強化教育見習(xí)管理，增強教育見習(xí)實效

原海霞

（太原幼兒師范學(xué)校，山西 太原 030027）

強化教育見習(xí)管理，增強教育見習(xí)實效

原海霞

（太原幼兒師范學(xué)校，山西 太原 030027）

學(xué)生的質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教育見習(xí)不僅要作為教育實習(xí)的一個環(huán)節(jié)，更應(yīng)該作為整個課程計劃中獨立的教學(xué)實踐性課程加以實施。因此，教育見習(xí)的管理理念和管理模式也應(yīng)隨勢而變，不斷嘗試新的教育管理方法，以求增強教育見習(xí)的實效。

教育見習(xí)；科學(xué)管理；見習(xí)實效

教育見習(xí)是指師范院校的學(xué)生在掌握了教育學(xué)、心理學(xué)及本專業(yè)教學(xué)法的基本理論和基本方法后，根據(jù)教學(xué)目的和要求，有組織地到見習(xí)學(xué)校去了解、熟悉、感受學(xué)校的教育和教學(xué)情況、學(xué)生的特點以及學(xué)校的管理工作等，從而使教育理論和教育實踐緊密地聯(lián)系在一起，為畢業(yè)前的教育實習(xí)及未來的教師工作打下一定的基礎(chǔ)。

時代在變，學(xué)生在變，教育理念在變，教育見習(xí)的管理理念和管理模式也應(yīng)隨勢而變。管理學(xué)家們認為，20世紀(jì)不僅是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時期，同時也是管理科學(xué)取得輝煌成就的時期。滾滾涌來的教育改革潮流推動教育管理者必須打破傳統(tǒng)的教育管理方法，審時度勢，緊跟時代步伐，看準(zhǔn)新形勢，主動學(xué)習(xí)并不斷更新自身教育管理觀念，勇于借鑒并敢于嘗試新的教育管理方法，最終實現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的現(xiàn)代教育管理理念。

一、周密部署下的計劃先行

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教育見習(xí)計劃是教育見習(xí)前預(yù)先確立的見習(xí)目標(biāo)及達到這一目標(biāo)的方法、步驟。一份完整的教育見習(xí)計劃，可使所有參與見習(xí)活動人員掌握見習(xí)的具體要求，明確教育見習(xí)所要達到的目標(biāo)以及個人所承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)。既可以避免教育見習(xí)工作顧此失彼，又可減少盲目性，是保證教育見習(xí)質(zhì)量的前提。具體體現(xiàn)在以下三個方面：

1.從思想和行動上確立教育見習(xí)的實踐性課程地位

從現(xiàn)象學(xué)的角度看，學(xué)校的教育活動情境復(fù)雜多變，面對生活經(jīng)歷和性格各異的未來學(xué)生，即使是最有效的規(guī)則，也無法給所有可能的偶然事件提供明確的指導(dǎo)。而師范生只有在這種不斷變化的具體情境中，才能獲得真實的教育教學(xué)體驗，才能時刻充滿了挑戰(zhàn)與創(chuàng)造性。只有讓學(xué)生親自置身于見習(xí)學(xué)校具體的活動中，才能讓他們真正獲得這方面的寶貴經(jīng)驗。因此，師范生的教育見習(xí)不僅要作為教育實習(xí)的一個環(huán)節(jié)，還應(yīng)該作為整個課程計劃中獨立的教學(xué)實踐性課程加以實施。

2.成立專業(yè)化的教育見習(xí)領(lǐng)導(dǎo)組織

強有力的教育見習(xí)領(lǐng)導(dǎo)組織是教育見習(xí)能夠順利取得成功的保障。首先，學(xué)校要確定主管校長抓教育見習(xí)，由教務(wù)處具體負責(zé)教育見習(xí)的協(xié)調(diào)、計劃、指導(dǎo)和監(jiān)督工作。其次，各個見習(xí)團隊再成立領(lǐng)導(dǎo)小組，由專人負責(zé)，確定教育見習(xí)領(lǐng)導(dǎo)成員和專業(yè)指導(dǎo)教師。學(xué)校要成立專門的教育見習(xí)指導(dǎo)小組，指導(dǎo)小組就像一支經(jīng)驗豐富的“別動隊”，要對見習(xí)時可能遇到的常見問題和注意事項進行較全面的預(yù)測、精準(zhǔn)的判斷和有針對性的、科學(xué)的應(yīng)對方法指導(dǎo)。

3.選擇合適的教育見習(xí)基地

見習(xí)基地應(yīng)相對穩(wěn)定并堅持互惠互利的原則。教育見習(xí)是一項經(jīng)常性的工作，師范學(xué)校必須建立相對穩(wěn)定的教育見習(xí)基地，為見習(xí)生提供良好的平臺。同時，教育見習(xí)作為一種專門的實踐性課程，是師范學(xué)校與見習(xí)基地學(xué)校相互交流與學(xué)習(xí)的良好途徑，雙方互惠互利、資源共享、共同發(fā)展。

二、職責(zé)明確下的控制執(zhí)行

列寧有句格言：“一步實際行動勝過一打綱領(lǐng)。”沒有執(zhí)行，不去行動，再好的計劃也不過是紙上談兵。執(zhí)行是中心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵。

（一）設(shè)置科學(xué)合理的教育見習(xí)機構(gòu)

我很掃興，往地上狠狠地吐了幾口黑痰。呸！等著吧，你這個狗日的！但是很快我就作自我批評了。這種幼稚的想法阿Q也有過，不外乎是一種心里上的自我安慰，“精神勝利法”，狗屁。

“沒有機構(gòu)就沒有管理，沒有管理就沒有機構(gòu)?！币娏?xí)機構(gòu)是連接管理主體與客體的平臺，也是發(fā)揮管理職能、實現(xiàn)管理目標(biāo)的重要手段。

一般而言，教育見習(xí)機構(gòu)主要應(yīng)包括師范學(xué)校與見習(xí)學(xué)校兩方面的管理機構(gòu)。師范學(xué)校見習(xí)管理機構(gòu)由以下三方面團隊組成：一是高層“學(xué)校教育見習(xí)委員會”，負責(zé)從全局上引領(lǐng)見習(xí)工作。如組織管理見習(xí)機構(gòu)的建立；落實并健全見習(xí)基地；審核全校各年級的見習(xí)計劃；選拔培養(yǎng)見習(xí)管理干部和指導(dǎo)教師；檢查見習(xí)計劃的執(zhí)行落實情況并進行相應(yīng)的考核，組織研究和解決見習(xí)中出現(xiàn)的矛盾并及時處理等。二是中層“主管見習(xí)工作的教務(wù)處”，負責(zé)直接指導(dǎo)見習(xí)的具體工作。包括研究制定各年級見習(xí)計劃，聯(lián)系見習(xí)基地及其領(lǐng)導(dǎo)；安排見習(xí)的各項具體工作，全面細致地領(lǐng)導(dǎo)見習(xí)指導(dǎo)教師和班主任完成見習(xí)任務(wù)，及時反饋見習(xí)工作進展情況，并提出相應(yīng)的改進措施。三是基層“學(xué)校選拔的見習(xí)指導(dǎo)教師、班主任以及在各見習(xí)學(xué)校見習(xí)的學(xué)生干部”等。見習(xí)指導(dǎo)教師主要指導(dǎo)學(xué)生制定見習(xí)計劃，組織學(xué)生完成見習(xí)經(jīng)驗總結(jié)；及時匯報學(xué)生的見習(xí)情況，從中發(fā)現(xiàn)問題，反思改進措施；多渠道聽取見習(xí)工作反饋信息和意見，為總結(jié)提供豐富的線索。見習(xí)學(xué)生干部應(yīng)協(xié)助指導(dǎo)教師傳達和完成各項見習(xí)任務(wù)。

（二）積極協(xié)調(diào)執(zhí)行階段的各種關(guān)系

教育見習(xí)的各項工作雖然都經(jīng)計劃安排，但各部門人員的任務(wù)、利益和能力等各不相同，活動中的矛盾沖突在所難免，這就會導(dǎo)致活動效率下降甚至破壞活動的進行。協(xié)調(diào)的目的就是要減少矛盾，提高活動效率。協(xié)調(diào)應(yīng)遵循全員參與、良好溝通、迅速及時和直接面談的原則。

三、及時檢查中的靈活應(yīng)變

（一）定期檢查和不定期抽查相結(jié)合

定期檢查是指固定時間的階段性集中檢查，這種檢查方式可以從全局上把握工作進展情況。不定期抽查是指隨機突擊式的檢查，這種檢查的好處主要是能及時地發(fā)現(xiàn)問題，有足夠的時間調(diào)整工作的進展速度，適時把握工作的進展方向。

（二）全面檢查和單項檢查相結(jié)合

全面檢查是從各項常規(guī)工作入手進行檢查，便于全面地掌握工作情況。它既可以是師范學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)對中層指導(dǎo)教師反饋情況的檢查，或是直接對見習(xí)學(xué)校見習(xí)情況的檢查，也可以是見習(xí)學(xué)生對指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況反饋的檢查。單項檢查是針對執(zhí)行階段工作中遇到某個問題所做的檢查，這樣才能較深入地了解某些突出的重點問題。無論是哪種方式的檢查，都要根據(jù)每個見習(xí)基地見習(xí)工作的實際需要而定，這樣才能多方面了解情況，把握教育見習(xí)的全局。

四、科學(xué)評價中的反思提升

評價是根據(jù)計劃對執(zhí)行階段的活動和結(jié)果進行評估和診斷，肯定成績，發(fā)現(xiàn)問題，糾正偏差。一般是伴隨執(zhí)行的過程隨時進行的。它主要包括肯定成績、發(fā)現(xiàn)問題、提出改進措施和對相關(guān)人員進行獎懲。教育見習(xí)結(jié)束后，應(yīng)對見習(xí)工作進行一次全面系統(tǒng)的分析總結(jié)與評定，全面有效的見習(xí)總結(jié)與評定是學(xué)校見習(xí)工作的重要組成部分。教育見習(xí)評價是一項科學(xué)性和價值性都很強的工作，它在運作中要符合被評價對象的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，也要考慮他們的利益要求并進行恰當(dāng)?shù)姆较蛞龑?dǎo)。評價所得出的結(jié)論對實際工作有很大的導(dǎo)向作用，因此，評價必須遵循一定科學(xué)原則，既能客觀地揭示問題，又能激勵被評價者上進，促進各項工作開展。

1.評價要全面客觀

評價要全面地反映教育見習(xí)工作的各個項目，不可向某些項目過度傾斜，使見習(xí)工作本身失去平衡。進行評價應(yīng)客觀公正、實事求是，要根據(jù)事先的計劃標(biāo)準(zhǔn)進行。通過深入實際，收集積累充足的事實材料和數(shù)據(jù)，用事實說話，得出正確的結(jié)論。如果不深入實際和親身實踐，所作出的總結(jié)和評價無異于紙上談兵、隔靴搔癢，是不可能真正達到見習(xí)目的的。

2.評價主體應(yīng)多元化

從行為科學(xué)管理的視野看，世界上一切管理活動都是通過管理者和被管理者雙方共同完成的。人與人之間的尊重、情誼更為重要。在教育見習(xí)評價時，要求領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生本人都參加。多元化主體的評價將評價者的范圍大大拓寬，管理者和被管理者都可以對對方進行評價，彌補了單一評價主體可能帶來的片面性，更好地反映了多方面的要求，有利于對教育見習(xí)工作進行全面的考察。

3.應(yīng)注重形成性評價

傳統(tǒng)的評價只關(guān)心活動的結(jié)果，這種傾向?qū)е鹿芾碚甙阎饕Ψ旁趯ψ詈蟪晒臋z查和評比上，忽視對生成過程的管理，不能有針對性地提出改進意見。而形成性評價是對活動過程進行的評價，它注重揭示問題、改進工作。只有通過關(guān)注過程的各個環(huán)節(jié)，進行質(zhì)量約束和保證，見習(xí)活動的有效性才能逐步提高。

4.評價應(yīng)有激勵和導(dǎo)向作用

在進行教育見習(xí)的評價時，應(yīng)將總結(jié)評價作為提高教育見習(xí)水平、促進交流學(xué)習(xí)的有效手段，成為工作進程中的“加油站”。通過見習(xí)總結(jié)評價、交流經(jīng)驗，樹立良好榜樣，鼓舞師生士氣，使全體師生看到成績和差距，查找其中原因，并提出建設(shè)性的意見和建議，再制定新的奮斗目標(biāo)，進一步調(diào)動積極性，發(fā)揮教育的激勵作用，如此形成良性循環(huán)，周而復(fù)始地運作。

總之，教育見習(xí)的管理是一個動態(tài)的過程，計劃、執(zhí)行、檢查和評價的每一個階段都是相互聯(lián)系、相互影響的，是一項系統(tǒng)工程?？茖W(xué)的計劃統(tǒng)帥整個管理過程，嚴格的執(zhí)行為計劃目標(biāo)服務(wù)，而靈活有效的檢查是對執(zhí)行的監(jiān)督，也是對計劃的檢驗，評價既是對所有上一輪教育見習(xí)環(huán)節(jié)的總結(jié)，也為制訂下一輪的計劃提供依據(jù)。科學(xué)高效的教育見習(xí)決不僅僅依靠理論上的探討和研究，更重要的是要在具體實踐中去探索和總結(jié)，進而上升成指導(dǎo)思想再去引領(lǐng)實踐，如此螺旋式上升地一步步前行。

G64

A

1673-0046（2012）4-0102-02