非英語專業學生書面語中語塊使用情況跟蹤研究
——一項個案研究

田純廣

（聊城大學外國語學院，山東 聊城 252059；濱州學院，山東 濱州 256603）

非英語專業學生書面語中語塊使用情況跟蹤研究
——一項個案研究

田純廣

（聊城大學外國語學院，山東 聊城 252059；濱州學院，山東 濱州 256603）

文章研究基于非英語專業四年跟蹤書面語語料庫，根據語塊使用的數量和類型的多樣性分析非英語專業書面語中語塊使用特點及發展規律。研究結果顯示：學習者總體樣本書面語產出中語塊運用數量呈上升趨勢；語塊類型日趨豐富，使用數量最多的是搭配、構句語塊和組篇語塊；高、中分組學生在語塊使用數量的增長上遠遠超過低分組學生；高、中分組學生的語塊使用類型也比低分組學生豐富多樣。

語塊；語塊使用；書面語；跟蹤研究

傳統的語言觀認為，語言是語法和詞匯的二分體系，于是在語言教學中強調語法規則的學習，忽視了語言在真實交際中的運用。隨著語料庫語言學和認知語言學的興起，語塊在語言和語言教學研究中的地位日益凸顯?！罢Z塊”（chunk）又被叫做“詞塊”、“組塊”、“預制語塊”、“程式語”等等，最早由美國心理學家Miller和Selfridge于20世紀50年代提出，是指介于傳統詞匯（lexis）和語法（grammar）之間，固定或半固定、程式化的塊狀結構，其構成形式相對固定，語義約定俗成，具有特定的表達功能，可以作為整體存儲和提取。語言的記憶、存儲、輸出是以固定和半固定的模式化了的板塊結構（Idiosyncratic chunks）為單位進行的。本族語者之所以能講出流利而得體的語言，是因為他們的大腦里儲存了大量模式化的板塊結構。

語料庫研究也證明：語塊在真實語言中特別是在口語語篇中大量存在。Cowie、Nattinger和DeCarrico的研究則證明：在書面語中，多詞語塊出現頻率同樣很高。對二語習得的研究也證實了學習者語言中語塊出現的普遍性。語言的板塊性被認為是真實語言的一大特性，人們開始認為組成語言的基本單位應是語塊而非單個的詞匯。語塊研究的發展對原有的語言及語言教學的認識產生了變革性的影響?？梢哉f，語塊是人們認識語言和語言教學的一個新視角，它體現了語言的真實面貌，讓人們對語言教學進行新的思考。鑒于此，二語語塊習得研究受到越來越多的關注。近十年來，語塊使用研究主要集中在對我國英語學習者不同語體中語塊使用特征和發展模式的探究上。此類研究主要集中在對書面語的研究，口語研究則鳳毛麟角，而且多屬橫向研究。在所有語塊使用特征的研究方面，只有衡仁權的研究是基于縱向口語語料的研究，他發現英語動詞語法形式發展呈非線性模式。其他的研究采用橫斷研究方法，分別對不同階段的學習者在名詞類聯接、搭配和強勢詞的搭配路徑進行了研究。因此，對我國英語學習者的語塊使用研究方法單一，只能描述語言學習者的語塊輸出特點，無法反應語塊輸出時的心理特點和其背后隱含的二語系的機制；并且縱向研究缺乏，大多反映學習者在某一階段的語塊使用特征。該研究采用非英語專業學生四年的跟蹤語料，從語塊使用數量和類型多樣性兩個方面分析書面語中語塊的使用情況，希冀揭示其變化規律和發展趨勢。

一、語塊的定義與分類

從關于詞塊的研究文獻可以看出，對于詞塊的認識還存在很大分歧，諸如術語不一、核心概念的界定不一致，以及對詞塊的識別和分類也存在分歧等。筆者認為，語塊是指詞與詞之間有意義和有語用價值的組合，這些組合可以是規范的，如on the whole,honestlyspeaking，也可是是非規范的,如long time no see,by and large；在其結構、意義和功能上可以是完整的，也可以是不完整的。為了便于操作，借鑒Nattinger&DeCarrico關于語塊的分類，根據形式與功能對語塊作如下分類：搭配（collocation），包括聚詞（polyword）和短語構式（phrasal constraints），如by the way,consist of,make up等；固定語塊和習語（fixed lexical chunks and idioms），指成語、諺語和套語等一類詞語，如howare you?Where there is a will, there is a way等；構句詞塊（sentence builders），如It is believed that…,it is pleased for me to do…等；組篇語塊（discourse markers），如in addition,in the meantime等。

二、研究設計

1.實驗對象

該實驗研究對象是濱州學院2007級A級班新生60名，涵蓋理工科共五個專業。在進行此項研究之前，已做過先導性研究，該班同學在語塊使用方面無顯著差異，并根據研究前作文成績（pretest），將其劃分為高、中、低三組，每組各20名同學。

2.研究問題

該研究旨在回答以下兩個問題：（1）大學四年，非英語專業學生書面語寫作中語塊數量有哪些變化？（2）不同類型的詞塊發展變化的規律和特點如何？（3）不同水平學習者在詞塊使用方面有何差異性？

3.語料來源與搜集

該研究采用的語料是該班學生一、二年級學年末考試寫作部分的文本和三、四年級學業測試的寫作文本（四次語料采集分別命名為 posttest1、posttest2、posttest3、posttest4），每名受試者都要在30分鐘內寫出150字左右的短文，共搜集到文本240篇（60篇/年）。語料采集的時間、題目與庫容量見表1。

4.語塊的提取與計算

詞塊的提取主要由筆者手工操作。首先將《朗文當代高級英語詞典》（第5版）（以下簡稱《詞典》）安裝在電腦上，然后從每篇文本中提取兩詞及兩詞以上的組合，然后將其關鍵詞輸入到《詞典》中查詢，如發現相同或相似的詞塊，則被認為目標語塊（本文暫不研究錯誤語塊的使用情況，僅考察語塊使用的數量與類型）。由于樣本數量較小，為保證學生個體和不同年級之間的可比性，詞形總數被標準化。標準化詞形頻次=每個文本中語塊形符總數÷總詞數×1000，即每1000詞中使用的語塊總數。

三、結果與討論

1.總體樣本中語塊數量變化情況

圖1 語塊總體使用數量變化圖

圖1顯示：從大學一年級到四年級，學生書面語中語塊使用數量總體呈上升趨勢。一二年級之間語塊使用數量增長幅度最大，二三年之間增幅放緩，三四年級之間呈下降趨勢。由此可見，一到二年級是語塊發展的最佳時機。在三個不同時間段內，語塊使用數量呈升——升——降趨勢，呈現非線性發展模式。

這種發展變化模式的原因與學生的外語水平、學習動機與態度及大學英語的課程設置等因素有關。一到二年級，學生英語學習的主要動機是通過大學英語四六級考試，因此對待英語學習的態度積極，學習動機和目標明確，學習動力大，因此語塊使用數量呈上升趨勢；二到三年級，部分同學已經通過四級考試，學習動力下降，放松了英語學習，因此語塊數量增長放緩；三到四年級，由于不再開設大學英語課程，學生學習以自學為主，語言技能弱化。

2.不同類型語塊的發展趨勢

圖2 語塊使用類型總體發展變化圖

圖2表明：大學一至四年級，書面語中語塊使用數量居前三位的分別是搭配、構句語塊和組篇語塊，固定短語和習語的使用數量則最少。

導致語塊使用此種狀況的原因不難理解：搭配和構句語塊是表達意義必需的單位，隨著英語學習的逐步深入，此類語塊使用數量持續增長，表達的意義更加豐富；而組篇語塊的增長則是對寫作的銜接和連貫表達的需要，學生用組篇語塊來實現寫作的良好銜接，使作文顯得過渡自然、表達流暢；固定語塊和習語使用數量最少，是由其使用的語境有限決定的。

3.不同水平學習者的語塊使用差異

為進一步了解樣本的內部差異，該研究對高、中、低三組學生的語塊使用情況做進一步統計分析。

圖3 不同水平學習者語塊使用數量增長幅度

圖3描述了高、中、低分組學生一到四年級語塊使用數量的增長情況：高、中分組語塊數量增長幅度明顯高于低分組。這是因為高、中分組學生的語塊概念清晰，語塊意識強，在平時學習過程中注意對語塊的學習和積累，有目的地存儲大量語塊信息，并在寫作時有意識地運用語塊，結合語法規則來進行語言的輸出。

圖4 不同水平學習者語塊使用類型變化圖

圖4可以顯示：三組學習者語塊使用特點與語塊使用類型總體變化圖大體一致。語塊使用數量居前三位的分別是搭配、構句語塊和組篇語塊，固定短語和習語的使用數量則最少。高分組學生前三類語塊的發展比較均衡，中分組學生對于搭配的使用能力更強，低分組同學各類語塊發展也較均衡，但總體數量偏低。

產生上述現象的原因主要是語言學習觀念和學習策略的差異。高、中分組學生能認識到語塊在語言表達中的重要作用，書面語中使用語塊可以使表達內容更加豐富、句型多樣化和內容本土化；中分組學生更加注重意義的表達，因此在書面語中更多地使用搭配，以保證文章內容的充實和意義的豐富程度；低分組同學在平時學習過程中只重視單個單詞的學習，在書面表達中不過是將單個詞語臨時組織起來，因此費時費力，作文質量也不高（關于語塊與作文質量的關系另文闡述）。

四、結論

（1）非英語專業學生四年中，語塊使用能力明顯增強。語塊使用數量呈升——升——降趨勢；語塊類型日趨豐富，使用數量最多的是搭配、構句語塊和組篇語塊。

（2）高、中分組學生在語塊使用數量的增長上遠遠超過低分組學生；高、中分組學生的語塊使用類型也比低分組學生豐富多樣。產生這種差異的原因主要是對語塊的意識和學習策略的不同。高、中分組學生注重語塊在外語學習中的作用，并通過各種渠道加強語塊的學習并應用于語言輸出；低分組學生的語塊概念不清，學習的積極性和主動性差，語塊知識缺乏，語塊使用能力不強。

需要指出的是，該研究選取的樣本較小，研究結果不具有普遍性，研究結論有待于進一步驗證和推廣；研究的內容僅限于語塊的使用數量和類型，后續的研究亦可以對書面語中語塊使用錯誤、語塊與作文質量、語塊與寫作的流利性及地道性進行深入的探討，以希給我們的大學英語教學以啟示。

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1673-0046（2012）4-0122-03