基于多元智能理論的大學英語閱讀教學

鄭敏

（通化師范學院外語系，吉林通化134002）

基于多元智能理論的大學英語閱讀教學

鄭敏

（通化師范學院外語系，吉林通化134002）

在大學英語教學中，閱讀是十分重要而又相對薄弱的環節。借鑒多元智能理論來指導大學英語閱讀教學，旨在創建大學英語教學中多元智能閱讀教學模式，從整體上提高英語閱讀的教學質量和教師的教學水平，增強大學生的閱讀理解能力。

多元智能理論；大學英語閱讀教學；策略

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年提出的，其核心不論是從理論上還是從實踐上來說，都在于尊重人的個性差異。多元智能理論強調，在教育教學過程中，教師要促進學生的和諧發展，尊重學生的智能特征并創設條件發展學生的個性智能。但是，多元智能理論在教育界的影響主要還在于觀念上的變革，借鑒多元智能理論構建或移植適合我國國情且具有推廣價值的英語閱讀教學模式和策略還非常有限，在大學英語閱讀教學中的應用研究更是少見。因此，把多元智能理論同大學英語閱讀教學進行有機整合對提高大學生英語閱讀水平、教學質量和教師素質，并在理論和實踐上進一步構建和完善多元智能理論都有十分重要的意義。

一、多元智能理論的內涵

加德納在《智力的結構》一書中指出智能的本質是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產及創造出社會所需要的有效產品的能力”。歷經十幾年的潛心研究與思考之后，在1999年出版的《智能的重組：21世紀的多元智能》一書中，加德納將智能的定義修改為“在一種文化環境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環境激活以解決實際問題和創造該文化所珍視的產品”。智能新定義在詞語上發生了變化，它強調了智能的社會文化特性，并將智能看作是一種生理和心理潛能，這種潛能在特定文化環境和教育下可能被激活，付諸實踐繼而創造該文化所珍視的產品。加德納認為過去對智能的定義過于狹隘，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智能應該是一個量度他的解題能力的指標。根據這個定義，他在《心智的架構》(Frames of Mind,1983)中提出，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增至九個)：語言智能(1inguistic intelligence)、邏輯-數學智能(1ogical-mathematical intelligence)、視覺-空間智能(visual-spatial intelligence)、身體-運動智能(bodily-kinesthetic intelligence)、音樂智能(musical intelligence)、人際交往智能(interpersonal intelligence)、內省智能(intrapersonal intelligence)、自然觀察智能(naturalist intelligence)和存在智能（existential intelligence），并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發展潛力等。

二、提高大學生英語閱讀水平的重要性

我國教育部頒布的大學英語教學大綱指出：大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。由此可見，閱讀是我國大學生英語課程的主要目標之一，是大學生學習英語的手段和目的，是英語學習者其他語言能力發展的基礎。以英語為工具，通過閱讀促進其他語言技能的提高，如聽、說、寫和譯的能力，是大多數學生學習英語的主要目的。閱讀是學生接觸外語信息、參加外語實踐的主要途徑，是培養學生語言交際能力的重要方法，在英語教學中起著非常重要的作用。

作為獲取信息的主要手段，閱讀越來越得到人們的重視。在國家級的大型考試中，閱讀部分均占較大的比例。如在大學英語四、六級考試中閱讀理解部分的卷面分值為40%，而完型填空、翻譯、簡答等測試也屬于閱讀理解測試，這樣閱讀理解部分在試卷中的分值已達到50%；閱讀理解在高考試卷中占40分，加上完形填空就是70分，占了將近總分的一半；在TOEFL中閱讀理解的比重也達到了33%。這些充分體現了培養學生英語閱讀理解能力的必要性和重要性。因此，無論是為了應付各種等級考試還是為了適應未來的生存發展，閱讀都是一種非常必要的學習方式。教師要在課堂教學有限的時間內充分地利用教材，有效指導學生掌握閱讀策略，激發學生的閱讀興趣，從而培養和提高學生的閱讀能力。

三、影響大學生英語閱讀水平的兩大因素

閱讀是決定英語學習成敗的關鍵。多年來，廣大高校英語教師為培養學生閱讀技能、提高閱讀能力并最終提高其綜合能力，做了很多探索與實踐，雖已取得了一些成果，但受語言和非語言因素的影響，總體效果不夠理想。

1.影響大學生英語閱讀水平的語言因素

語言因素指對單詞、短語、句子和語篇的辨認、理解以及根據上下文語境推斷詞義的能力。它包括語言知識和語言技能兩方面。語言知識指詞匯、語法的掌握情況；語言技能指閱讀技巧（如跳讀、尋讀、掃讀等）的掌握與運用。首先，學生掌握的詞匯量的多少直接影響到閱讀的速度和準確率。現在的大學生普遍存在詞匯量不足，不能熟練掌握和運用所學的詞匯、詞組等現象，他們理解和記憶新單詞的能力較差，記憶的方法不得當，遺忘率高，因此勢必會影響閱讀的效果和理解的程度。其次，學生對語法知識的掌握程度和他們的閱讀水平的高低也是成正比的。語法是語言使用的規則，它在英語學習中占有重要地位，如果學生在閱讀過程中對由幾十個詞組構成的長句無法正確地分析其各部分的語法關系，即便掌握再多的詞匯也無法理解整個句子。最后，學生語言技能的高低以及其對閱讀材料的熟悉程度都會影響其閱讀能力的提高。熟練掌握并靈活運用英語閱讀技能能使閱讀效果事半功倍。同時，學生對閱讀材料中的詞義特征、語法句型以及寫作特點的熟悉程度也會直接影響他們英語閱讀的速度與效率。

2.影響大學生英語閱讀水平的非語言因素

非語言因素包括心理素質、閱讀習慣、背景知識（如文化背景知識、專業知識、客觀背景知識等）以及閱讀環境等。心理素質差是影響閱讀水平的因素之一。在輕松、愉快、自信的情況下進行閱讀訓練，學生能較為迅速而準確地獲取相關信息；而當學生處于焦慮不安、缺乏自信的消極狀態時，獲取信息的過程就會產生障礙。此外，大學生常見的不良閱讀習慣如口讀、回讀、譯讀等都會影響英語閱讀水平的提高。同時，學習英語的過程就是了解英語文化、掌握英語國家文化背景知識的過程，很多英語閱讀材料都取材于原版英文，滲透著以英語為母語國家的濃厚文化氣息，所以，當學生缺乏對西方文化背景知識的認識時就很難正確地理解文章的內容。

四、創建大學英語教學中多元智能閱讀教學模式的策略

1.圍繞閱讀教學目標，合理設置課堂教學環節

根據多元智能理論和大學英語閱讀教學要求，對大學英語各年級閱讀教學中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等領域的發展進行詳細研究，從而制定大學英語閱讀教學多元化的教學目標。根據Willis的任務型教學經過的三個步驟——任務前、任務中和任務后，我們把閱讀教學也分為三個階段：閱讀前階段（pre-reading）、閱讀階段(reading)和閱讀后階段(post-reading)（楊俊平，2007）。閱讀前階段主要是讓學生在老師的幫助下了解與所讀文章相關的背景知識，使學生對閱讀材料有比較深刻的第一印象，為下面的教學做好鋪墊。閱讀階段是課堂教學最重要的環節，在這一階段老師要根據實際內容引導學生采用預測、掃讀和跳讀等閱讀技巧，幫助學生利用自身智能優勢有效地獲取信息，高質量地完成閱讀任務。老師在布置任務時，要充分考慮每個學生的優勢傾向。對于擅長語言智能的學生，在閱讀教學中應為其布置描述性強的任務，如概括文章中心、分析各段主題、針對某一問題或現象闡述自己的看法等。而對于邏輯-數學智能占優勢的學生，老師應提出開放性問題，讓學生預測和改變邏輯結果。例如，指導學生根據語篇線索猜測不熟悉的語言現象，分析句子成分，概括文章中心主題；根據語篇中已知的信息推理故事情節的發展；根據文章字面意思、上下文語篇的銜接以及細節的暗示推敲作者的寫作態度，深層理解文章的寓意；根據所讀內容用文字按邏輯順序表述主題等。人際交往智能優勢較突出的學生可以負責協調本組組員更好地完成老師布置的任務，最后進行歸納總結，向老師報告任務結果。讀后階段是閱讀的延續和鞏固階段，老師可以根據閱讀材料設計一些鞏固練習，并組織學生開展形式多樣的檢測活動，以了解學生是否已完全掌握了文章的要旨。

2.改變傳統的閱讀教學方法，培養學生的自主學習能力

多元智能理論強調在教學過程中利用學生的智能強項，以智能強項為突破口，提升學生的英語綜合素養，突出學生角色的主動性。不同的學生由于智能結構各異，其學習風格也有許多不同，成功的教學在于使每個學生都能成為有效的學習者。因此，教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。

我國傳統的閱讀教學基本上以“教師講、學生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰術”，忽視了不同學生在認知活動和方式上的差異，剝奪了讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識、發展的機會。這樣單一、被動的學習方式讓學生感到枯燥、乏味，而且負擔重、壓力大。在英語閱讀教學過程中，教師應當讓學生積極地參與教學活動，使每一位學生的個性和創造力都得到發展，成為學習的主人。教師可以采取小組學習法(Teamwork System)，即合作學習(Cooperative Learning)，根據學生的智能傾向把學生分為若干組，并針對各組的優勢傾向，為每一組設計不同的閱讀任務，同一組的學生合作完成一項閱讀任務。多元智能理論告訴我們，每個人都擁有以不同形式結合起來的智能，如果學生能在英語閱讀教學的過程中學到各種智能，那么將來就能處理他們所要面臨的各種問題。因為小組是由不同智能層面的學生組成的，分組教學就特別適合鍛煉學生的多元智能，提高閱讀教學效果。

3.培養師生情感，轉變教師的學生觀

根據多元智能理論，每個人都有成才的潛力，教師的任務是挖掘學生的這種潛力。世界上沒有教不好的學生，只要不會教的老師。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應該客觀地評價每一個學生，從多個角度來觀察、考核學生，并相應地采取適合其特點的有效方法，使他的特長充分地發揮出來。教師應充分認識到每個學生都有自己相對的智能優勢，每個學生都有成才的機會，教師要將學生的“全面發展”與“個性發展”有機地結合起來。在英語閱讀教學中，教師應改變原來固定不變的教學模式，采取多種行之有效的方式方法，并積極探索新的方法，結合不同的智能，為學生提供多樣化的學習機會，發展他們的優勢智能，激發他們的弱勢智能，增強學生學習的自信心，幫助學生學會用意志排除不良情緒及其他外界因素的干擾，盡可能創設適應學生優勢智能結構發展的條件，使每個學生都能成才。

4.建立多元化的閱讀教學評價體系

《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001）指出：“要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”而我們過去往往只注重學生的語言和數學邏輯能力，我們的評價方式——考試，也是僅僅考察學生書本知識的掌握情況，學生的其他方面的智能卻得不到應有的體現，這是一種十分狹隘的智能觀。因而應清醒意識到：考試評價只能反映教學中的知識目標的實現程度，而能力的培養與覺悟的提高對于塑造一個全面發展的學生來說更為重要。所以，我們應該克服傳統觀念，在評價學生的時候還要充分考慮到學生的理解能力、動手能力、應用能力和創造能力。加德納認為，智力并不是一個容易“被測量”的東西，一個人的智能存在于多個方面，每個人的優勢智能又不盡相同，且每一種智力都有多種表現形式，它們在人的發展中都起著同樣重要的作用。因此我們很難找到一個適合于任何人的評價標準來評價一個人的聰明和成功與否。可見，按照多元智能理論，學校里面無所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，他們都在不同程度上擁有上述九種基本智能。

因此，在英語閱讀教學中，教師要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察閱讀的興趣、方法、習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量，包括精讀、泛讀的評價。教師要綜合運用多種評價方式，將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合，運用英語學習的檔案袋評價方式，加強學生的自我評價和相互評價。堅持全面評價，注重閱讀教學評價的整體性和綜合性，不斷改進師生的教與學，有效地促進學生英語素養的提高。

總之，在英語閱讀教學中，教師應充分利用學生的其他智能來發展語言智能,同時讓英語學習帶動學生其他智能的發展，從而促進學生多元智能的全面發展，最大限度地挖掘學生的創造潛力，激發學生英語閱讀興趣,有效提高學生的閱讀理解能力。

[1]龔孝華.多元智能：對教育評估科學性研究的影響[J].教育科學，2002(5).

[2]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆,譯.北京：新華出版社，1999.

[3]李瑩.多元智能理論在大學英語教學中的應用[J].太原城市職業技術學院學報，2008(10).

[4]楊俊平.任務型教學法在高職英語閱讀教學中的運用[J].忻州師范學院學報，2007(1).

[5]鄭博真.多元智能統整課程與教學[M].長春：長春出版社，2002.

College English Reading Teaching Based on Theory of Multiple Intelligences

ZHENG Min
(Department of Foreign Languages,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

Reading is a very important and relatively weak link in college English teaching.The paper directs college English reading teaching by utilizing the theory of Multiple Intelligences.It aims to establish the reading teaching mode of Multiple Intelligences in college English teaching,to improve the quality of English teaching and the teaching levels of teachers on the whole,and to enhance the reading comprehension ability of college students.

the theory of Multiple Intelligences;college English reading teaching;strategy

H319.3

A

1008—7974(2012)03—0107—04

本文系通化師范學院院級項目“多元智能理論與大學英語教學的整合研究”結項成果。

2011—10—28

鄭敏（1981-），女，吉林安圖人，現為通化師范學院外語系教師，碩士。

林凡）