幼兒園的情感，有助于幼兒盡快適應幼兒園這個新環境，美術活動粘貼制作國旗則萌發了幼兒愛祖國的情感。

專門的和非專門的社會教育活動在幼兒園中都應受到重視。它們各有長短、相互補充，形成了完整的幼兒社會教育教學活動網絡，完成著按社會需要塑造社會成員的艱巨任務。

[1]徐明．幼兒社會教育[M]．北京：中國勞動社會保障出版社，1999．

[2]胡金姣．幼兒在園一日生活的價值與教育[J]．學前教育研究，2010，（7）．

[3]但菲，王瓊．表演游戲與幼兒同伴關系干預[J]．幼兒教育（教育科學版），2008，（3）．

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1673-0046（2012）4-0098-02