高校思想政治理論課多媒體教學中的問題及改進

王靜

（鄭州旅游職業學院，河南 鄭州 450009）

高校思想政治理論課多媒體教學中的問題及改進

王靜

（鄭州旅游職業學院，河南 鄭州 450009）

高校思想政治理論課多媒體教學作為一種新的教學手段，在實際應用中尚存在許多問題，只有及時改進，才能更好地發揮多媒體教學的優勢，達到提高高校思想政治理論課教學效果和效率的目的。

高校；思想政治理論課；多媒體教學；問題；改進

思想政治理論課是高校重要的公共基礎課，是對高校學生進行思想政治教育，使之形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，擔負著教化人、培養人、塑造人的歷史重任。為了使較為抽象、刻板的政治理論課變得生動活潑、直觀形象，提高課堂教學吸引力，激發學生學習的主動性和參與性，高校思想政治理論課教師在教學過程中越來越多地運用多媒體教學，將學習內容以圖文并茂、聲像結合、動靜相宜的形式表現出來，使教學更具新穎性和情感性，受到了同學們的廣泛歡迎。但是，高校思想政治理論課多媒體教學中存在的一些問題也不容回避。論文旨在分析高校思想政治理論課多媒體教學存在的問題，并結合自己的教學實踐，探討改進策略，以便實現教學效果最優化，更充分地發揮思想政治理論課對大學生思想政治教育的主渠道作用。

一、高校思想政治理論課多媒體教學中存在的問題

（一）過分注重多媒體教學形式，偏離了思想政治理論課教學目的

高校思想政治理論課多媒體教學的目的是以教學現代化增強教學的吸引力和感染力，強化馬克思主義理論知識的傳授，更好地發揮思想政治教育的主渠道和主陣地作用，優化大學生的思想政治素質的培養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而，部分高校思想政治理論課教師認為：多媒體教學是現代教學形式，使用得越多，越符合教學發展方向，越有助于完成高校思想政治理論課教學任務。于是，一些教師過分注重多媒體教學形式，為了多媒體而多媒體，缺乏對教學內容的深度解讀，為了追求課堂效果，不考慮多媒體素材與教學目的的關系，大量堆積多媒體素材，造成多媒體的濫用、誤用。看似把教學搞得聲像俱現、熱熱鬧鬧，實則“喧賓奪主”，偏離了思想政治理論課教學目的。不僅使教學內容顯得松散、浮華，使理論流于膚淺、庸俗，在一定程度削弱了思想政治理論課特有的思想性、理論性，而且引發學生過多的“無意注意”，干擾教學信息的有效傳遞，淡化學生信息采集的目標意識，妨礙思想政治理論課教學目標的達成和學生理性思維的培養。

（二）教學觀念和角色轉變滯后，沒有真正發揮先進教學手段的作用

現代教育理念強化學生的主體地位，倡導學生的自主探究式學習。高校思想政治理論課的多媒體教學就是為了改變過去教師一言堂灌輸的局面，以教學現代化提高學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主體性，給學生搭建自主合作探究獲取知識的平臺，有效激活學生思維，讓學生開放自己的心靈、張揚自己的個性、釋放自己的潛能，使學生學會思考合理性，提高思想政治理論課的教學效果。由于部分教師教育觀念落后，缺少應有的角色轉變，以為只要在教學過程中使用了多媒體計算機，就是順應了歷史潮流，就算得上是現代化的教學法。于是乎，把所要講的課堂內容，如文字提綱和聲音、圖像資料（甚至教材中的章節標題和插圖）等紛紛展現在大屏幕上，然后坐在話筒前開始上課，使得教學過程好像“在會議上作報告”。雖然使用了多媒體，但還是教師唱獨角戲、“滿堂灌”，只不過多媒體成了代替教師向學生灌輸知識的機器，本應生動愉快又充滿思想精華的教學活動，變成了簡單的人機對話，沒有真正發揮先進教學手段的作用。

（三）現代教育技術水平低，制約了實際教學效果

高校思想政治理論課多媒體教學需要強大的現代教育技術支持。然而，許多高校思想政治理論課教師計算機水平“仍處于入門的起步階段”，僅掌握一部分軟件和硬件的簡單操作，使用的熟練程度也很低，存在“顧此失彼”的現象。有時忙于操作機器，無暇顧及與學生進行有效交流。成功的多媒體教學離不開高質量、高水平的多媒體課件，但相當多的高校思想政治理論課教師課件制作不盡如人意。主要表現在：第一，課件功能比較單一。運用最普遍的是直觀顯示功能，甚至只是一個“使教材和書本搬了家”的“代替了教師板書”的電子黑板，難以實現超文本、超鏈接等方式創造的圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激。第二，課件的信息含量低。往往局限在以WORD文檔和靜態圖片為主的使用上，無法為思想政治理論課學習提供豐富的資料和素材。第三，課件設計缺乏科學性。過分追求視聽效果，忽視了教學的實際效果，設計過于花哨，文字過于密集，畫面色彩眩目，聲音配合不和諧，與教學內容的關聯不緊密，沖淡了教學主題，偏離了多媒體教學的真正目的——促進學生有效的學習。

二、對高校思想政治理論課多媒體教學中存在問題的解決策略

基于上述對高校思想政治理論課多媒體教學存在問題的分析，我們從現代教育教學改革理念和高校思想政治理論課教學實際出發，就高校思想政治理論課多媒體教學中存在問題的解決策略進行了探索和實踐。

（一）厘清高校思想政治理論課多媒體教學中手段和目的、形式和內容的關系

高校思想政治理論課是對大學生系統進行思想政治教育的主渠道和主陣地，運用多媒體教學是為了拓展主渠道、鞏固主陣地。我們必須厘清高校思想政治理論課多媒體教學中手段和目的、形式和內容的關系，明確多媒體等現代教育“技術”是政治理論課教學的手段，“思想政治教育”才是思想政治理論課教學的最終目的，多媒體教學手段是為思想政治教育的目的服務的；多媒體教學是形式，思想政治教育是內容，內容決定形式，形式必須服從于內容，形式是為內容服務的。在高校思想政治理論課教學中采用多媒體技術，優化的是教學手段，改變的是教學形式，突出的是思想政治理論課教學的思想性和育人特色。因此，思想政治理論多媒體教學要把重心放在教育層面上，而不是放在技術層面上。在課件運用上，首先，資料選用恰當，表現形式準確，讓理論本身“生動”起來。其次，不宜求全、求多，而應少而精，選擇最能表現授課內容、最具代表性的課件，做到重點突出、簡明實用，提高說服力和感召力。最后，不過于追求新、奇、特和聽覺、視覺效果，以免分散學生的注意力，影響思想政治理論教學的嚴肅性。只有強化了多媒體教學為思想政治理論課教學服務的理念，才能充分發揮多媒體教學的優勢，突出思想政治理論課教學的重點，達到增強思想政治教育時效性的目的。

（二）積極提升教育理論素養，正確處理高校思想政治理論課多媒體教學中教師主導作用和學生主體地位的關系

教師的主導地位和學生的主體地位是傳統教學過程中難以處理的一對矛盾，在多媒體計算機輔助高校思想政治理論課教學中這對矛盾仍然存在。要處理好這一矛盾，不能僅僅考慮多媒體技術的運用操作層面，更要從支撐教師運用多媒體教學的教育理論層面進行積極反思。高校思想政治理論課教師要潛心研究現代教育思想，積極提升教育理論素養，把多媒體教學置于“以教師為主導，以學生為主體”的更為廣闊的教育理論背景中。在運用多媒體教學時，相機處理好課件展示與講解、引導的關系，通過精心設計、策劃、指導和組織學生進行各種創造性活動，把多媒體教學與組織學生課堂提問、討論、辯論、案例教學等靈活多樣的教學方式和手段結合起來，充分挖掘學生學習的主觀能動性。根據學生思維節奏的合拍控制多媒體教學中的課堂教學信息量，把握信息傳輸速度，給學生充分的思考時間和余地，做到講授、放映、討論協調統一，實現課本、課件、學生、教師的有機結合。從而以多媒體為“媒介”，在教師的循循善誘下，啟發引導學生從多角度、多側面、多層次去分析思想政治理論問題，尋找問題答案，提高學生的理性分析能力與價值判斷能力，培養學生的政治素質和健康人格。

（三）加強高校思想政治理論課教師的現代教育技術培訓，提高多媒體課件的制作和演示水平

由于高校思想政治理論課多媒體教學是基于現代教育技術而發展起來的一種有效教學方式，教師對以多媒體為代表的現代教育技術的掌握程度直接影響著多媒體教學的效果。因此，要加強高校思想政治理論課教師的現代教育技術培訓工作，使教師熟悉Windows、Word、Excel和PowerPoint的基本操作與應用，善于在教學中應用Internet及遠程教育資源，掌握多媒體設備的基本操作方法，形成扎實的多媒體教學基本功。在此基礎上，堅持“忠于教材，精于教材”的原則，科學、藝術地制作多媒體課件，使思想政治理論課教學課件既完整準確地表達教學內容，又形式新穎、生動有趣，富有啟發性和感染力，誘發學生的感情共鳴，達到內化學生道德情感的思想教育效果。在課件操作演示過程中，正確處理人機交流和師生互動的關系，表現課件演示技巧，及時接受和分析學生的反饋信息，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態。

隨著以計算機和網絡為核心的現代教育技術的不斷發展，多媒體對高校思想政治理論課教學的影響力和推動作用日益顯著。我們應該正確認識和改進當前高校思想政治理論課多媒體教學出現的種種問題，堅信多媒體教學理論研究和多媒體制作技術的研究，從實際出發，靈活運用，以媒體教學的優勢推動高校思想政治理論課教學效果的大幅度提高。

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1673-0046（2012）4-0120-02