農業高職“思政課”任務型實踐教學模式研究

馬學春

（蘇州農業職業技術學院，江蘇 蘇州 215008）

實踐是認知的源泉、目的、歸宿和發展的動力。實踐出真知，理論必須與實踐相結合方能體現教學效果。然而，許多農業高職院校思想政治理論課的實踐教學一直以來卻是個薄弱環節，一般只有理論教學而沒有或僅有少量的象征性的實踐環節，致使理論教學與實踐相對脫節。教育部“教高[2006]16號”文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：高等職業院校要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”，實行“校企合作，加強實訓、實習基地建設”。而農業高職思想政治理論課在注重理論教學，注重培養學生獻身農業、繁榮農村思想的同時，更應強調實踐教學，著力祛除“黑板上養兔、教室里栽樹”的授課弊端，強調過硬的實踐教學方法與手段，才能不斷強化和提升農業高職思想政治理論課的有效教學。

一、農業高職學生特點與任務型實踐教學

1.農業高職學生特點

離開研究對象搞研究就是無本之木、無源之水，所以，要研究農業高職思想政治理論課的實踐教學，就必須研究農業高職學生的內在特點。根據多年來的觀察和研究，筆者認為農業高職生的特點，首先是部分學生缺乏良好的自律精神。一些學生進入大學以后由于脫離父母嚴格的管束，一下子自我失控而缺乏持久學習的熱情。其次是對從事農業抱有偏見。農業院校的學生大多來自于農村，但由于受到社會偏見的影響，認為“學農沒出息”、“寧要大城市一張床、不要農村一幢房”等錯誤思想仍然不同程度地存在，多數學生畢業后往往要求留在大中城市工作，并不真正愿意從事農業行業。

2.任務型實踐教學的涵義

農業是有“根”的產業，農業職業教育教學扎根一線才有成效。農業高職教育必須重視實踐教學，在實踐中實行技能培養。但諾貝爾物理學獎得主朱棣文卻認為：“中國的學生學習很刻苦，書本成績很好，但是動手能力差，創新精神明顯不足。”而任務型實踐教學模式可謂是解決中國學生動手能力不強的重要途徑。任務型實踐教學模式，就是指教師通過任務的提出，將以往傳統教學的釋疑解惑轉變為完成任務和解決問題的模式。農業高職學生由于“任務”的約束而提高自律性，提高對農業的認知和熱情，提高動手能力和職業實踐能力。陶行知先生說，“行是知之始，知是行之成”、“教學做合一”，其意即為教學要同實際的工作實踐結合起來，強調“行”是獲得知識的源泉。

二、農業高職“思政課”任務型實踐教學模式

（一）農業高職“思政課”實踐教學存在的問題

一是學科被邊緣化，思想政治理論課的實踐教學不被重視。農業高職院校由于是理科學校，校領導大多對文科性質的思想政治教育不太重視，對其實踐教學更認為可有可無，表現在無論經費、課時等都不愿加大投入。二是由于硬件投入不夠，影響課堂實踐教學效果的發揮。一些高職院校思想政治理論課的教學手段非常落后，相關的階梯教室沒有安裝多媒體設備，教師被迫沿用傳統的粉筆、黑板、教材單一的教學模式，導致課堂氣氛缺少活力，課堂實踐教學活動和效果深受限制。三是實踐環節困難重重。由于學生思想政治理論課多數是合班課，動輒七八十人甚至上百人，人數眾多，課堂教學效果大打折扣，筆者經過多年的實踐，發現，同樣的授課內容在單班的效果遠遠高于合班，深感這是“思政課”理論課教學效果普遍跟不上專業課的根本原因，因為專業課基本是單班授課。不僅如此，而且對實行社會調查、參觀訪問等實踐教學環節既有經費的困難，又存在很大的組織難度，所以就更難做到理論與社會實踐的有機結合。

（二）農業高職“思政課”任務型實踐教學模式

有人認為，實踐教學只能是在課外進行的社會實踐教學，我們將此稱為狹義的實踐教學。廣義的實踐教學則應存在于整個教學過程之中，包括理論實踐教學和社會實踐教學。在工學結合視域下，我們認為實踐教學的目的既要提高農業高職學生的理論知識，也應注重培養農業高職學生的實際操作能力，為此，必須將理論實踐教學、社會實踐教學與任務驅動式教學相結合，形成任務型課堂實踐、校園實踐和校外實踐三種教學模式。

1.任務型校外實踐教學模式

陶行知說：“生活即教育、社會即學校”。農業高職院校應將“思政課”理論實踐課開到廣闊的社會主義新農村去、開到田間地頭去、開到學生實習園藝場去，可以分組調查村鎮建設取得的新成就，也可以訪談農業戰線涌現出的先進人物，學習他們的先進事跡并接受農業知識、技術和經驗的教育和洗禮。

（1）參觀訪問。要避免無目的的、走馬觀花式的、旅游式的參觀，應帶著“任務”、教學目標去進行。如果人數眾多，不必統一和集中時間，可以采取分組式的、化整為零式的方式，這樣的效果更佳。

（2）結合專業實習實訓。思政部教師應分工與系部聯系，實現學與做的無縫對接。要求學生撰寫實習實訓的思想政治報告，報告的內容可以是個人實習心得，也可以是對社會問題、社會現象的思考，或者是對實習企業的觀察。

（3）調查研究。具體措施：一是結合農業企業的實訓實習。學校領導對此應給予足夠的重視，統籌思政、系部和教務等部門與實習單位的溝通，發動學生完成不同的任務，例如撰寫實訓心得、實習感悟等。二是結合大學生寒暑假“（文化、科技、衛生）三下鄉”的考察。第一，體驗農村生活，參加生產勞動，開展各類認識農村現狀的調研活動。第二，發揮專業優勢，采取走訪調查的形式進行新農村發展規劃、新農村建筑環境設計等方面的專題調研。第三，結合專業特點，根據農村實際開展技術幫扶活動。第四，關注農村文化，梳理和研究農村本土文化體系。第五，結對農村留守兒童和空巢老人，開展關愛、幫扶活動。第六，家住城市的學生可以開展對農民工狀況的調查。例如農民工就業及工資待遇狀況、社會保障及維權狀況、文化生活狀況、社會關系狀況等等。通過參加與“三農”相關的調查研究，使學生努力克服對農業的偏見，掃除務農不光彩的消極情緒，培養學生對農業、農村和農民的感情，提高務農大有作為、能干一番事業的信心，激發其為農服務、為農村發展奉獻青春的精神和熱情。

2.任務型校園實踐教學模式

任務型校園實踐教學，是由學校團委、宣傳部、學工處、保衛處等相關職能部門組織的學生志愿服務、社團活動等實踐教學。例如，開展“農業知識競賽”、“蘇州農耕文化講壇”、現代農業創業設計比賽等校園任務，“思政課”教師應積極參與融入各部門聯合開展工作。

3.任務型課堂實踐教學模式

任務型課堂實踐教學，是指教師在課堂上采取除講授以外的，以學生為中心自主探究完成有關學習任務的實踐活動。有人認為，課堂教學就是理論教學不應再提課堂實踐教學，但課堂實踐教學相對于校內實踐教學和校外實踐教學來說，恰恰是最重要的和最基本的教學實踐，是實施校內教學實踐和實施校外教學實踐的基礎和前提，是提高教學質量、培養學生綜合素質的關鍵環節。農業高職院校教師要圍繞教學重點設計“任務”，改變學生在思想政治課上單純被動地做課堂筆記，甚或無事可做的不良狀況。

（2）課堂分組討論或辯論。可以大學生戀愛道德為題，也可以人際交往秘訣為題，組織模擬法庭等，但必須分組和做評分記錄，作為語言表達、思維思辨、是非判斷能力的考察手段。

（3）學術專題研討會。例如吳地農耕文化、飲食文化、茶文化專題研討、蘇州園林特色的案例教學、蘇州特產淵源的辯論與演講等都是實施課堂實踐任務的好形式。在開展專題研討會過程中，學生通過搜集和整理資料、寫出研究報告、制作PPT課件、課堂交流、教師評價等環節，激發學生的主體意識、質疑能力和創造精神，以此系統而完整地完成課堂實踐教學。

三、工學結合視域下農業高職“思政課”任務型實踐教學應掌握的原則

其實，高職教育的本質屬性就是“工學結合”。工學結合最早可以追溯到1903年英國實施的“三明治”教育模式，其實質是“學習與實踐相結合”。我國目前最為通行的是“2+1”工學結合的模式，即在高職院校的三年教學中，前兩年在學校學習，后一年在企業頂崗實習，其特點是：學生在三年中不僅學習而且必須開展校內模擬實踐或校外真實的有報酬的工作。農業高職院校的工學結合，使學生參加機電模擬實習或農業生產勞動，最重要的是使高職學生克服懶散習氣，培養吃苦耐勞的品質，同時增強農業生產和實踐的能力。在工學結合視域下，農業高職“思政課”實踐教學必須掌握幾個重要的原則。

1.重視考核和爭取各方支持的原則

沒有考核就沒有總結，沒有評價就沒有提高。只有重視評價和考核，才能使任務型實踐教學富有實效性。考核形式可以實現多樣化，對課堂教學實踐的考核可結合學生出勤和活動表現的情況，采用口試、筆試、寫論文等形式；對校園和校外實踐教學的考核，要以實踐表現為依據，采用提交調查報告、結合學校教師和企業部門的評價等進行評定。由于“思政課”教學部門在農業高職院校中處于弱勢地位，所以尤其是貫穿在工學結合過程中的社會考察和校園實踐，一定要爭取院級領導和各強力部門的重視，既要給予課時和經費的有力支持，又要納入院系學生實習實訓的過程和全年培養方案。

2.實踐性和可操作性的原則

實踐教學應該重視實踐性，并且應易于操作。第一，建立實踐教學基地。沒有實踐教學基地，就沒有實踐教學可言。思政實踐教學基地的建設要與專業教學實踐實訓基地相結合，按照就近原則選擇市區和近郊單位，以方便師生進駐和考察。第二，實行校企結合。在學生進入企業實習實訓的過程中，一方面教師可以定期到企業與學生訪談，開展安全和職業道德、社會公德教育；另一方面企業工程師可以帶學生為徒或以講座的形式，開展企業發展史、親生經歷的職業和技術經驗對學生進行傳幫帶。第三，應易于操作。例如校園實踐教學，比較好的做法是發放實踐教學記錄手冊，學生人手一冊，每次實踐教學活動開展以后由學生填寫相關過程、啟發、成果等內容，教師給予評價并簽名確認，作為思想政治理論課程成績評價的重要組成部分。

3.基于工學結合的職業性和科學性原則

首先，高職教育作為一種職業教育，其最根本的特點是職業性，在工學結合的背景下，高職“思政課”教育的任務型實踐教學也必須圍繞職業性展開，突出高職學生職業意識、職業道德、職業情感和職業意志的養成和錘煉。其次，“任務”的設計要遵循科學性的原則。根據高職學生的認知特點和接受能力的差異實行因材施教，避免過于膚淺和過于深奧的兩種錯誤傾向，既要涵蓋隱含的知識，又要獨樹一幟，體現時代性，富于創造性，富有啟發性。

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