構建交互式英語教學模式

余 烜

（ 遵義醫學院 外國語學院，貴州 遵義 563000 ）

構建交互式英語教學模式

余 烜

（ 遵義醫學院 外國語學院，貴州 遵義 563000 ）

交互式教學法在英語課堂教學中的應用能充分地發揮學生的主觀能動性，培養學生的英語綜合應用能力，有利于師生和生生之間的相互交流及相互促進。文章探討了交互式教學模式的理論基礎和特點以及如何將其應用到大學英語教學中。

交互式教學； 師生互動； 生生互動

《大學英語課程教學要求》（試行）指出：大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。這要求當今的大學英語教師要全面培養具有高文化素質，英語綜合應用能力和創新精神的人才。優化課堂教學方法和提高課堂教學效果是大學英語教學改革的重點之一。改變傳統的以教師為中心，單純傳授語言知識的教學模式，向以學生為教學主體，教師既傳授語言知識，又注重培養學生英語綜合應用能力的互動教學模式轉換已成為大學英語教學改革的必然趨勢。

一、交互式教學模式的理論基礎和特點

交互式教學模式基于交際語言教學理論。布朗曾提出交互是交際語言教學法（Communicative Language Teaching）的核心，也是交際語言教學所要實現的全部內容。“交際語言教學法認為，課堂教學目標不再局限于語法能力或語言能力，而應以交際能力為核心，注重促使學習者參加大量真實的應用、語言功能運用，去完成信息交流。交際語言教學更加強調學習自主性，學習者在教師的指導下在未經排練的語言環境中操練語言實際。在交際語言教學理論影響下，課堂教學過程本身就是一種交際活動，一種教師與學生、學生與學生交互的語言實踐。”[1]

因此，交互式教學模式具有兩個顯著特點。一是參與性。教師在教學中精心設計教學過程，創造寬松的學習環境，引導學生積極主動地參與教學活動的全過程，成為教學活動的主體，而不是把學生當作被動的施教對象。有了學生積極的參與，才能實現教師與學生、學生與學生之間的交流和互動。教師要盡量讓每個學生都能參與到互動和交流中。對于英語基礎較差的學生，任務的難度不能偏大，否則會打擊他們參與的信心。總之，參與是實現互動的前提，有了積極的參與才能夠進行互動。二是互動性。互動性指教師與學生、學生與學生之間的雙向或多向交流，這要求在課堂上減少教師講授的時間，增加學生進行語言實踐的時間。在教學中，要以教師為主導、學生為主體，教師要為學生的學習創造環境和條件，幫助指導學生明確學習的動機和意義，采取靈活多變的教學方法調動學生積極參與互動，培養學生的交際能力和英語綜合應用能力。師生之間密切地配合，相互促進，相互影響，從而實現教與學的共振，達到良好的課堂教學效果。

二、構建大學英語交互式教學模式

與傳統英語教學相比，交互式教學具有無可比擬的優勢。它打破了傳統教學中知識傳授的局限性，更注重語言學習過程的雙向性和互動性，注重教師與學生、學生與學生之間進行雙向或多向的信息交流。在教學過程中，教師應該起到關鍵作用，將交互式教學法科學合理地運用到英語教學中。

（一）營造民主和諧的課堂氛圍

創造良好、融洽的課堂氛圍是教師開展互動教學模式的重要條件。在教學中，教師要營造一個民主、寬松、溫馨、和諧的課堂環境，促進師生之間相互交流、相互尊重、相互信任。教師要做到態度親切和藹，才能消除各種隔閡，縮短與學生之間的距離，使學生勇于提問和大膽提出自己的想法和觀點。對于學生的想法和觀點，教師要耐心傾聽和保持民主，不要隨便給予否定，要用肯定和表揚的態度鼓勵學生，增強他們的自信心。另外，教師還要維護學生的自尊心和尊重學生的人格，不能對學生使用打擊性的語言。對于學生所犯的錯誤，教師要寬容地對待，千萬不能埋怨和譴責。只有營造了和諧的課堂氛圍，學生才會有學習的興趣和高漲的學習情緒，發揮出最大的潛能，積極主動地參與到課堂教學中與教師進行交流互動。

（二）創新教師角色，充分發揮教師的作用

“在新的多元互動式大學英語教學模式中，教師角色向多元化和復合化的角色轉變，即一專多能的復合型教師。教師的功能由過去的教書匠變成了課程的設計者，成為教學活動的促進者、交際活動的參加者、學生學習外語的幫助者。”[2]第一，教師由課堂主講者轉變為指導者。傳統的課堂教學是教師主講，對學生進行“填鴨式”教學，從頭講到尾。在互動式課堂教學中，教師就像一名導演，要能夠調動課堂氣氛，指導和促進學生的語言學習，包括學習方法和學習習慣等。“在閱讀課上，教師不能完全‘照本宣科’，要利用適當的課堂導入、背景知識的介紹、巧妙地設疑等方式激發學生自主閱讀的欲望，并且在閱讀的過程中能動地與閱讀內容產生互動。”[3]以《新視野大學英語讀寫教程》第三冊Unit Five的“Graceful Hands”為例，這篇課文講的是一位鋼琴家為了不愿讓家人承受她死亡的痛苦和傷心而支走了家人，決定孤獨地死去。教師可以在學生閱讀這篇文章之前放兩個小短片給學生看，一個是“Forest Gump”里阿甘的媽媽臨死前與阿甘的對話，另一個是“Titanic”中杰克臨死前與露絲的對話。看完短片后，教師向學生提問：“What is your insight into life and death? ”引導學生討論與課文內容相關的話題。這樣學生就有了較強的興趣和主動性去進行閱讀。第二，教師由課堂權威者轉變為參與者。在互動式教學課堂上，教師不再權威地傳授知識，而是參與到學生的語言學習中和學生進行雙向交流。在學生進行討論的時候，教師不再是站在講臺上觀望，而是要走到學生之間，耐心傾聽學生的討論和發言，與學生親切對話，鼓勵他們發表不同的見解；在學生遇到困難的時候，教師要給予必要的提示和幫助。老師的參與有利于加強師生之間的交往，建立一種和諧平等的師生關系。第三，教師由知識傳授者轉變為課程設計者。在傳統的英語教學中，教師只是教材的執行者，僅僅只把教材的內容傳授給學生。這樣的課堂成了教師的“獨角戲”。而在新的教學模式下，“教師要對課程進行設計，對某一階段的學習或對某一學生的學習進行課程內容和教學大綱的制定，對學習任務進行設計，對教學資料進行提供，對教學成果進行評估，對教學效果也可以不斷地進行研究。”[4]教師可以根據學生的需要，選擇一些能激發學生興趣的材料，設計好課堂活動，為學生創造進行語言實踐的機會。這就要求教師要認真研究教材，不斷提高教學理論的研究水平，掌握現代化信息技術，從學生的心理角度設計課堂活動。

（三）強化學生的主體地位，重視學生與學生之間的互動交流

教師在課堂上不僅要重視和學生之間的交流，也同樣要重視學生和學生之間的互動交流，即生生互動。生生互動指的是在學習的過程中，學生與學生之間的交流和影響，其互動方式可以是一對一、一對多或者多對多的方式。教師要給學生創造互動的空間，讓學生成為英語學習的主體，在相互的交流中掌握英語知識并進行英語實踐。教師可以采取雙人結對、小組活動或班級活動的形式，加強學生之間的溝通交流，促進同學間的互相幫助，達到全班學生共同提高的效果。

1.雙人結對

教師將班上的學生每兩人分成一組，進行雙人互動。雙人互動要求雙方密切合作。學生雙方共同完成一個學習任務，缺少了任何一方都會讓交流和互動無法進行。“雙人互動就是一對一的密切交流、合作的過程，也可以說是一種縮小了的小組形式。與小組活動相比，它最大的特點是形成了一種不容推卸責任的合作共體。”[5]如在口語課上，教師可以設置某些情境，讓學生雙方扮演相關角色進行對話練習，提高學生的交流和交際能力。教師還可以舉辦英文歌曲對唱比賽等活動。這樣既能激起學生學習英語的興趣，又有利于學生之間的合作和交流。

2.小組活動

小組活動是互動式課堂教學的重要環節，也是培養學生分析問題和解決問題能力的重要環節。小組活動要求學生共同擔負學習責任，完成學習任務，從而提高學習效果。教師將學生分成若干個學習小組，每個學習小組由3至5人構成，小組成員的英語水平應該存在差異性，要確定小組成員的分工，如組長、記錄員、報告員等等。首先，教師提出問題或需要完成的任務，讓小組成員合作解決和完成。其次，小組成員互相交流想法，提出自己的解決方案。經過激烈的討論后，大家達成共識。最后，由小組長對組員的意見分歧和達成的共識做總結歸納。當然，小組活動可以根據不同的情況、不同的內容或者不同的階段，采取不同的分組方式。總之，有序的小組活動有利于培養學生相互合作的精神，更有利于培養學生探究問題和解決問題的能力。

3.班級活動

教師應組織各種班級活動，采用多樣化的課堂形式，鼓舞和激勵班上的學生相互溝通、相互競爭、相互合作，激發學生互動的欲望。教師要盡量確保班上的每一位學生都有機會表達自己的觀點。例如，舉行英語辯論比賽，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力，讓學生之間互為對手，彼此競爭。這樣的良性競爭能激發學生的上進心，并發揮學生的個人主觀能動性。教師可以采取英語故事接龍的方式，激發學生的參與和合作意識，也可以在課堂上設定問題，讓學生集體討論，促進他們的交流和溝通，達到相互啟發、相互學習、相互促進的目的。

綜上所述，互動式教學是一種行之有效的新型教學模式，不僅能夠改善師生關系和充分調動學生學習的積極主動性，還能夠優化教學過程，提高大學英語教學的效果和學生的英語實踐能力。教師應該不斷地學習專業知識以提高自身的素質，具有一定的科研知識和科研能力，掌握基本的科學研究方法，具有良好的課堂組織能力，把握好自己在教學中的角色，引導學生發揮自身的主體作用，使他們積極主動地參與到英語學習中，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，培養他們的合作精神和創新意識，為社會培養出高素質的英語人才。

[1]甘美，李敬華.試論交互式教學模式的理論框架[J].Sino-US English Teaching，2006，（4）.

[2]何荔.多元互動式大學英語教學模式中教師與學生角色作用的轉變[J].長春理工大學學報，2009，（3）.

[3]崔珣麗.主體性閱讀在讀寫譯教學中的應用—從閱讀角度看教材的交互性特點及交互式閱讀[C].交互式語言教學研究.北京：清華大學出版社，2010.

[4]何麗萍.討論計算機和多媒體環境下的互動式大學英語教學新模式[J].齊齊哈爾醫學院學報，2009，（15）.

[5]益文杰，邱春光.互動教學法在大學英語教學中的應用[J].承德醫學院學報，2009，（3）.

The Construction of Interactive Teaching Model in College English Teaching

YU Xuan
( Department of Foreign Languages, Zunyi Medical College, Zunyi Guizhou 563000, China )

Interactive teaching can help students display the subjective initiative completely and cultivate students’ comprehensive application abilities in English language. It is also will benefit to the teacher-student and the student-student interaction. This paper expounds upon the theoretical basis and characteristics of interactive teaching mode and how to apply it to English language teaching.

interactive teaching; teacher-student interaction; student-student interaction

（責任校對 黎 帥）

G642.0

A

1673-9639 (2012) 04-0121-03

2012-04-13

本文系遵義醫學院碩士啟動基金（課題批準號：F-477）成果。

余 烜（1978-），女，貴州遵義人，碩士，研究方向：美國歷史。

（責任編輯 印有家）