高職公共基礎課程功能與定位的探索

蔡湘文，李小春

（ 1.湖南都市職業技術學院，湖南 長沙 410137；2.湖南農業大學 東方科技學院，湖南 長沙 410128 ）

高職公共基礎課程功能與定位的探索

蔡湘文1，李小春2

（ 1.湖南都市職業技術學院，湖南 長沙 410137；2.湖南農業大學 東方科技學院，湖南 長沙 410128 ）

與專業技術課程開發相對應，公共基礎課程的開發應遵循人的全面發展的原則。高職生的社會生活素質是他們勝任職業崗位及其社會生活過程所需要的主體機能。因此，必須從高職生的素質養成出發，重新思考高職公共基礎課程體系，才能實現高職教育高素質高技能的人才培養目標。

高職教育； 公共基礎課程； 功能與定位

一、高職公共基礎課程的現狀及存在的問題

近年來，隨著招生、就業的壓力加大，不少高職院校對職業教育的功能存在著極為功利性的認識，片面追求職業教育為經濟社會發展服務的功能，忽視了職業教育為人的發展服務的功能。當前許多高職院校越來越重視培養學生的職業技能，在重專業技術技能養成、實用工具類知識傳授的同時，忽視了學生人文等綜合素質培養，具體表現為輕視公共基礎課程建設，把面向學生全面發展需要的公共基礎課程放在次要的位置。為此，我們以湖南近十所高職院校1000多名師生為對象，做了關于《高職院校公共基礎課程體系的構建與實踐研究》的問卷調查，統計結果表明：

（1）課程的開設不夠科學，往往重視學科的系統性、完整性，而忽視對學生應用能力的培養。

（2）現有課程安排重視規模效應，忽視實際效果，課改急功近利。師生要求整合優化現有課程的呼聲高。

（3）學生對公共基礎課程的學習多持應付或馬虎了事的態度。

（4）課程教學質量評價方法不夠科學。教學方法單一，教學效果不佳。

（5）學生對公共基礎課程任課教師的總體水平評價一般。

（6）認為公共基礎課程在培養大學生的四種能力（創造能力、實踐能力、就業能力、創業能力）過程中的作用不大。

從上述統計結果來看，它在一定程度上反映出高職院校師生對于公共基礎課程培養人可持續發展能力的現狀是不認可的。而學生人文基礎知識修養等綜合素質的提高很大程度上又依賴于公共基礎課程的開設。如何以人的全面發展為指導，以公共基礎課程建設為中心，有針對性地培養出適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的高技能人才，需要我們進行認真反思，并提出切實可行的解決方案。

二、高職課程設置不合理現象的原因分析

當前，我國職業教育的辦學模式主要有三種：（1）“自主型”，即學校根據市場需要和本校的資源對學生進行培養；（2）“緊密型”，即學校與企業簽訂協議，雙方依據國家教委的有關規定，協商并確定課程的設置，學校的教育課程設置，也因辦學模式的不同而呈現出不同樣式；（3）“松散型”，即由學校進行企業走訪，在征求業界人士的意見之后，確定課程設置。

但公共基礎課程在教育教學中的功能與專業類課程的功能不同，過分強調職業崗位當前必需的專業技術知識，在一定程度上的確能滿足從事單一職業崗位的要求。而高等職業教育畢竟不能等同于職業培訓，隨著技術變革步伐的加快，職業的變換、跨專業領域合作的日益增多，單一的專業或職業能力已不能適應社會的需求。學生在擁有合理的知識結構的同時，還要增強自己多方面的能力，才能在將來的工作中獲得可持續性發展，從而為企業做出更大的貢獻。如果只著眼于短期的利益，必將影響甚至阻礙高職教育的健康發展。多方面能力的提高和加強不是單靠專業類課程和工具類課程就能實現的，還要依賴于公共基礎性課程，如，文史哲課程、心理教育課程、體育課程等。但目前大多數高職類學校的公共基礎課程都是在夾縫當中求生存，公共基礎課程已經成為高職類學校中的短板。

三、高職公共基礎課在人才培養中的作用

雖然高職教育重在培養學生的職業技能，但任何一種技能的培養、發展和提高，都是建立在一定的文化基礎之上的。整體來說，高職院校的學生文化水平和綜合素質相對較低，其共同特征是語言表達能力差，邏輯思維能力弱，分析判斷能力不強，缺乏溝通能力和技巧等。而要提高和加強學生的上述能力，單純依靠專業課程的學習是無法實現的，更依賴于公共基礎課程。完善的公共基礎課程體系是形成學生正確價值取向的依據，是提升學生公民意識和社會責任感、塑造完善人格和健康心理的基礎。

（一）公共基礎課程是培養學生基本素質的需要

教育的目的是要教會學生知、做、共同生活和協同發展。開設公共基礎課程，有助于大學生培養誠信、敬業、團隊、勤奮等職業道德素質，有利于提高學生的認識水平、理解能力、自學能力及應變能力，從而有助于增強學生的基本素質。

（二）公共基礎課程是學習專業知識和技能的需要

專業知識和技能的學習離不開公共基礎課程。公共基礎課程在高職人才的培養中具有奠基作用，是學習專業知識和技能的基礎，是提高高職學生基本素質的必要知識，是現代社會中學習和掌握其它學科知識的必備素質。

（三）公共基礎課程是培養終身學習能力和可持續發展能力的需要

終身學習能力和可持續發展能力對于人的一生具有十分重要的作用。公共基礎課程可以為學生接受繼續教育、轉換職業、適應科技發展提供必要的條件，是培養和形成終身學習能力和可持續發展能力的基礎和前提。

四、公共基礎課程模式改革的探索

（一）目標定位

高職院校的培養目標和辦學方向就是要為社會主義現代化建設培養全面發展的、高素質的、應用型的人才。在這個培養目標中，“全面發展”、“高素質”、“應用型”是關鍵詞。高職公共基礎課程作為高職課程體系的重要組成部分，就是要以滿足高職學生全面發展、可持續發展的需要，通過基礎知識、基礎理論、基本技能、基本能力和基本素質的教育和培養，為專業的總體培養目標服務，為學生的職業發展和可持續發展服務。在構建公共基礎課程體系過程中，既要改變以學術和學科為中心的傳統課程模式，又要克服重技術教育輕公共基礎教育的傾向，突出以能力為本位的高職特色。

（二）建設原則

以人為本的高職公共基礎課程建設，應該遵循以下原則：一是服務學生全面發展和可持續發展原則。這絕非要求學生在技能、智能、體能各方面平均發展，而是要把公共基礎課程作為專業知識學習的基礎，滿足學生全面發展、素質教育以及職業道德教育的需要，使學生的個性得到充分發展。二是圍繞“就業、創業、創新”的素質培養原則。突出職業教育的應用性、實踐性和技術性，突出以就業為導向、以能力為本位的課程構建特色。三是“必需、夠用”原則。在“必需、夠用”上探索合理的“度”，突出課程的針對性、實效性。四是開放性原則。隨著社會、經濟、科技、文化的發展變化而變化，體現出課程的開放性。

（三）課程改革與建設內容

1.開展轉變教育觀念的討論

高職院校是近幾年才發展起來的高等教育的分支。大部分高職院校是從原來的中專學校升格為高職院校的。基礎課程教學存在著許多問題，主要表現為：重理論、輕實踐，理論體系與教學模式單一；課程體系結構不盡合理；與專業課的結合不夠緊密，學生靈活、綜合運用知識的能力不足；內容偏多偏深，不適應當前高等教育從精英教育向大眾化教育轉變的現狀。通過轉變教育觀念的討論，使全體教師打破課程的本位思想，明確基礎課程的基礎性地位和工具性作用，突出應用、強化能力，強化以人為本、因材施教，使教師從根本上轉變教育觀念，充分發揮教師的主觀能動性和積極性，從而確保課程改革的順利進行。

2.實現科學合理的教學定位

根據高職的培養目標，按照“基礎理論教學以突出應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，在教學上，應當合理選擇教學內容，不片面追求課程的完整性，從課程的基本思想的基本方法入手，強化知識的應用，注重學生能力的培養，以期達到提高學生綜合素質的目的。

3.重新構建課程體系結構

根據教學目標的要求，構建“大平臺，分層次，活模塊，多接口”的課程體系結構。“大平臺”是指跨專業的公共平臺，具有知識面寬、應用面廣的特點；“分層次”是指區分不同專業、不同學生的需求，設置滿足不同層次要求的教學內容和考核要求；“活模塊”是指根據培養目標對本學科縱向知識的特殊需求所設的知識和能力單元；“多接口”是指要與并行課、后續課和專業技術應用能力進行銜接和配合，設置相應的接口。對傳統的課程體系和教學內容進行重組優化，重新構建后的課程體系，優化各模塊教學內容體系，形成知識單元串聯系統，充分發揮學習能力遷移的作用。

4.拓展實踐教學形式，提升學生的核心能力

理論是實踐的基礎，實踐是理論的升華。因此，在強化理論教學的同時，還應當拓展實踐教學的形式。如，組織學生開展人文素養、科學素養等方面的專題研討，研討項目可結合教學內容，注重人文知識、創新思維和創新能力，并利用網絡資源等各種載體廣泛搜集素材和有效信息，進行合理的推斷、歸納、預測、分析，說明成因，解決問題。在實踐中培養學生運用理論知識的能力，從而開闊學生的視野，改善學生的知識結構，提升學生的思考能力，培養學生的創新意識。

5.重建考核評價體系

改革傳統的考試方法，以適應推進素質教育的需要。考試內容、考試方法不改革，考試的導向性就不能根本扭轉。首先，在考核內容方面，根據知識層次的劃分，強調對基本知識的掌握，減少以再現書本知識為主的考試內容，加強對學生理解知識，特別是綜合性、創造性地應用知識的能力的考核。這樣的考試，使學生思維活躍，更易激發學生的創新意識，培養學生綜合運用知識的能力，同時也避免了學生考前突擊、死記硬背、考時抄襲等現象的發生。其次，在考核方法上，應該有利于識別學生的創造力和實際操作能力，而不是只考學生的記憶力。再次，在考核形式上，變一次性、終結性考試為學習全過程的考核評價，加強對學生平時學習的考核與督促，并增加平時成績在總成績中所占的比重。

6.實現科學精神與人文教育的有機結合

通過課程的改革，實現科學精神與人文教育的有機結合。在授課的同時，教師要注意介紹課程中所蘊涵的豐富的人文知識和人文精神；在教學過程中，教師要注意營造一種平等、和諧、民主、寬容的課堂氛圍，使學生感受、體驗直至接受這種蘊涵人文精神的科學知識教育；在傳授科技知識時，教師應提綱挈領地介紹科學家提出問題、思考問題和解決問題的過程，并在實踐過程中給予指導和幫助，及時糾正學生在思想方法上出現的問題和錯誤，引導學生建立正確科學的道德觀與思維方法；教師要重視人格的影響，努力以高尚的人格、良好的師德去熏陶、感化學生，以高超的學術造詣和嚴謹的治學態度對學生進行“言傳身教”。

通過對公共基礎課程教學內容的解構與重構，使教學更好地為專業服務，貼近了崗位需求，兼顧了對學生終身學習能力和社會適應能力的培養。教師應引導學生協作完成工作或學習任務，給學生創造積極思維的條件，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的探索、進取及合作精神，培養學生終身學習能力，促進學生基本素質和職業素養的生成，提高學生的社會生活素養，培育學生的人文精神和健全人格，使公共基礎課程成為學生社會生活素質養成的主陣地。

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An Exploration of the Function and Orientation of Public Basic Courses in Vocational colleges

CAI Xiang-wen1, Li Xiao-chun2
( 1. Hunan Urban Professional College, Changsha, Hunan 410137, China;2. Orient Science & Technology College of Hunan Agricultural University, Changsha, Hunan 410128, China )

Corresponding to the development of professional and technical courses, the development of publish basic courses should follow the principle of people’s overall development. Vocational students’ social life quality is the main function they require when they fit their position and social life. Therefore, we must start from the consideration of the development of vocational students’ quality to rethink the vocational public basic curriculum system. Only in this way can we achieve the goal of cultivating high-qualified and high-skilled personnel in vocational education.

vocational education; public basic courses; function and orientation

（責任校對 黎 帥）

G712

A

1673-9639 (2012) 04-0104-04

2012-05-03

蔡湘文（1981-），男，講師，湖南新化人，湖南都市職業技術學院教務處工作人員，基礎部教師，研究方向：常微分方程。

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（責任編輯 印有家）