試論高職學生職業生涯規劃關鍵應對事項

郝麗琴

（晉中職業技術學院，山西 晉中 030600）

[高職實訓與就業教育]

試論高職學生職業生涯規劃關鍵應對事項

郝麗琴

（晉中職業技術學院，山西 晉中 030600）

成功的人生必須有明確的努力方向與奮斗目標。在每一個階段對本階段的“自我”和“環境”清晰認知，并以此為基礎做好自身發展的短期和中長期規劃，這是生涯規劃成功的要素。高職階段是人生歷程一個重要的轉折點。學生在入學之初就應學會管理自我，轉變自己的就業觀念，在不斷提升自己的就業能力的同時做好生涯規劃。

高職學生；職業生涯；規劃

一、高職生職業生涯規劃要突出階段性特點

生涯不是一個靜止的點，而是一個動態的過程，這個在人生歷程中如影隨形，相伴人的一生。要制定職業生涯規劃，必須具備兩個條件：自我認知與環境認知。因求學生涯的階段性特點，新生期、低年級和高年級高職生的自我認知是有較大差別的；而由于遺傳、家庭、經歷、所處社會環境等的差異，人們的環境認知也有所不同。正因為制定生涯規劃的兩個前提條件都在不斷發生變化，所以人們的生涯目標也在隨之發生改變。

大一第一階段的主要任務是：適應大學生活；開始進行自我探索；了解社會職業、職位設置；參加校園文化活動和社會實踐活動；進行專業的心理咨詢和職業咨詢；制定大學階段的成長規劃。大一第二階段的主要任務：進一步自我探索，發現自身的優勢、劣勢、興趣、愛好、性格、能力，初步確立自己的發展方向；進行相應的素質測評；參加能力提升訓練。大一第三階段的主要任務是：繼續進行對自我與環境的認知，了解自己的職業發展方向；對在校生活進行合理規劃；積極行動實現階段目標；參加校內外各項活動。

大二第一階段的主要任務是：深層次進行自我探索；了解將來的就業環境及職業方向；了解社會政治、經濟、文化發展狀況及職業職位狀況；制定自己的職業生涯規劃；參加校園文化活動和社會實踐活動。大二第二階段的主要任務是：學習并掌握生涯規劃中生涯目標的建立方法和生涯抉擇方法；建立合理的價值體系和認知結構；緊緊圍繞職業生涯規劃制定相應的成長計劃。大二第三階段的主要任務是：充分了解自己的職業興趣，確定職業發展方向；掌握與就業相關的信息；樹立正確的職業道德觀念；完善并落實成長計劃；參加校園各種活動及社會實踐活動；參加校內生涯規劃培訓、創業培訓，提升實現目標的行動力。

大三第一階段的主要任務是：進一步明確自己的職業發展方向；發現自身職業競爭力的不足之處，制定職業競爭力提升計劃；參加職業實踐；參加校內外生涯規劃大賽、創業大賽、技能大賽。大三第二階段的主要任務是：對自己的職業生涯進行科學合理規劃；制定職業發展總方向與各階段分期發展目標；尋求適合自己職業生涯發展的有效途徑。大三第三階段的主要任務是：結合自己的職業實踐和發展理想，尋找實現自我與理想職業人之間的差距，制定相應改進措施彌補劣勢；了解本屆大學生就業、創業相關政策、相關程序及相關信息；與相關單位及個人建立穩定的關系；了解實習單位情況。

由此可見，高職學生在不同階段應有不同的規劃設計。新生期大學生的認知和規劃側重于適應大學的學習和生活，低年級大學生側重于學業、成長和實踐；高年級學生則應在經過專業學習、社會實踐，對專業、職業有了初步認識，并在掌握了一定的專業技能的基礎上，重點對未來的行業及職業做出初步選擇和規劃。我們在教學中摸索出一套指導學生科學、合理、有效規劃的辦法：一規劃、二指導、三培訓、四大賽、五跟蹤，實施全方位指導學生進行生涯規劃、就業、創業服務。從2009年至今，我院就業率每年以上升趨勢走向、穩定率持續增高、優秀率大幅提升而在全省47所高職中名列前茅。

二、高職生要盡早了解并確定自己的職業發展方向

自主就業就考公務貝事業單位就業國有企業就業外資企業就業民營企業就業業政策性就業到西部、基層就業三支一扶大學生村官參軍升學 專升本出國創業個人創業、合作創業創辦研發型企業創辦服務性企業創辦商業性企業創辦生產性企業

人生目標是實現遠大理想的燈塔。高職院校是國家重點培養高技能人才的重要場所，所以，高職生一入校就應對自己的職業發展方向有個清晰的概念，這樣才能把握住自己的職業脈搏，并能夠及時準確地定位，這也是高職生最寶貴的財富。放眼高職教育，職業教育就是就業教育。具體到高職學生本身，掌握職業教育特點，做好自我定位，確立就業目標與志向是生涯規劃、實現理想的必備要素。具體而言，畢業后是就業、升學還是創業應及早定奪。即第一就業：學業加實踐。第二升學：學業為主。第三創業：學業、培訓加實踐。（見上表）

通過未來就業去向的分層次確定，使學生能夠明確自我角色，進行信息加工，選擇合理就業方向，制定具體行動方案，并存儲就業蓄水池，最終完成理想的就業目標。近年來高職生到中小企業就業的人數越來越多，國家也采取了相應的措施，并給予了大量的優惠條件，為高職生能夠在中小企業穩定發展奠定了基礎。因我國中小企業數量龐大，如果將這條就業渠道疏通，將會解決更多高職生的就業問題。

三、規劃從簡歷做起，簡歷從大一做起

“凡事預則立，不預則廢”。高職生要在畢業之前就為就業做好準備。要用兩張紙分別作設計：在一張上寫好自己的個人信息、求職崗位以及自己的相關工作經歷；在另一張紙上寫好自己大學以來取得的各項成績。開始的時候，相關經歷和各項成績基本是空的，但是在大學三年期間，學生們就會自覺填滿兩張紙的空白，如計算機成績、英語成績、專業資格證、校園各種活動獎勵、專業各種比賽獎勵、實習實訓各種經歷等。尤其專業、行業舉行的各種技能大賽，不僅開闊了學生的視野，提升了學生的能力，而且為將來的就業儲備了能量，這樣，職業生涯規劃就會有章可循、科學合理。

四、制定生涯規劃時要遵循80/20法則

生涯規劃的科學性鋪就了學生成功的人生旅途。由意大利經濟學家帕累托提出的80/20法則，又稱為最省力法則或不平衡法則，這個法則的提出和運用為職業生涯規劃提供了有力的理論支撐。

80/20法則認為：原因和結果、投入和產出、努力和報酬之間本來就存在著無法解釋的不平衡，80%的產出源自20%的投入；80%的結果源自20%的起因；80%的收獲源自20%的付出，這是許多事物普遍存在的一種規律，在我們的日常學習、生活中也有很好的體現。它提示我們做自己最能勝任且最能從中收獲快樂的事，從生活的深層次去探索，找出那些關鍵的20%，以達到80%的效能。我們在做生涯規劃時，也要以自己的個人特點、所處環境背景、興趣和專業為依托，發揮自身優勢，用20%的時間達成80%的目標。對此，我們在學習的過程中要根據自己的感知來把握扭轉方向，根據社會需求及時調整自己的就業方向。具體到高職生的求學認知實踐，入黨是大學生追求崇高理想、實現自我價值的一個重要目標，每個高職生都應該有積極加入中國共產黨的意愿，這不僅是對自身政治素養的提升，同時對將來就業單位的重點錄用大有裨益；參加學生會及校內各種協會社團，能鍛煉學生的組織能力和應變能力，對學生的未來產生意想不到的效果；積極參與爭優評模，近年來國家加大了獎學金的力度，對學業優異而家庭經濟困難的學生來說是極好的幫助，同時也激發了學生拼搏進取、奮發努力的志向，作為優秀的畢業生，能有效地與就業、升學對接；學生利用寒暑假打工對每一個想及早就業的學生無疑起到了很好的鍛煉作用；參加校園各項活動，是展示每一個學生特長的機會，我們學院一年一度的科技節總會有學生脫穎而出。各種層次的技能大賽是展示學生才華和技藝的絕佳場所，每年我們都會有一批畢業生因曾在大賽中獲獎而被企業提前錄用。以上這些具體的做法就是對80/20法則的有力詮釋。

五、正確認識規劃與創新的關系，擺正規劃與創新的位置

創新是一個民族進步與發展的不竭動力，創新能力實質就是創造性解決問題的能力。21世紀是知識經濟時代，也是大學生的時代，知識創新將成為未來社會文化的基礎和核心，也是提高大學生競爭力的制勝法寶。

所謂創新，不僅要具備創新精神，更要有創新能力。創新能力是一個人通過創新活動、創新行為而獲得創新性成果的能力。開展創新訓練的實質，就是對創新思維的開發和引導，即開發學生的潛能，實現自我，引導他們積極進取、建立自信、培養實力。“思路決定出路，目標決定方向”，教育部2010年特別強調創新創業教育，就是要我們學習求異性、創新性思維。在生涯規劃的動態過程中，不僅要具有前瞻性和創新性，以適應時空、社會的各種變化，而且要及時跟進，對規劃的內容進行合理調整，更重要的是對在校學習、生活中及早加入創新、創業性活動。

晉中職業技術學院從2009年開始與晉中人社局合作開展SIYB創業教育，融創新與創業為一體，產生了良好的效應。三年間我們共培訓720名學員，使他們初步具有了創新精神與創業意識，有100多名學生畢業后創辦了自己的微型企業，其中有開辦花房、醋廠、養殖場、電腦公司等，這些創新、創業的學生不僅解決了自己的就業問題，還影響了周圍的一批人，對在校的學生起到了榜樣和示范作用。2011年我院設立“大學生創業孵化園”的項目，即大學生創業就業實習實訓與成果孵化的基地，是開展創新性教育、推進就業創業教育、激發就業創業熱情、促進大學生自主創業的重要實踐平臺。屆時將有大批的在校生走入孵化園，實施創業、創新活動。

六、運用生涯規劃教練技術，實現與就業指導課程的有效對接

全球生涯教練資格認證培訓（BCC for career），是美國NBCC推出的全球職業規劃師（GCDF）的姊妹培訓，專注培養生涯教練技術領域的專業人員。全球生涯教練技術對高職院校的就業指導課有很大的指導性作用，它的法則相對簡單明了：在教練關系建立后，用三個主要問題貫穿，“你想要什么？”“你能做什么？”“你將做什么？”通過教練的引導，使被教練者能快速、有效澄清自己的決策，從而讓被教練者自己找到答案，這項技術能幫助來訪的同學明確目標、尋找資源、促發行動，這樣在很短的時間內教練就可以讓來訪者帶著問題來，帶著信心走。

根據教練技術的前沿探索，目前我們在講授生涯規劃課程中存在一些不足，諸如沒有真正做到激發學生成長的動力和熱情；沒有全面幫助學生處理好近期目標與長遠目標的關系，進而建立自己的遠景；沒有做到支持學生真正行動起來去探索自我、探索職業社會、合理為自己定位；沒有深入支持學生科學規劃自己的大學生涯，真正為自己喜歡的職業而將自己量身打造成合格的職業人。因此，我們將科學合理使用能夠使用的全部資源，以激發學生的行動，引發其學習、發揮其潛能，充分發揮學生已具備的且為他們亟需的本領，向著他們確定的人生目標邁進。

[1]方偉，王少浪.大學生職業生涯與發展規劃[M].西安：世界圖書出版公司，2011.

[2]蔣建榮，劉月波.大學生職業發展與就業訓練教程[M].北京：現代教育出版社，2009.

[3]GCDF中國培訓中心.全球職業規劃師（GCDF）資格培訓教程[M].北京：中國財政經濟出版社，2006.

G718.5

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1673-0046（2012）4-0008-02